小卷（五）【信息类阅读+文学类阅读】 - 2025年新高考语文小卷组合练

小卷（五）【信息类阅读+文学类阅读】 信息类阅读 【辽宁六校协作体2023联考】阅读下面的文字，完成1～5题。（17分） 材料一： 用描写语言写成的文学作品，它所呈现的是一个想象的虚拟世界，其意在表现与抒发个人的性情，以求表达其“善”，表现其“美”。因而文学语言的表层意义和深层意蕴往往有很大差距，需要读者利用自己已有的先在经验，在作者创造的艺术空间里去想象和生发，以突出理解和体验的个性色彩。 接受理论研究指出：文本的意义充满了未定性。文本的意义只有在阅读过程中才能产生；它是作品和读者相互作用的产物，而不是隐藏在作品中的微言大义。那么，文本意义的未定性是怎样形成的呢？一方面，因为文本自身存在着创作中的空白；另一方面，因为读者与文本的对话是一种不对称的交流。读者在阅读时，与作者没有共享的现实语境，作者不能当面回答读者的询问和质疑，交流不能构成反馈，读者无法检验自己对文本的理解和阐释是否恰当正确。这种不对称的交流就决定了文本结构的开放性特征，也造成了文本意义的未定性。因此，有研究者指出：“在文学意义的生成中，意义空白与意义未定性具有十分重要的地位和作用，它是艺术抵达意味世界的重要范畴，深刻地反映了文学从创作到接受的审美活动全过程的内在规律，具有多层次多维面的蕴涵。一方面它是艺术形式自身历史发展的必然成果，是一种含蓄的笔法，隐喻的技巧，是无法之法的暗示，是无表达的表达；另一方面它又是人类审美感觉历史生成的中介机制和重大成果，具有心理学的充分依据，在审美知觉的活动中展示了立体的召唤与调节功能。”综上所述，我们可以意识到，与“文本——作者”进行有效的对话，需要从两个切口入手：一是文本的创作空白，二是读者生成意义的中介——对话策略。 什么是创作空白？在创作中，作家和艺术家按照事物运动及思维的规律，经过周密的构思，经常给读者和观赏者留下广阔的艺术想象空间。因此，空白就是一切艺术创作中，艺术家有意无意地造成的隐蔽、残缺、中断、休止、无言、无声、无形的部分，即“笔所未到，意有所忽”之处，也是留给欣赏者通过“有形”部分而进入想象的艺术空间。因而，发现创作空白，就成为读者与文本对话的第一步。文本的意义空白是连接创作意识和接受意识的桥梁，是作者的创作意识向读者的接受意识转换不可缺少的条件。意义的空白召唤着读者的期待，诱发了读者的想象。文本所描写的实体形象又会触发读者已有的经验世界，使他们产生丰富的联想。联想的内容又使想象得到进一步加工，逐渐填补了空白，生成了新的意义。因此，了解空白如何诱发想象，了解实体形象如何触发联想等动态机制，将有助于我们与文本进行畅通的对话。 （摘编自韩雪屏《从创作空白处与文本对话》） 材料二： 当代阅读学非常强调读者的主体性，流行的阅读方法强调对话，但是，效果仍然不彰，原因是此等对话只限于读者与现成的、固定的文本对话。拘于读者身份，只能顺着文本的程序驯服地追随，阅读必然陷于被动，而被动则自卑，对文本仰视（甚至“跪着”阅读）。救助之道乃是改仰视为平视，站起来和作者对话，必要时甚至俯视，不但要看到作品这么写了，而且看到作品为什么避免那么写，才能化被动为主动。这个原则，是鲁迅在《不应该那么写》中提出来的： 凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着“应该怎样写”。只是读者很不容易看出，也就不能领悟。因为在学习者一方面，是必须知道了“不应该那么写”，这才会明白原来“应该这么写”的。这“不应该那么写”，如何知道呢？惠列赛耶夫的《果戈理研究》第六章里，答复着这问题——“应该这么写，必须从大作家们的完成了的作品去领会。那么，不应该那么写这一面，恐怕最好是从那同一作品的未定稿本去学习了。在这里，简直好像艺术家在对我们用实物教授。恰如他指着每一行，直接对我们这样说——‘你看——哪，这是应该删去的。这要缩短，这要改作，因为不自然了。在这里，还得加些渲染，使形象更加显豁些。’” 经典文本的修改实例，在中国古典诗话词话以及小说和戏曲评点中比比皆是。“推敲”已经进入口语，春风又“过”改为又“绿”江南岸的故事脍炙人口。