1.2地球运动的地理意义教学设计2024-2025学年高二上学期地理人教版（2019）选择性必修1

内容名称 《地球运动的地理意义》教学设计 学科 地理 课题 地球运动的地理意义 课型 新授课 设计者 授课年级 高二 课时 40min 选用教材 人教版高中地理选择性必修一第一章《地球的运动》第二节《地球运动的地理意义》 一、课标分析 《普通高中地理课程标准(2017年版》》本节内容标准为：结合实例，说明地球运动的地理意义。 课标解读：《普通高中地理课程标准》对本节课的要求是“结合实例，说明地球运动的地理意义”。本节课的课标行为动词是“说明”，属于理解层次的素养水平要求，要求学生能够绘制地球自转示意图，并准确标注不同视角下地球自转的方向，能够利用地球自转示意图说明地球自转线速度与角速度的分布规律；能够说明昼夜交替的成因，并能说明其对自然环境和人类活动的影响能够运用示意图说明昼夜更替的成因，并能结合实例说明其对自然环境和人类活动的影响；能说明时区划分的方法和日期变更的规定，知道时区计算的方法能结合实例说明时区划分的方法和日期变更的规定，会根据知道区时计算不同地区的时差；知道地转偏向力及其沿地表水平运动物体的影响。以情境问题探究式的教学方式来引导学生对地球运动的地理意义相关知识的思考，创设教学活动，引导学生尝试从自然现象和日常生活中发现地理问题，培养探究地理问题的兴趣。 二、教材分析 地球运动产生的地理现象，主要包括昼夜交替和时间差异、地表水平运动物体运动方向的偏转、正午太阳高度的变化、昼夜长短的变化、四季更替、五带等。前两部分主要讲述地球自转带来的地理现象及意义，而后讲述地球自转与公转带来的地理现象及意义，最后落到四季更替与五带划分。说明其地理意义，首先要说明上述地理现象是如何产生的，然后更重要的是要说明这些地理现象对地理环境和人们生产、生活的影响。由于这些地理现象是学生能感同身受的，因此要求“结合实例”来讲解。 三、学情分析 高二学生经过一年学期的学习，对问题分析具备一定的自主分析能力，对身边的事物和现象有好奇心，但是缺乏相应的地理视角。因此本节课以真实情景为依托，探索地球运动的基本情况。通过前一节内容的学习，同学们对地球运动有了一定的了解，在教学过程中发挥探讨、合作探究的作用，让同学们完成自主学习和开放式探究活动，在快乐中学习。 四、教学理念 本节落实的课程标准“内容要求”是“结合实例，说明地球运动的地理意义”。其中“结合实例”，就是要求学生从生活中的具体案例入手，理解昼夜更替和时差产生的原因并说明地转偏向力对地表水平运动物体产生的影响。通过经纬网图及昼夜分布图，从时空综合的角度分析地球自转特征、晨昏线以及时间的计算，考查空间分布特征。高一学生经过一年的学习，对问题分析具备一定的自主分析能力，对身边的事物和现象有好奇心，但是缺乏相应的地理视角。因此本节课以真实情景为依托，探索地球运动的基本情况。通过前一节内容的学习，同学们对地球运动有了一定的了解，在教学过程中发挥探讨、合作探究的作用，引导学生在“ 发现问题— 思考问题—解决问题”的过程中，不断获得知识的认知。 五、教学目标 课标要求：结合实例，说明地球运动的地理意义。 学习目标： 1. 结合图示，理解地球自转与昼夜交替之间的关系，进而掌握地方时和区时的计算，能对沿地表水平运动物体的偏移规律进行应用。（综合思维）    2. 利用地球运动规律，解答相关地理问题，指导人们的生产生活。（地理实践力）    3.认识地球运动的意义，理解地球的独特性，树立科学的宇宙观。