12《示儿》教案-2024-2025学年五年级上册语文统编版（五四制）

《示儿》教学设计 一、教材分析 1、 教材版本与章节 本次教学内容出自统编版（五四制）小学语文五年级上册第四单元的《古诗三首》中的《示儿》。 2、 课文主旨 《示儿》是陆游的绝笔之作，表达了诗人临终时复杂的思想情绪和忧国忧民的爱国情怀。诗中既有对抗金大业未就的无穷遗恨，也有对大宋军队收复中原失地的坚定信念。 二、学情分析 五年级的学生已经具备了一定的古诗理解能力，对于诗歌的韵律和节奏有了初步的感知。他们在之前的学习中接触过一些爱国主题的诗词，对爱国情感有了一定的体会。然而，由于时代背景的差异，学生可能难以深刻理解陆游所处南宋时期的特殊历史背景以及他那种深切的爱国之情。在教学过程中，需要引导学生深入探究诗歌的背景知识，以便更好地理解诗人的情感。 三、教学目标 1、 知识与技能目标 学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵《示儿》。 掌握诗中的生字词，理解诗句的意思。 2、 过程与方法目标 通过查阅资料、小组讨论等方式，培养学生自主学习和合作探究的能力。 引导学生在理解诗歌的基础上，体会诗歌的意境和诗人的情感。 3、 情感态度与价值观目标 感受陆游的爱国情怀，激发学生的爱国主义情感。 四、教学重难点 1、 教学重点 理解诗句的含义，体会诗人的爱国情感。 正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。 2、 教学难点 理解诗人临终前复杂的思想情绪，包括对抗金大业未就的遗恨和对收复失地的坚定信念。 五、教学方法 讲授法、讨论法、情境教学法、诵读法 六、教学过程 （一）导入（3分钟） “同学们，咱们今天要走进一位伟大诗人的临终时刻。他在生命的最后一刻，心里还惦记着一件超级重要的大事。大家猜猜这位诗人是谁呢？”稍作停顿，看学生的反应，然后说“对啦，就是陆游。今天咱们就来学习他的绝笔诗《示儿》。” （二）了解诗人与背景（7分钟） 1、 先简单介绍一下陆游。“陆游啊，那可是南宋时期超有名的文学家、史学家、爱国诗人。他一生写了好多好多诗，存诗都有九千多首呢。像《游山西村》《关山月》《书愤》这些诗都出自他手。他的一生啊，可没少经历风雨。他出生的时候，金兵已经占领了中原，他从小就跟着家人到处颠沛流离。他亲眼看到金兵干坏事，滥杀无辜，南宋的统治者呢，就知道苟且偷生，陆游觉得这可太耻辱了，一直心心念念要收复中原。他还从军九年，积极抗金，可是没得到重用，还多次被罢职闲居，最后回到了故乡。” 2、 然后聊聊《示儿》的写作背景。“在公元1210年，陆游都八十五岁了，病得很重，起都起不来。这时候啊，他就知道自己快不行了。在这临终之际，他给儿子们写下了这首《示儿》。这可不是一般的诗，这就相当于他的遗嘱啊，也是他最后的抗战号召呢。” （三）初读古诗，整体感知（10分钟） 1、 让学生先自由朗读古诗，要求读准字音，读通诗句。“同学们，现在请大家自由地朗读这首诗，把字音读准，要是遇到不认识的字或者读不顺的地方，就多读几遍。” 2、 检查学生的朗读情况，纠正读音。重点关注“祭（jì）”“乃（nǎi）”等字的读音。 3、 再让学生一起朗读全诗，初步感受诗歌的韵律和节奏。“大家读得都不错，现在咱们一起再读一遍这首诗，这次要读出古诗的韵味来。” （四）研读诗句，理解诗意（20分钟） 1、 逐句讲解诗句的含义。 “死去元知万事空，但悲不见九州同。” 先解释“元知”，“元啊，通‘原’，就是本来的意思。元知就是原本知道。万事空呢，就是说人死后，什么都没了。但这里有个转折，但是呢，诗人唯一悲伤的是什么呢？是不见九州同。九州就是古代中国的代称，这里指宋代的中国。同就是统一。所以这两句诗的意思就是啊，我本来知道，人死后就什么都没有了，可是我唯一悲伤的就是没有看到祖国统一。” “王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。” 解释“王师”，“王师就是指南宋朝廷的军队。北定就是将北方平定，中原就是指淮河以北被金人侵占的地区。家祭就是祭祀家中先人。无忘就是不要忘记。乃翁就是你们的父亲，这里指陆游自己。那这两句诗就是说，当大宋的军队收复了中原失地的那一天，你们在家里祭祀祖先的时候，可别忘了告诉我这个好消息啊。” 2、 在讲解的过程中，穿插提问，引导学生思考。 对于“死去元知万事空，但悲不见九州同。”这句，问学生：“诗人说死去元知万事空，为什么还会悲伤不见九州同呢？这说明什么？”引导学生理解诗人虽然知道死后万事皆空，但爱国之情让他放不下国家统一这件大事。 针对“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”这句，问：“从这两句诗中，你们能感受到陆游对收复中原有着怎样的信念？”让学生体会到陆游虽然即将离世，但对大宋军队收复失地充满坚定的信念。 （五）深入探究，体会情感（20分钟） 1、 组织学生分组讨论诗人的情感。“同学们，现在咱们分组讨论一下。你们觉得陆游在写这首诗的时候，心里有着怎样复杂的情感呢？” 2、 每个小组派代表发言，分享小组讨论的结果。 有的小组可能会提到“诗人有对国家未统一的遗憾。他一辈子都想看到中原收复，可是到死都没看到，这是很大的遗憾。” 也有的小组会说“诗人对收复中原充满信心。他虽然快死了，但是还相信大宋军队肯定能北定中原。” 还有小组可能会感受到“诗人强烈的爱国之情。他都快不行了，心里想的还是国家的统一，而不是自己的事情。” 3、 教师总结学生的发言，进一步深入分析诗人的情感。“同学们说得都特别好。陆游在这首诗里啊，既有对抗金大业未完成的无尽遗恨，又有对大宋军队收复中原的坚定信念，而这一切的根源就是他深深的爱国之情。他的这种爱国情怀就像一团火，在生命的最后一刻还燃烧得那么热烈。” （六）诵读全诗，情感升华（10分钟） 1、 教师范读全诗，读出诗人的情感。“同学们，现在老师再给大家读一遍这首诗，大家要认真听，听老师是怎么把陆游的这种爱国情感读出来的。” 2、 让学生模仿教师的朗读，再次诵读全诗。可以多练习几遍，同桌之间互相听听，看谁读得更有感情。 3、 最后全班一起有感情地背诵全诗。“现在咱们一起把这首诗背一背，把陆游的爱国情怀都背到心里去。” （七）拓展延伸（10分钟） 1、 让学生分享自己知道的其他爱国诗人或者爱国诗词。“同学们，除了陆游，你们还知道哪些爱国诗人或者爱国诗词呢？可以跟大家分享一下。” 2、 教师再补充一些其他的爱国诗词，如文天祥的《过零丁洋》中的“人生自古谁无死？留取丹心照汗青。”简单介绍一下这些诗词的背景和诗人的爱国情怀。 （八）课堂小结（5分钟） “同学们，今天咱们学习了陆游的《示儿》。通过这首诗，我们走进了陆游的临终时刻，感受到了他深深的爱国情怀。希望大家能把这种爱国之情牢记心中，努力学习，将来为咱们的祖国贡献自己的力量。” （九）布置作业（5分钟） 1、 背诵并默写《示儿》。 2、 以“我心中的陆游”为主题，写一篇300~500字的小短文，谈谈自己对陆游及其爱国情怀的理解。 七、教学反思 在教学过程中，通过多种教学方法的运用，如介绍背景知识、逐句讲解、小组讨论等，学生对《示儿》这首诗有了较为深入的理解，能够体会到诗人的爱国情怀。在初读古诗环节，部分学生对个别生字的读音把握不准确，在今后的教学中要加强生字词的预习和检查。在深入探究诗人情感环节，学生的表现比较积极，但有些学生的理解还停留在表面，以后要更加注重引导学生深入思考问题。整体来说，这堂课基本达到了教学目标，但还有一些地方需要不断改进。 学科网（北京）股份有限公司 $$