范仲淹写《严先生祠堂记》，最后歌曰：“云山苍苍，江水泱泱，先生之德，山高水长。”泰伯读之三，建议把“先生之德”改为“先生之风”。钱穆先生认为：范仲淹以“德”指其人之操守与人格，但此只属于私人。“风”则是可感的，还能引起“风貌”“风神”的联想。一字之易，比出了不应该那样写，读者就有可能和作者一起从被动接受上升到主动创造的境界。 朱光潜先生说：“读诗就是再作诗。”和作者一起想象写作过程中的提炼和升华，才有可能洞察文本意蕴生成的奥秘。作者的意图是隐秘的，一般只把应该这样写显示出来，读者自发的欣赏，往往囿于知其然，而不知其所以然。只有洞察了不应该那样写的提炼过程，才可能知其所以然，共享作者的匠心，向作者的水准攀登。 （摘编自孙绍振《以作者身份与文本对话》） 1.下列对材料一相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ）（3分） A.文学作品的深层意与表层意无法一致，读者在理解时需借助已有经验进行联想想象。 B.与文本的不对称交流，使得读者不能与作者对话，其理解的文本意义难以趋向确定。 C.作家借助一定的艺术技巧创设意义空白，符合创作规律，也能引发读者的阅读期待。 D.读者阅读文学作品时，可以充分发挥个体能动作用，自由地对意义空白处进行加工。 2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ）（3分） A.作品的意义在于阅读，读者不参与，文本意义就无从产生，读者是文本的对话主体。 B.读者不能与文本有效对话，主要原因是受限于阅读视角，对作者及其作品一味盲从。 C.若不对照《严先生祠堂记》原稿，读者可能领会不到泰伯一字之易带来的意蕴变化。 D.在朱光潜看来，会读书的人能从作者创作的角度出发，去洞察文本意蕴生成的奥秘。 3.下列选项符合材料二作者关于“读者的主体性”论述的一项是（ ）（3分） A.读《天净沙·秋思》，通过几组名词性词组，还原诗歌场景，感受诗歌的意境美。 B.读郁达夫《故都的秋》后，选择自己最喜欢的语段描述其画面，并说明喜欢的理由。 C.小说家毛姆认为，“你正在阅读的书，对于你的意义，只有你自己才是最好的裁判”。 D.关注到《复活》定稿中丰富了玛斯洛娃出庭受审前的外貌描写，在比较中体会修改意图。 4.材料二如何论述“以作者身份与文本对话”？请简要分析。（4分） _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 5.综合上述材料，以《雷雨》第二幕选段为例，就如何与文本有效对话提出阅读建议。（4分） 原稿 定稿 鲁侍萍：（大哭）这真是一群强盗！（走至周萍面前）你是萍……凭——凭什么打我的儿子？ 周萍：你是谁？ 鲁大海：妈，别理这东西，小心吃了他们的亏。 鲁侍萍：（大哭起来）哦，这真是一群强盗！（走至周萍面前，抽咽）你是萍，——凭，——凭什么打我的儿子？ 周萍：你是谁？ 鲁侍萍：我是你的——你打的这个人的妈。 鲁大海：妈，别理这东西，您小心吃了他们的亏。 _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 文学类阅读 【山东潍坊2022期中·改编】阅读下面的文字，完成1～4题。（18分） 十八岁的李响 蔡楠 说实话，我比较讨厌李响。我这些天很忙，正忙一件大事。我越忙，他越来添乱，冷不丁就出现在我的办公室。他耳不聋眼不花，就是说话含混不清。我讨厌他这一点，有话就说，说完就走不好吗？还有，我怕他蹦来跳去的，要是摔坏了，我可没时间送他去医院。李直也没时间。李直比我更讨厌他。 于是我想赶他走。我泡上一杯茶给他端过去，他却轻飘飘地躲开我，像个气球一样飘到窗户前。我赶紧关严窗户，怕他飘出去。 我把茶水送到他的嘴边，说，喝点茶吧，喝了你就回吧，我明天还要出门呢！ 李响把茶喝光了，茶水冲掉了这些年堵在喉咙里的东西。他完全没有要走的意思，他说，我想跟你出门，去南泥湾！ 我吃了一惊，他怎么知道我要去南泥湾？我赶紧去扶他，怕他说胡话犯病，又搬座椅出来，放到他屁股底下。