（人地协调观） 六、教学重难点 教学重点：掌握地方时和区时的计算 教学难点：利用地球运动规律，解答相关地理问题 七、教法 讲授法、多媒体演示法、案例教学法、问题式教学、情景式教学 八、学法 合作探究法、自主学习法 九、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 课堂导入 【教师】材料一： 2007年2月，美国空军F-22战斗机群飞离夏威夷群岛，前往日本，进行首次海外之旅（图1.9）。刚开始，一切正常。然而，当战斗机机群经过180°经线附近海域上空时，一些战斗机的导航等多个电子系统出现故障，甚至完全失灵。这种当时世界上最先进的战斗机一下子变成了“瞎子”。美国空军后来找到了这次行动中战斗机出现故障的原因，是电子系统设计时忽略了一个重要的地理问题。 这批战斗机什么在经过180°经线附近海域上空时会变成“瞎子”？其电子系统设计时忽略了哪一重要的地理问题？ 材料二： 四季的轮转又和地球运动存在什么样的必然联系呢？ 【板书】地球运动的地理意义 教师引导，带着问题看材料，通过自主阅读课本探究活动，通过材料和图片切入本节课的主题，认真思考问题。 通过一个简单的生活问题引入课堂 ，使得学生可以联系生活实际，激发学生们的探究兴趣。 引出课标要求和学习目标 【讲授】请同学们齐声朗读大屏幕上显示的课标要求学习目标【学生】课标要求：结合实例，说明地球运动的地理意义。 学习目标： 1.结合图示，理解地球自转与昼夜交替之间的关系，进而掌握地方时和区时的计算，能对沿地表水平运动物体的偏移规律进行应用。（综合思维）    2.利用地球运动规律，解答相关地理问题，指导人们的生产生活。（地理实践力）    3.认识地球运动的意义，理解地球的独特性，树立科学的宇宙观。（人地协调观） 齐声朗读本节课的课标要求和学习目标。 目标的明确能够使学生学习更加具有针对性，条理性。 承转过渡 有了目标我们就有了学习的动力和方向，接下来请同学们快速的浏览课本P7-12页相关内容，并完成导学案的自主学习部分。 昼夜交替与时差 【情境1】昼夜交替与时差 【问题1】为什么会有昼夜交替现象？ 【学生自主探究学习】通过阅读课本，得出结论： 地球是既不透明又不发光的球体，同一时间地球只有一半能被太阳光照亮，由此形成了昼夜现象。 【教师总结】 昼夜交替：概念：地表上同一地点昼夜交替出现。 成因：地球在不停地自转。 周期：一个太阳日，或24小时。 晨昏线（圈）：概念：昼夜半球的分界线。 晨线：顺着地球转动方向，由黑夜进入白天的线为晨线 昏线：顺着地球转动方向，由白天进入黑夜的线为昏线 特点：是地球的大圆，能平分地球。 【教师追问】下列图形如何判断晨昏线？ 【学生自主探究学习】通过阅读课本，得出结论：略 【问题2】昼夜交替现象有什么影响呢？ 1.地球表面的昼夜温差不会太大，保证了适宜生物生存的温度。如果地球不自转，昼夜交替的周期就是一年，月球自转周期为一个月，表面温差较大。 2.昼夜交替影响人的作息。 【承转过渡】知道了昼夜交替现象之后，接着我们一起来看一下地球自转是如何影响地方时的？ 【问题3】地方时与地球自转有什么关系？ 【学生自主探究学习】通过阅读课本，得出结论： 因地球不停绕地轴自西向东旋转，东方的时刻总是比西方要早，因经度不同而出现的不同的时刻叫地方时。不同经度的地点的时间差异叫做时差。 【教师总结】 同纬度地区，偏东的地点比偏西的地点先看到日出和日落 地方时与时差： 概念：因地球不停绕地轴自西向东旋转，东方的时刻总是比西方要早，因经度不同而出现的不同的时刻叫地方时。不同经度的地点的时间差异叫做时差。 特点：同一条经线上的各地地方时相同，经度相差1°，地方时差4min，经度相差15°，地方时差1h。 时区与区时： 时区：国际上规定经度每隔15°划分为一个时区，全球共24个时区。 区时：各时区以时区中央经线的地方时作为本区的区时。 【问题3】不同国家之间的时间都是怎样规定的呢？ 