Unit 3 Where did you go？（教学设计）-2023-2024学年人教PEP版英语六年级下册

Unit3 Where did you go ? 单元整体教学设计 单元主题：Travel 该主题属于“人与社会”主题范畴，涉及“历史、社会、文化”主题群，“中国名胜古迹的相关知识和游览体验”这一子主题。 一、单元内容分析 单元围绕 Travel 主题涉及多个语篇，教学内容是询问和陈述过去的行为。语篇包括两个词汇学习，两个配图对话，一篇记叙小短文，一个故事等。 本单元的 A 部分的 Let's talk 是 Amy 和John 讨论自己的五一劳动节的生活，John 告诉 Amy 自己去了新疆天山，在骑自行车的过程中不小心掉下来，脚受伤了，并且自己去了吐鲁番，吃到了各种各样的葡萄。A 部分的 Let's learn 主要学习五个表示过去的动词短语以及一个询问对方过去去了哪里的一般疑问句和它的回答。本单元的 B 部分的 Let's talk 是 Sarah Amy 和Wu Bin bin 讨论寒假生活，Amy 说她和家人寒假去了三亚，介绍了自己的出行方式以及三亚的美丽，B 部分的 Let's learn 主要学习四个表示过去行为的动词短语。 本单元继续学习一般过去时的特殊疑问句结构，不再是对话形式，而是以短文的形式、使用第三人称描述过去的行为，这对于学生逐步形成短文阅读能力非常重要。 本单元 A 部分介绍了新疆天山和吐鲁番，B 部分介绍了海南三亚的一些内容，引导学生关注如何从自己的视角介绍自己国家的文化景观，进一步增强祖国意识。 以下为学生在本单元需要学习的核心语言知识和技能与策略。 单元主题：Travel 核心语篇 核心词汇、短语 核心句式 技能与策略 1.三大主题场景 配 一 般 过去时语句 Went camping,went fishing ， rode,hurt ，took pictures ， bought gifts. What did you do? We ... Where did you go? We went to... We visited... How did you go? We went by... 1. 在看图、听对话的过程中，推测对话的主题、语境，获取并梳理有关时间、地点和交通方式。 2. 能根据文本信息，感知一般过去时的特殊疑问句结构。 2. 分 为 两 部分，一部分简短小对话，一部 分 以 短 文的形式出现，使 用 第 三 人称 描 述 过 去游 览 长 城 的经历。 The Mt.Tianshan arrive,for,mountain, with,plant 1. John went to The Mt.Tianshan in Labour Day holiday. 2. John took some photos . 1.在听、读的过程中，提取、梳理短文中的人物在游览长城时所做的事情。 2.得体表达自己的对中外景观的观点，增强对中国壮丽山河的荣誉感和自豪感。 本单元的两个重点语篇从不同视角介绍了新疆和海南，各语篇与单元主题之间，以及各语篇之间相互关联，构成一个子主题，即“中外名胜古迹的相关知识和游览经验”。各部分围绕单元主题展开，各课之间既相对独立，又相互关联。学习活动按照学习理解、应用实践和迁移创新三个层次逐步展开，循序渐进，螺旋上升。学生将零散的知识内容有意义地联系起来，构建基于主题的结构化知识，发展语言运用能力。 二、学情分析 利用 SWOT 图表，以我校六年级学生为例进行分析。其中，S代表Strenght 优势，W 代表 Weakness 劣势，O 代表Opportunity 机会，T代 表 Threat 威 胁 。 Strenght,Weakness 属于内部因素，Opportunity,Threat 属于外部因素。 Strenghts: 1.绝大多数学生对对话类型的语篇较熟悉，对语篇内谈论的话题感兴趣。 2.六年级学生具备对于文本信息内容获取的能力。 Weakness: 1.个别学生对于英语学习的认知不够，认为英语学习对于小学阶段不够重要。 2.大多数学生缺乏对语篇深层意义的自主探究能力。 Opportunity: 文本信息包含中国旅游文化，学生多了一份对文化多样性的感知和体验。 Threat: 迁移创新内活动时间的局限。 三、单元教学目标 （一）语言认识目标： 1.功能：询问和陈述过去的行为 2.语法：全体学生能运用： Where did you go? He took some photos of his Labour Day holiday 3.