他却不坐，腰板挺直盯着我，大声说，李游，你说，到底带不带我去？ 我去是有项目做，你去干什么？①我给你当向导，我熟悉那里，我在那里打过仗！李响一字一顿地说。 快别说你打仗的事了，你当年是瞒着父母偷着跑出去的，连新婚十天的媳妇都瞒着。知道李直为什么讨厌你吗？就是因为当年你偷着离开家。 我那不是偷跑，是当兵抗日去了。贺龙在冀中打了齐会战斗，大获全胜，部队需要补充兵员，我就跟上队伍走了。李响争辩着。 那你打仗了吗？打了，不过……李响这回坐下了，他的眼神有些黯淡。他缓缓地说，我跟上队伍走的第三天，就在石家庄附近的陈庄和鬼子打了一仗。可还没冲锋，我的腿就中了一枪，后来腿瘸了，我就当了炊事员。 我扑哧一声笑了，刚喝进去的一口茶差点喷出来，问，那后来呢？ 后来我参加了百团大战，跟着部队去了晋西北，再后来就去了延安。②说到这，李响的眼神突然有了光芒，慢慢地说，我是跟着部队一瘸一拐地来到延安的。那时候，我和战友们都觉得这回有仗要打了，我们得保卫延安啊！可是……上级却让我们去南泥湾种地了。 你是说，你去南泥湾开过荒？怎么这些年没听你说过呢？我觉得李响的话有点离谱。种地而已，有什么好炫耀的！再说了，你和李直哪里关心过我啊，啥时候耐心地听我说过话呀？ 李响说得对，我和李直确实不大关心他。他十八岁就扔下媳妇偷着跑了，李直出生的时候都不知道他爹是谁。李直和娘在动乱的时光里能熬过来就不错了，哪里还能关心他！ 李响叹了口气，接着说，你们不关心我，可我惦记你们！原来我想打完鬼子就回来，后来我又想等南泥湾的地种好了再回来，可南泥湾很难缠啊…… 你别找理由了，你根本没想过回来！我对李响喊道。别……别瞎说，我李响不是那种人。那时候的南泥湾确实难缠，天寒地冻，荒无人烟。部队开拔到那里，没吃、没穿、没住的地儿，我当炊事员还不知道吗？挖野菜也当粮，可大冬天的到哪里去挖野菜啊？反正，炊事班里也没饭可做，我就拿起做饭的铁铲，穿着单衣，去开荒了…… 听到这，我不说话了。③听李直讲过，他两岁的时候，县上的干部把李响的包裹送回来时，里面确实有一把铁铲，不过铲子只剩了个破片片。 见我不说话，李响来劲了，说，你相信我说的是真的吧，那就带我去吧！ 我凑近李响，把他抱住了。他的身体很轻，我知道我抱住的不单是李响，还有李响的故事。我决定带李响走，不乘飞机了，我要亲自开车去南泥湾。 李响跟着我来到了南泥湾镇，却蒙了。 他怎么也找不到开过荒的地方在哪里了。他不吭声了，任由我给他当向导。 我开着导航，带他去了三五九旅旅部旧址、南泥湾垦区政府旧址，还带他去了南泥湾风景区，参观了南泥湾特有的民宿…… 看，我就是在这里开过荒，在这里住过！李响在一个被改造成农家院的窑洞前站住了，大呼小叫起来。 我知道，我应该办我的大事了。 我走进窑洞，南泥湾开发区的领导们早已等在那里。我拿出一份签好字的合同，说，这是我们公司引进的石墨烯技术，现在我把它无偿献给南泥湾，用上这种材料，窑洞加热快，也非常环保。再有，我想捐赠一批环保充电车，方便南泥湾的旅游，第一批已经在路上了·…… 办完这件大事，我回头再找李响，却看不见他的踪影。这下我可急坏了，弄丢了李响，我没法向我的父亲李直交代。 我猜到李响去了哪里。我急匆匆赶到九龙泉烈士纪念碑前，果然看到李响一动不动地站在那里。确切地说，是他的名字嵌在了纪念碑里。 这时，我听到了导游的讲解：④李响，河北雄安人，曾经创造一天开荒四亩的纪录，他用铁铲和镢头连续开荒一个月，最后累死在了地里，那年他只有十八岁…… 我的眼泪疾速地涌了出来，我大声喊道，爷爷，你的孙子来看你了！ （有删改） 【注】1941年3月，八路军三五九旅在旅长王震的率领下在南泥湾开展了著名的大生产运动。 1.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）（3分） A.小说开头提到的“正忙一件大事”，既设置悬念，激发读者阅读兴趣，又与结尾部分“办完这件大事”遥相呼应，使结构完整。 B.小说前面说李响要给“我”当向导，后来却变成“我”给李响当向导，情节前后照应，侧面写出不同时代的南泥湾变化之大。 C.从一线战士到炊事员再到开荒者，李响身份的变化，既丰富了他的人生经历，使人物形象更鲜明，又使小说主题更加多元化。 D.小说采用“自由直接引语”描写人物对话，去掉引号，人物话语以第一人称讲述，对话内容多采用短句，使得小说节奏明快。 2.下列对文中画线句子的分析与鉴赏，不正确的一项是（ ）（3分） A.句子①中暗示出李响在南泥湾开荒的艰辛，他打的不是枪林弹雨之仗，而是与自然之间对抗的硬仗。 B.句子②中“眼神突然有了光芒”这一神态细节描写，生动形象地刻画出了李响对革命斗争的自豪和热情。 C.句子③中的“铁铲”在文中多次出现，它不仅是李响在南泥湾开荒的工具，更是革命先烈精神的象征。 D.句子④中“一天”“四亩”“一个月”“十八岁”等数字之间形成鲜明对比，艺术感染力强，使人深受震撼。 3.小说前后分别使用“李响”和“爷爷”两个不同的称呼，其中蕴含着“我”怎样的情感态度？请结合全文简要分析。（6分） _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 4.本文荣获“南泥湾杯”全国征文大赛一等奖。假如你是本次征文大赛的特邀点评嘉宾，请你从以下两组关键词中任选一组，为本文写一则文学短评。（6分） 第一组：幻想 现实 第二组：红色 传承 绿色 _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！6 学科网（北京）股份有限公司 $$ 小卷（五）【信息类阅读+文学类阅读】 信息类阅读 【辽宁六校协作体2023联考】阅读下面的文字，完成1～5题。（17分） 材料一： 用描写语言写成的文学作品，它所呈现的是一个想象的虚拟世界，其意在表现与抒发个人的性情，以求表达其“善”，表现其“美”。因而文学语言的表层意义和深层意蕴往往有很大差距，需要读者利用自己已有的先在经验，在作者创造的艺术空间里去想象和生发，以突出理解和体验的个性色彩。 接受理论研究指出：文本的意义充满了未定性。文本的意义只有在阅读过程中才能产生；它是作品和读者相互作用的产物，而不是隐藏在作品中的微言大义。那么，文本意义的未定性是怎样形成的呢？一方面，因为文本自身存在着创作中的空白；另一方面，因为读者与文本的对话是一种不对称的交流。读者在阅读时，与作者没有共享的现实语境，作者不能当面回答读者的询问和质疑，交流不能构成反馈，读者无法检验自己对文本的理解和阐释是否恰当正确。这种不对称的交流就决定了文本结构的开放性特征，也造成了文本意义的未定性。因此，有研究者指出：“在文学意义的生成中，意义空白与意义未定性具有十分重要的地位和作用，它是艺术抵达意味世界的重要范畴，深刻地反映了文学从创作到接受的审美活动全过程的内在规律，具有多层次多维面的蕴涵。一方面它是艺术形式自身历史发展的必然成果，是一种含蓄的笔法，隐喻的技巧，是无法之法的暗示，是无表达的表达；另一方面它又是人类审美感觉历史生成的中介机制和重大成果，具有心理学的充分依据，在审美知觉的活动中展示了立体的召唤与调节功能。”综上所述，我们可以意识到，与“文本——作者”进行有效的对话，需要从两个切口入手：一是文本的创作空白，二是读者生成意义的中介——对话策略。 什么是创作空白？在创作中，作家和艺术家按照事物运动及思维的规律，经过周密的构思，经常给读者和观赏者留下广阔的艺术想象空间。因此，空白就是一切艺术创作中，艺术家有意无意地造成的隐蔽、残缺、中断、休止、无言、无声、无形的部分，即“笔所未到，意有所忽”之处，也是留给欣赏者通过“有形”部分而进入想象的艺术空间。因而，发现创作空白，就成为读者与文本对话的第一步。文本的意义空白是连接创作意识和接受意识的桥梁，是作者的创作意识向读者的接受意识转换不可缺少的条件。意义的空白召唤着读者的期待，诱发了读者的想象。文本所描写的实体形象又会触发读者已有的经验世界，使他们产生丰富的联想。联想的内容又使想象得到进一步加工，逐渐填补了空白，生成了新的意义。因此，了解空白如何诱发想象，了解实体形象如何触发联想等动态机制，将有助于我们与文本进行畅通的对话。 （摘编自韩雪屏《从创作空白处与文本对话》） 材料二： 当代阅读学非常强调读者的主体性，流行的阅读方法强调对话，但是，效果仍然不彰，原因是此等对话只限于读者与现成的、固定的文本对话。