【学生自主探究学习】略 【教师总结】实际上，在分区计时的基础上，世界各国根据本国的具体情况，采用了一些特别的计时方法。例如，有的国家根据领土跨经度广的实际，不同的时区分别采用不同的区时作为标准时间。 我国为了国内各地联系方便，统一用首都所在地的区时。 【问题4】地方时的计算 公式：所求的地方时 = 已知地方时 + 4分钟 X 经度差 例如：1.已知60°W的地方时为9月7日10点，求此刻90°W的地方时 【学生自主探究学习】得出结论：9月7日８点 时区：为了方便计算，人为地将全球划分为24个时区，各时区以中央经线的地方时作为本区的区时。 规律：相邻两个时区相差1个小时，每向东跨一个时区，时间早1个小时，每向西跨一个时区，时间晚1个小时。（目的：让时间的计算只能走0°那侧，避免经过180°涉及到日期的加减） 时区的计算： 中央经线度数的计算：中央经线度数=时区数×15° 时区的计算：经度÷15º，若余数小于7.5º→商数为时区数； 若余数大于7.5º→商数+1为时区数。 【活动 1】 计算不同地区的时差，需要注意以下三方面。 第一，要根据区时划分的原则确定各地点所在的时区。时区的中央经线的经度为15° 的倍数，通常其东西各7.5°范围为同一时区。 第二，可用数轴的方法（图1. 14) 计算两地间的时差：两地间相隔几个时区，相差就是几小时；越在东边的地方，时间越早。例如，北京在东八区，伦敦在零时区，两地相差8个小时，即北京比伦敦早8小时。 第三，如果涉及国际日界线，则自东十二区向东进入西十二区，时间不变，日期减少一天；自西十二区向西进入东十二区，时间不变，日期增加一天。 思考： 1. 俄罗斯世界杯足球赛于当地时间2018年6月14日17: 30在莫斯科（东三区）开幕，我国观众观看开幕式的时间是北京时间何时？ 2.一艘邮轮航行在太平洋上，船上有一位怀了双胞胎的孕妇临产。航行到180°经线附近海域时，老大出生了，当时是2018年1月1日。接着，老二出生了，出生日期是2017年12月31日。这是怎么回事？ 【教师补充】 ①人为日界线：1884年国际经度会议确定原则上以东西12区之间的180°经线作为地球上“今天”和“昨天”的分界线，叫做“国际日期变更线”，简称“日界线”。 ②自然日界线：地球上地方时为0时（子夜）的经线，又称子夜线。 从0时经线向东到180°经线为今天的区域； 从0 时所处经线向西到180°经线，为昨天的区域。 【回顾课前问题】 这批战斗机为什么在经过180°经线附近海域上空时会变成瞎子”？ 【学生合作探究学习】 因为电子导航系统设计忽略了跨越国界日界线时日期变更的问题。 紧跟教师思路，思考问题并回答，深入了解昼夜更替相关知识，做好相应重点的笔记和勾画。 通过直观的图片能够让学生了解昼夜更替概念。 通过直观的材料能够让学生掌握地方时相关知识。 通过直观的问题能够让学生掌握地方时计算的内容。 通过直观的问题能够让学生掌握地方时计算的内容。 通过学生独立思考并回答教师问题，师生互动增强体现学生主体地位。 提高学生的观察地理事物的能力。 提高学生的观察地理事物的能力。 提高学生的综合思维的能力。 提高学生的综合思维的能力。 地转偏向力 【情境2】地转偏向力 【问题1】什么是地转偏向力？有什么规律？ 【学生自主探究学习】通过阅读课本，得出结论： 北半球右偏，南半球左偏；（左和右一定是相对于运动前进方向而言），赤道不偏转。（沿着赤道运动不偏转），纬度越高，偏向力越大。 【教师总结】 【问题2】地转偏向力对人类社会有什么影响呢？ 【学生合作探究学习】通过阅读课本，得出结论： 流体（水和大气）在地转偏向力的作用之下会发生偏转，形成左右侧不同的地理现象。 北半球河流的河水会向右偏，右岸遭受侵蚀，泥沙在左岸（对岸）淤积 通过直观的材料能够让学生掌握地转偏向力相关知识。 通过直观的材料能够让学生掌握地转偏向力。 提高学生的综合思维的能力。 提高学生的综合思维的能力。 昼夜长短 【情境3】昼夜长短 【教师讲授】太阳直射点的移动，使太阳辐射在地表的分布因时因地而变化。这种变化用昼夜长短和正午太阳高度的变化来描述。 【问题1】为什么会产生昼夜长度的变化？ 【学生合作探究学习】通过阅读课本，得出结论：略 【教师总结】 黄赤交角的存在→除二分日外，晨昏线都与经线圈不重合→ 某地自转的轨迹（纬线圈）落在昼半球和夜半球的比例不同→昼弧大于夜弧→昼长夜短。 【问题2】昼夜长短的判断(以北半球为例) 【学生合作探究学习】通过阅读课本，得出结论：略 【教师总结】 太阳直射点在哪个半球，哪个半球就昼长夜短 太阳直射点向哪个半球移动，哪个半球就昼长变长 【问题3】观察春秋分的昼夜状况有什么特点？ 【学生合作探究学习】通过阅读课本，得出结论： 春、秋分日，太阳直射赤道；全球各地昼夜平分；昼长夜长均为12小时。 【教师追问】观察北半球夏至的昼夜状况有什么特点？ 【学生合作探究学习】通过阅读课本，得出结论： 夏至日，太阳直射23° 26’N；北半球昼最长，夜最短；北极圈及其以北出现极昼；南极圈及其以南出现极夜。 【教师追问】观察北半球东至的昼夜状况有什么特点？ 【学生合作探究学习】通过阅读课本，得出结论： 冬至日，太阳直射23° 26’S;北南半球昼最长，夜最短;北极圈及其以北出现极夜;南极圈及其以南出现极昼。 【教师总结】 通过直观的材料能够让学生掌握昼夜长短变化相关知识。 通过直观的材料能够让学生掌握昼夜长短变化相关知识。 通过直观的材料能够让学生掌握昼夜长短变化相关知识。 提高学生的综合思维的能力。 通过直观的材料能够让学生掌握昼夜长短变化相关知识。 通过直观的材料能够让学生掌握昼夜长短变化相关知识。 正午太阳 高度 【情境4】正午太阳高度 【问题1】什么是太阳高度角？ 【学生合作探究学习】通过阅读课本，得出结论： 太阳光线与地平面之间的夹角（即太阳在当地的仰角），叫作太阳高度角，简称太阳高度。太阳高度越大，地表获得的太阳辐射强度越强。 【问题2】观察下列图片，总结归纳春秋分时全球正午太阳高度的变化规律？ 【学生合作探究学习】通过阅读课本，得出结论： 春分日和秋分日，太阳直射赤道，正午太阳高度由赤道向南北两侧递减。 【问题2】观察下列个图，总结归纳北半球夏至日时全球正午太阳高度的变化规律？ 【学生合作探究学习】通过阅读课本，得出结论： 夏至日，直射北回归线，正午太阳高度由北回归线向南北两侧递减；北回归线及其以北各纬度，正午太阳高度达到一年中的最大值；南半球各纬度，正午太阳高度达到一年中的最小值。 【问题3】观察下列个图，总结归纳北半球冬至日时全球正午太阳高度的变化规律？ 【学生合作探究学习】通过阅读课本，得出结论： 冬至日，太阳直射南回归线，正午太阳高度由南回归线向南北两侧递减；南回归线及其以南各纬度，正午太阳高度达到一年中的最大值；北半球各纬度，正午太阳高度达到一年中的最小值。 【教师总结】 同一天，正午太阳高度从太阳直射点所在纬线向南北两侧降低； 距离太阳直射点所在的纬线越远，正午太阳高度越小，距离越近，则越大。 北半球夏至：一年中最小值：南半球各纬度 一年中最大值：北回归线及其以北地区 北半球冬至：一年中最小值：北半球各纬度 一年中最大值：南回归线及其以南地区 【问题4】我们如何计算当地的正午太阳高度呢？ 计算：当太阳直射B点(10°N)时，C点(23°26′S)正午太阳高度是多少？ 【教师讲授】H = 90° - α（ α 是纬度差） 纬度差 = |观测点纬度 ± 直射点纬度| 纬度符号相同取正，符号不同取负 【学生合作探究学习】 HC＝90°－BC两点纬度差＝90－(10°＋23°26′)＝56°34′ 【问题4】计算当地的正午太阳高度呢对我们的日常生活有什么指导意义呢？ 材料1： 太阳能热水器的倾角调整：为了更好地利用太阳能，应不断调整太阳能热水器与楼顶平面之间的倾角，使太阳光与受热板成直角。其倾角和正午太阳高度角的关系为α＋h＝90° 材料2： 确定房屋的朝向：为了获得最充足的太阳光照，各地房屋的朝向与正午太阳所在的位置有关 ①北回归线以北的地区，正午太阳位于南方，房屋朝南。 ②南回归线以南的地区，正午太阳位于北方，房屋朝北。 通过直观的材料能够让学生掌握正午太阳高度相关知识。 通过直观的材料能够让学生掌握正午太阳高度相关知识。 提高学生的综合思维的能力。 提高学生的综合思维的能力。 四季更替和五带划分 【问题1】四季地球运动有什么关系呢？ 【学生合作探究学习】通过阅读课本，得出结论： 地球公转导致地球中纬度地区出现明显的四季变化。 作为一种天文现象，四季更替表现为一年中正午太阳高度和昼夜长短的季节变化。 【教师总结】 ①天文四季 冬季：一年内白昼最短、太阳高度最小的季节 夏季：一年内白昼最长、太阳高度最大的季节 春、秋季：过渡季节 ②气候四季 3、4、5月为春季；6、7、8月为夏季； 9、10、11月为秋季；12、1、2月为冬季。 【教师补充】二十四节气 春雨惊春清谷天 夏满芒夏暑相连 秋处露秋寒霜降 冬雪雪冬小大寒 关于夏至或冬至对称的节气 北半球同一地点昼夜长短相同，正午太阳高度相同，日出日落方位相同，如小暑与芒种、立夏与立秋、小雪与大寒、寒露与惊蛰等。关于春分或秋分对称的节气，北半球同一地点昼夜长短相反，日出日落方位不同，如惊蛰与清明、立春与立夏、处暑与霜降等。 【问题2】五带是如何划分的？ 【学生合作探究学习】通过阅读课本，得出结论： 五带划分是昼夜长短和正午太阳高度随纬度变化而变化的结果，体现了一年内地球上不同地区的地理变化，是地球公转的具体体现。 通过直观的材料能够让学生掌握四季更替和五带划分相关知识。 通过直观的材料能够让学生掌握四季更替和五带划分相关知识。 提高学生的综合思维的能力。 提高学生的综合思维的能力。 习题 (2023·海南地理)对日影和太阳高度变化的观测可以判断地理位置、地方时等要素。下面左图为“甲地某日日出至日落期间标杆的日影变化示意图”，当日影朝正北方向时，标杆长度与其日影长度相等。右图为“乙地同一日正午时刻的太阳高度示意图”。图中时间均为北京时间。据此完成1～2题。 1.观测当日 A.甲地昼长夜短 B.乙地昼短夜长 C.甲地昼长大于乙地 D.甲乙两地昼夜等长 2.甲地位于乙地 A.东南 B.西南 C.东北 D.西北 2016年，我国“二十四节气”被联合国教科文组织正式列入《人类非物质文化遗产代表作名录》。“二十四节气”是上古农耕文明的产物，它是上古先民顺应农时，通过观察天体运行，认知一岁中时令、气候、物候等变化规律所形成的知识体系。下图为“二十四节气时地球在公转轨道上的位置图”。据此完成10～11题。 3.“二十四节气”的起源地——黄河中下游地区位于 A.北寒带 B.北温带 C.热带 D.南温带 4.从立冬到立春期间，山西省大同市 A.白昼时间逐渐缩短 B.正午太阳高度先变大再变小 C.日出方位均为东北方 D.正午物影始终朝北 习题重温所学知识点 提高学生的综合思维的能力。 课堂小结 同学在头脑中回忆和梳理本节课知识，形成结构框架，同时梳理人地协调观。 引导学生关注自然环境与人类社会的密切关系和发展联系，培养地理核心素养，落实人地发展观 板书设计 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$