词汇：全体学生能理解：Went camping,went fishing，rode,hurt，took pictures，bought gifts. 全体学生能运用： fell off， could， took， beach， part，mule，basket，licked，till， laughed 部分学生能运用： weekend，Turpan， museum， best，trip，mountain 4.语音：感知“arm"中 “ar”与"class"中“a”的读音， “dog”与“box”中“o”的读音， “morning" 中 “or”与 "walk"中“al”的读音，“book”与“football”中“oo”的读音， “soup"中 “ou” 与“food"中“oo”的读音。 （二）语言技能目标 1.听：全体学生能听懂： Where did you go? He took some photos of his Labour Day holiday 2.说：全体学生能说： Where did you go? He took some photos of his Labour Day holiday 3.读：全体学生能认读：Went camping,went fishing，rode,hurt，took pictures，bought gifts. 4.写：全体学生能按要求完成语句书写 （三）运用 全体学生能运用已学语言就过去发生的事情提问、回答和陈述 （四）学习策略 积极运用所学英语进行表达和交流 （五）文化意识 进一步了解我国的重要标志物，强化祖国意识 （六）情感态度 乐于感知并积极尝试使用英语 四、单元教材图片 五、课时语篇研读 What（主要内容）： 本课是以对话的形式呈现，讲述了 Amy 询问John 周末干了什么John回答骑自行车时不小心脚摔伤了。Amy 表示遗憾并继续追问，引出John 的回答：他在五一劳动节去了新疆天山骑了马。去了吐鲁番，见到了各种各样的葡萄。继而再次询问他们的游览体验，以此让学习者来了解世界重要国家的景点。 Why（编写意图）： 本篇课文通过 Amy 和 John 的对话，描述John 五一劳动节的活动，来让学生们了解中国著名的景点及文中小主人公们的游览体验。并且本单元主要学习一般过去时态，要求学生学会用动词的过去式：visit-visited，take-took 说明过去发生的事情。本课语篇内容涉及到的地理知识点虽与学生日常生活较远，但却为学生们了解我国文化奠定基础，具有现实意义和教育意义。 How（语篇特点）： 文本特征：该语篇为一篇回忆已经过去的劳动节在新疆旅行的对话。内容结构：语篇按照典型的对话风格进行提问，共分为三部分。第一部分：主要询问你们过去干了什么？第二部分：你们去了哪里？如何去的？第三部分：一个描述自己在外面旅行经历的小日记。语言特点：语篇主要回忆过去的活动，所以对话大量采用了一般过去式的时态描述。整体语篇语言表述较口语化，逻辑脉络清晰，符合学生总结、概括主要信息。 六、课时教学目标 新标准强调了人文性和工具性的统一，它有利于为学生的终身发展莫定基础。对照义务教育英语课程标准(2022 年版)，结合本课教材及学情分析，学生能够： 1.在看、听、说的活动中，获取、梳理对话中John 的游览经历和感受；（学习理解） 2.在老师的帮助下，完成连线，并分角色表演对话；程度较好的学生用完形填空转述 Amy 周末的伦敦旅行经历。（应用实践）3.简要复述通过语篇学习，对旅行要有规划的想法。（迁移创新）4.给自己的朋友写封信，介绍自己周末去了什么地方，乘坐何种交通工具及旅行感受。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下。 【核心短语】 Went camping,went fishing， rode,hurt，took pictures，bought gifts. 【核心句型】 What did you do at the weekend? We visited lots of places. Where did you go? We went to the British Museum. 七、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.在看、听、说 的 活 动中，获取、梳 理 对 话中 Amy 游览 英 国 的经 历 和 感受；（学习理解） 1.学生基于已有学习经验，和老师完成互动 chant 小游戏“I say，you say”,为接下来学习提供支架。 2.学生乘着 chant 中的飞机来到今天，认识周六、周天合称为 weekend。