拘于读者身份，只能顺着文本的程序驯服地追随，阅读必然陷于被动，而被动则自卑，对文本仰视（甚至“跪着”阅读）。救助之道乃是改仰视为平视，站起来和作者对话，必要时甚至俯视，不但要看到作品这么写了，而且看到作品为什么避免那么写，才能化被动为主动。这个原则，是鲁迅在《不应该那么写》中提出来的： 凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着“应该怎样写”。只是读者很不容易看出，也就不能领悟。因为在学习者一方面，是必须知道了“不应该那么写”，这才会明白原来“应该这么写”的。这“不应该那么写”，如何知道呢？惠列赛耶夫的《果戈理研究》第六章里，答复着这问题——“应该这么写，必须从大作家们的完成了的作品去领会。那么，不应该那么写这一面，恐怕最好是从那同一作品的未定稿本去学习了。在这里，简直好像艺术家在对我们用实物教授。恰如他指着每一行，直接对我们这样说——‘你看——哪，这是应该删去的。这要缩短，这要改作，因为不自然了。在这里，还得加些渲染，使形象更加显豁些。’” 经典文本的修改实例，在中国古典诗话词话以及小说和戏曲评点中比比皆是。“推敲”已经进入口语，春风又“过”改为又“绿”江南岸的故事脍炙人口。范仲淹写《严先生祠堂记》，最后歌曰：“云山苍苍，江水泱泱，先生之德，山高水长。”泰伯读之三，建议把“先生之德”改为“先生之风”。钱穆先生认为：范仲淹以“德”指其人之操守与人格，但此只属于私人。“风”则是可感的，还能引起“风貌”“风神”的联想。一字之易，比出了不应该那样写，读者就有可能和作者一起从被动接受上升到主动创造的境界。 朱光潜先生说：“读诗就是再作诗。”和作者一起想象写作过程中的提炼和升华，才有可能洞察文本意蕴生成的奥秘。作者的意图是隐秘的，一般只把应该这样写显示出来，读者自发的欣赏，往往囿于知其然，而不知其所以然。只有洞察了不应该那样写的提炼过程，才可能知其所以然，共享作者的匠心，向作者的水准攀登。 （摘编自孙绍振《以作者身份与文本对话》） 1.下列对材料一相关内容的理解和分析，正确的一项是（ C ）（3分） A.文学作品的深层意与表层意无法一致，读者在理解时需借助已有经验进行联想想象。 B.与文本的不对称交流，使得读者不能与作者对话，其理解的文本意义难以趋向确定。 C.作家借助一定的艺术技巧创设意义空白，符合创作规律，也能引发读者的阅读期待。 D.读者阅读文学作品时，可以充分发挥个体能动作用，自由地对意义空白处进行加工。 【解析】本题考查筛选并整合文中的信息的能力。A项，“无法一致”说法绝对。材料一第1段说的是“文学语言的表层意义和深层意蕴往往有很大差距”。B项，“使得读者不能与作者对话，其理解的文本意义难以趋向确定”曲解文意。根据材料一第2段“读者与文本的对话是一种不对称的交流”“这种不对称的交流就决定了文本结构的开放性特征，也造成了文本意义的未定性”，“一种不对称的交流”不是“读者不能与作者对话”，“文本意义的未定性”说的是文本意义，不是读者“理解的文本意义”。D项，“充分发挥个体能动作用”“自由地”曲解文意。材料一第2段指出只有“作品和读者相互作用”，文本的意义才能产生。 2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ B ）（3分） A.作品的意义在于阅读，读者不参与，文本意义就无从产生，读者是文本的对话主体。 B.读者不能与文本有效对话，主要原因是受限于阅读视角，对作者及其作品一味盲从。 C.若不对照《严先生祠堂记》原稿，读者可能领会不到泰伯一字之易带来的意蕴变化。 D.在朱光潜看来，会读书的人能从作者创作的角度出发，去洞察文本意蕴生成的奥秘。 【解析】本题考查分析概括作者在文中的观点态度的能力。B项，“主要原因”于文无据，“对作者及其作品一味盲从”错误。材料二第1段说的是“原因是此等对话只限于读者与现成的、固定的文本对话。拘于读者身份，只能顺着文本的程序驯服地追随，阅读必然陷于被动”。 3.下列选项符合材料二作者关于“读者的主体性”论述的一项是（ D ）（3分） A.读《天净沙·秋思》，通过几组名词性词组，还原诗歌场景，感受诗歌的意境美。 B.读郁达夫《故都的秋》后，选择自己最喜欢的语段描述其画面，并说明喜欢的理由。 C.小说家毛姆认为，“你正在阅读的书，对于你的意义，只有你自己才是最好的裁判”。 D.关注到《复活》定稿中丰富了玛斯洛娃出庭受审前的外貌描写，在比较中体会修改意图。 【解析】本题考查理解文中重要概念的含义的能力。材料二中“读者的主体性”主要指向阅读时洞察“作品为什么避免那么写”。A、B两项均为对现成文本“这样写”的赏析。C项与阅读方法无关。 4.材料二如何论述“以作者身份与文本对话”？请简要分析。（4分） 答：①首先从当下流行的阅读方法中存在的问题入手，提出主动对话原则（即阅读时不仅要看到作品为何这样写，还要看到为何避免那样写）；②然后运用引证法，引用鲁迅的文章论述提出这一原则的理由；③又运用例证法列举几个经典文本的修改实例，证明这一原则的价值；④最后引用朱光潜的名言强化“以作者身份与文本对话”这一观点。（每点1分） 【解析】本题考查分析文章结构的能力。材料二共3段。 第1段“当代阅读学非常强调……效果仍然不彰”，指出当下流行的阅读方法中存在的问题，并进而提出“救助之道”。接着，由“这个原则，是鲁迅在《不应该那么写》中提出来的”过渡到引用鲁迅的文章论述提出这一原则的理由。 第2段运用例证法，列举了几个经典文本的修改实例，证明这一原则的价值所在。 第3段“朱光潜先生说……才有可能洞察文本意蕴生成的奥秘”，引用朱光潜名言强化“以作者身份与文本对话”这一观点。 5.综合上述材料，以《雷雨》第二幕选段为例，就如何与文本有效对话提出阅读建议。（4分） 原稿 定稿 鲁侍萍：（大哭）这真是一群强盗！（走至周萍面前）你是萍……凭——凭什么打我的儿子？ 周萍：你是谁？ 鲁大海：妈，别理这东西，小心吃了他们的亏。 鲁侍萍：（大哭起来）哦，这真是一群强盗！（走至周萍面前，抽咽）你是萍，——凭，——凭什么打我的儿子？ 周萍：你是谁？ 鲁侍萍：我是你的——你打的这个人的妈。 鲁大海：妈，别理这东西，您小心吃了他们的亏。 答：①将定稿与原稿对比，进行主动阅读。读者在对比中发现定稿增加了鲁侍萍的台词，这更能凸显她此时渴望与儿子相认又不敢相认的痛苦内心，丰富了人物的形象。②善于发现并借助经验和想象去读懂作品的创作空白。读者能发现选段中灵活运用破折号等艺术技巧，借助经验和想象去体会其中欲语还休、语意转换的表达效果，读懂人物的复杂内心。（每点2分） 【解析】本题考查筛选并整合文中的信息的能力。结合材料二第1段“当代阅读学非常强调读者的主体性”“不但要看到作品这么写了，而且看到作品为什么避免那么写，才能化被动为主动”可知，应将定稿与原稿对比，进行主动阅读。分析原稿和定稿，二者的区别在于定稿增加了鲁侍萍的台词。从人物形象塑造以及人物心理刻画的角度分析为什么这样改即可。结合材料一“需要从两个切口入手：一是文本的创作空白”“发现创作空白，就成为读者与文本对话的第一步”“文本所描写的实体形象又会触发读者已有的经验世界，使他们产生丰富的联想”可知，要善于发现并借助经验和想象去读懂作品的创作空白。分析选段中的特殊标点如破折号，体味其特殊用法以及背后蕴含的丰富语意，把握言外之意，才能准确读懂人物的复杂内心。 文学类阅读 【山东潍坊2022期中·改编】阅读下面的文字，完成1～4题。（18分） 十八岁的李响 蔡楠 说实话，我比较讨厌李响。我这些天很忙，正忙一件大事。我越忙，他越来添乱，冷不丁就出现在我的办公室。他耳不聋眼不花，就是说话含混不清。我讨厌他这一点，有话就说，说完就走不好吗？还有，我怕他蹦来跳去的，要是摔坏了，我可没时间送他去医院。李直也没时间。李直比我更讨厌他。 于是我想赶他走。我泡上一杯茶给他端过去，他却轻飘飘地躲开我，像个气球一样飘到窗户前。我赶紧关严窗户，怕他飘出去。 我把茶水送到他的嘴边，说，喝点茶吧，喝了你就回吧，我明天还要出门呢！ 李响把茶喝光了，茶水冲掉了这些年堵在喉咙里的东西。他完全没有要走的意思，他说，我想跟你出门，去南泥湾！ 我吃了一惊，他怎么知道我要去南泥湾？我赶紧去扶他，怕他说胡话犯病，又搬座椅出来，放到他屁股底下。他却不坐，腰板挺直盯着我，大声说，李游，你说，到底带不带我去？ 我去是有项目做，你去干什么？①我给你当向导，我熟悉那里，我在那里打过仗！李响一字一顿地说。 快别说你打仗的事了，你当年是瞒着父母偷着跑出去的，连新婚十天的媳妇都瞒着。知道李直为什么讨厌你吗？就是因为当年你偷着离开家。 我那不是偷跑，是当兵抗日去了。贺龙在冀中打了齐会战斗，大获全胜，部队需要补充兵员，我就跟上队伍走了。李响争辩着。 那你打仗了吗？打了，不过……李响这回坐下了，他的眼神有些黯淡。他缓缓地说，我跟上队伍走的第三天，就在石家庄附近的陈庄和鬼子打了一仗。可还没冲锋，我的腿就中了一枪，后来腿瘸了，我就当了炊事员。 我扑哧一声笑了，刚喝进去的一口茶差点喷出来，问，那后来呢？ 后来我参加了百团大战，跟着部队去了晋西北，再后来就去了延安。②说到这，李响的眼神突然有了光芒，慢慢地说，我是跟着部队一瘸一拐地来到延安的。那时候，我和战友们都觉得这回有仗要打了，我们得保卫延安啊！可是……上级却让我们去南泥湾种地了。 你是说，你去南泥湾开过荒？怎么这些年没听你说过呢？我觉得李响的话有点离谱。种地而已，有什么好炫耀的！再说了，你和李直哪里关心过我啊，啥时候耐心地听我说过话呀？ 李响说得对，我和李直确实不大关心他。他十八岁就扔下媳妇偷着跑了，李直出生的时候都不知道他爹是谁。李直和娘在动乱的时光里能熬过来就不错了，哪里还能关心他！ 李响叹了口气，接着说，你们不关心我，可我惦记你们！原来我想打完鬼子就回来，后来我又想等南泥湾的地种好了再回来，可南泥湾很难缠啊…… 你别找理由了，你根本没想过回来！我对李响喊道。别……别瞎说，我李响不是那种人。那时候的南泥湾确实难缠，天寒地冻，荒无人烟。部队开拔到那里，没吃、没穿、没住的地儿，我当炊事员还不知道吗？挖野菜也当粮，可大冬天的到哪里去挖野菜啊？反正，炊事班里也没饭可做，我就拿起做饭的铁铲，穿着单衣，去开荒了…… 听到这，我不说话了。③听李直讲过，他两岁的时候，县上的干部把李响的包裹送回来时，里面确实有一把铁铲，不过铲子只剩了个破片片。 见我不说话，李响来劲了，说，你相信我说的是真的吧，那就带我去吧！ 我凑近李响，把他抱住了。他的身体很轻，我知道我抱住的不单是李响，还有李响的故事。我决定带李响走，不乘飞机了，我要亲自开车去南泥湾。 李响跟着我来到了南泥湾镇，却蒙了。 他怎么也找不到开过荒的地方在哪里了。他不吭声了，任由我给他当向导。 我开着导航，带他去了三五九旅旅部旧址、南泥湾垦区政府旧址，还带他去了南泥湾风景区，参观了南泥湾特有的民宿…… 看，我就是在这里开过荒，在这里住过！李响在一个被改造成农家院的窑洞前站住了，大呼小叫起来。 我知道，我应该办我的大事了。 我走进窑洞，南泥湾开发区的领导们早已等在那里。我拿出一份签好字的合同，说，这是我们公司引进的石墨烯技术，现在我把它无偿献给南泥湾，用上这种材料，窑洞加热快，也非常环保。再有，我想捐赠一批环保充电车，方便南泥湾的旅游，第一批已经在路上了·…… 办完这件大事，我回头再找李响，却看不见他的踪影。这下我可急坏了，弄丢了李响，我没法向我的父亲李直交代。 我猜到李响去了哪里。我急匆匆赶到九龙泉烈士纪念碑前，果然看到李响一动不动地站在那里。确切地说，是他的名字嵌在了纪念碑里。 这时，我听到了导游的讲解：④李响，河北雄安人，曾经创造一天开荒四亩的纪录，他用铁铲和镢头连续开荒一个月，最后累死在了地里，那年他只有十八岁…… 我的眼泪疾速地涌了出来，我大声喊道，爷爷，你的孙子来看你了！ （有删改） 【注】1941年3月，八路军三五九旅在旅长王震的率领下在南泥湾开展了著名的大生产运动。 1.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ C ）（3分） A.小说开头提到的“正忙一件大事”，既设置悬念，激发读者阅读兴趣，又与结尾部分“办完这件大事”遥相呼应，使结构完整。 B.小说前面说李响要给“我”当向导，后来却变成“我”给李响当向导，情节前后照应，侧面写出不同时代的南泥湾变化之大。 C.从一线战士到炊事员再到开荒者，李响身份的变化，既丰富了他的人生经历，使人物形象更鲜明，又使小说主题更加多元化。 D.小说采用“自由直接引语”描写人物对话，去掉引号，人物话语以第一人称讲述，对话内容多采用短句，使得小说节奏明快。 【解析】本题考查分析文章内容和作品的表现手法的能力。C项，“小说主题更加多元化”错误，李响虽身份多变，但不变的是他的一颗赤子之心，因此小说主题集中而鲜明，并不“多元化”。 2.下列对文中画线句子的分析与鉴赏，不正确的一项是（ D ）（3分） A.句子①中暗示出李响在南泥湾开荒的艰辛，他打的不是枪林弹雨之仗，而是与自然之间对抗的硬仗。 B.句子②中“眼神突然有了光芒”这一神态细节描写，生动形象地刻画出了李响对革命斗争的自豪和热情。 C.句子③中的“铁铲”在文中多次出现，它不仅是李响在南泥湾开荒的工具，更是革命先烈精神的象征。 D.句子④中“一天”“四亩”“一个月”“十八岁”等数字之间形成鲜明对比，艺术感染力强，使人深受震撼。 【解析】本题考查体会重要语句的丰富含意和品味精彩的语言表达艺术的能力。D项，“对比”错误。“一天”“四亩”“一个月”“十八岁”这些数字之间不是对比，而是以数字凸显李响的崇高形象。 3.小说前后分别使用“李响”和“爷爷”两个不同的称呼，其中蕴含着“我”怎样的情感态度？请结合全文简要分析。（6分） 【示例】①采用李响称呼，使其成为观察与描写的对象，蕴含“我”客观冷静的态度；（2分）②使用爷爷称谓，拉近距离，增强亲近感，既是对爷爷的怀念，也是对老一代革命者的崇敬；（2分）③称呼的转换，蕴含着“我”由不关心到仰慕的情感变化。（2分） 【解析】本题考查鉴赏作品的文学形象的能力。称呼由“李响”变为“爷爷”，主要体现了“我”的价值判断和审美取向的变化。解答此题时，需重点分析不同称呼的基本内涵及称呼变化的深层原因。 称呼 关系 心理 变化原因 李响 远 抵触、排斥 价值判断（是与非）、审美取向（美与丑）的重新校正 爷爷 近 亲近、怀念 4.本文荣获“南泥湾杯”全国征文大赛一等奖。假如你是本次征文大赛的特邀点评嘉宾，请你从以下两组关键词中任选一组，为本文写一则文学短评。（6分） 第一组：幻想 现实 第二组：红色 传承 绿色 【示例一】①李响已经去世，却能来到“我”的办公室，恳求并跟着“我”去南泥湾，这是小说幻想的内容。②先辈们勇于牺牲、艰苦奋斗的故事，以及后辈们通过自己的方式来继承发扬先辈们的精神，这是小说反映的现实。③幻想与现实相结合，产生了奇特而感人的艺术效果，极大地增强了小说的艺术性与深刻性。 【示例二】①小说讲述了李响当兵抗日、投奔延安、在南泥湾开荒的经历，体现了老一辈的革命精神，即“红色南泥湾”。 ②小说讲述了“我”带着环保项目到南泥湾开发区，帮助南泥湾实现新时代的生态发展，体现了“绿色南泥湾”主题。③小说将祖辈人开发南泥湾的故事与孙辈人开发南泥湾的故事勾连起来，体现了祖孙红色革命精神的传承。（6分） 【解析】本题考查评价作品表现出的价值判断和审美取向的能力。解答此题应注意明确文学评论的角度，如选第一组关键词可以从以下角度评论：①哪些内容体现幻想；②哪些内容反映现实；③幻想与现实相交织（虚实结合）的写法有何作用。如选第二组关键词则可以从如下角度评论：①哪些内容体现红色；②哪些内容体现绿色；③哪些内容反映革命精神的传承。发表评论时，需注意结合具体情节、人物品质、主题思想等去谈，要做到言之有物，避免空洞泛泛。 刷有所得·方法 — 拟写文学评论的注意事项 ①读懂文本。了解相关背景，熟悉主要事件、人物及相关细节，把握精神实质。 ②评在点上。文学评论的篇幅虽短，但要选好角度，提炼观点，一语中的，目标集中、准确，不能什么都评。 ③评得有理。评论时应做到导向鲜明，事理清晰，以理服人，发人深省。 ④评得生动。评论要言简意赅，干净利落，具有说服力和感染力。在语言上还要尽量做到生动形象、有文采，给人以赏心悦目之感，避免死板、陈旧。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！6 学科网（北京）股份有限公司 $$