观看固原特征明显的景点，在教师的启发下，回答“I went to ...at the weekend.”,感知新语言。 3.学生了解对话背景，Amy 和 John 谈论五一劳动节的新疆天山旅行经历。初看视频，找出 Amy 询问 John 的三个关键问题。 4.学生分段看视频，理解对话细节，找到“What did you do? Where did you go? How did you go? ”的具体回答，将对话内容与 Amy 所做的分享进行匹配。 5.学生借助视频、图片，理解语篇中重点词汇的意思，拼读短语和句子，拓展和丰富词汇，如 visited lots of places、took a boat trip 等。 6.学生听录音跟读，关注语音、语调、节奏、连读、重读等。 教师观察学生能否参与到小游戏中，根据学生表现及时给予鼓励。教师观察学生能否参与互动与交流，主动分享对周末旅行主题初步的回答，并根据回答随时给予指导。教师根据学生回答相应问题的情况，及时根据需要进行提问方式的调整，进行追问或给与鼓励。教师根据学生理解短语、拓展词汇的情况，发现问题，提供及时帮助。教师根据不同学生的能力水平朗读对话的情况，给予指导或鼓励。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在具体语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和核心语言。学生在教师的指导下，通过观看对话视频，从大意到细节逐步理解对话内容。在词汇学习中，学生在教师的指导下发展拼读能力，积累并拓展词汇。学生通过跟读，进一步理解对话内容，内化语言，为语言输出奠定基础。 教学目标 学习活动 效果评价 2.在老师的帮助下，学生 自 己 设计 问 题 并对 同 组 组员 进 行 调查，完成调查 表 后 汇报 展 示 ；（ 应 用 实践） 7. 学生在教师的指导下，梳理、归纳对话的核心语言，完成连线，并进行角色扮演。 8. 学生完成课文完形填空，能力较好的学生尝试转述 Amy 的周末旅行经历。 教师观察学生在语境中运用核心语言进行问答和交流的情况，根据学生的表现给予指导和反馈。 教师观察学生能否借助板书呈现的语言支架完成填空，根据学生表现给予必要的提示和指导。 设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演、转述 Amy 旅行经历的方式，运用语言理解意义，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的书信表达提供准备。 教学目标 学习活动 效果评价 3.给自己的朋 友 写 封信，介绍自己 周 末 去了 什 么 地方，乘坐何种 交 通 工具 及 旅 行感受。（迁移创新） 9.学生根据语篇学习，探究深层意义。明白旅行要有计划，有感受，生活要有规划。 10.学生根据老师给出的提示词及核心语句，给自己的好朋友写封关于自己周末旅行经历的信。如：I went to... I went by...”。 11.学习小结及自我评价。 教师观察学生能否根据板书架构探究出深层含义，及时给予帮助提示。教师巡视观察学生是否会运用所学语言进行书写，给予鼓励或帮助。教师根据学生回报的情况，评价教与学的成效。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的情境中，创造性的运用所学核心语言，向好朋友描述自己的周末旅行经历，发展语用能力。同时巧妙的为下一课游览长城的记叙小短文的学习埋下伏笔。 八、家庭作业 1. Listen and imitate the text three times.（听并跟读课文三遍） 2. Try to make a mind-map, and retell the text.（尝试做一份思维导图，并根据支架复述课文） 3. Write about your travel at the weekend , and share to others.（写一写自己的周末旅行，并分享给他人） 九、学习评价 请给笑脸涂色，为自己的表现进行评价吧！ 1. 我能读懂本课 John 和 Amy 交谈的语篇。 2. 我能和同伴合作分角色朗读对话。 3.我能自己根据文本信息制作思维导图。 4.我能用英语给朋友写信介绍自己的周末旅行。 5.在活动中，我能主动为同伴提供帮助。 十、板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $$