第一单元教材解读与教学建议-2024-2025学年语文三年级上册统编版

统编版语文三年级上册教材解读 （第一单元） 1.什么是核心素养？ 核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。 2.什么是以一带三？ “以一带三”中的“一”是指“语言运用”，“三”是“文化自信”“思维能力”和“审美创造”。语文教学必须以“语言运用”为本，通过“语言运用”的教学，把其他三方面“带”进来，彼此融为一体，在不断的语言实践中得到综合提升。提出“以一带三”对当下语文教学具有现实性、针对性。 3. 大单元教学我这样做： （1）研读教材，创设大情境 （2）划分任务群 （3）根据任务群落实到每课时 4.创新试题：生活情境综合运用的尝试情况 （第一单元） 一、单元整体要点框架梳理 1.单元学习任务群“归属” 这是从低年级进入中年级的第一个单元，对学生来说有不少新鲜美好的地方：第一次看到单元导读页，第一次碰到略读课文，第一次经历习作。就课文内容来说，本单元编排了三篇课文也都是新鲜美好的，分别是《大青树下的小学》《花的学校》和《不懂就要问》，一次口语交际《分享我的暑假生活》，习作《猜猜他是谁》。 从单元选文和学习内容来看，课程内容上属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。这个学习任务群在第二学段提出的“学习内容”要求包括“阅读描绘大自然、表现人类美好感情的诗歌、散文等文学作品，结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感。”“阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心，学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力。”“教学提示”中则提出“可以在主题情境中，开展文学阅读和创意表达活动，引导学生感受文学之美，表达自己的独特感受，促进学生的精神成长。”本单元人文主题、重点学习目标，与课程标准中的这些表述和要求，是一致的。 本单元的导语“美丽的校园，成长的摇篮，梦想起航的地方”揭示了单元人文主题“校园生活”。整个单元，以“美好的学校生活”为主题，展现了学校生活的丰富生动，学生学习的自主勇敢。本单元的语文要素是阅读时关注有新鲜感的词语和句子。一边阅读，一边关注课文中有特色的，自己感兴趣的词句，能理解这些词句，并与同学交流阅读感受，借鉴课文的表达仿说或仿写。这个要素既在单元导读中体现，又在整个单元丰富的学习活动中得到多种形式的落实。二是体会习作的乐趣。习作的乐趣哪里来？内容和形式两者要形成合力，让学生习作的过程自始至终其乐融融。除了“猜猜他是谁”这个体现游戏方式的任务，还有畅谈新学期学校生活时，都要创设一定的情境，让学生以轻松的状态进入习作学习。 一个思维导图看清第一单元全貌 2.怎样进行单元解读和教学设计 单元解读路径： 从整体到局部：整体把握单元内有什么、怎么样、为什么→梳理不同板块内容，关注重点读写目标，理清板块之间在目标落实上的联系→大体掌握每一项具体学习内容及承载的学习目标，创造性梳理内容学习先后的逻辑顺序（参看思维导图）→按照重新组织的学习顺序，细致解读每项学习内容。 关于“双线组织”： 双线指的是人文主题和语文要素。严格来讲，人文主题没办法成为一条“线”，只能是一个一个的点，是“立德树人”的一个个成长点，它们没有先后序列关系，很难从人文主题上梳理出逻辑关联性和层次性。语文教育作为母语教育，人文就自自然然存在于母语学习当中，不必特别为其安排学习内容和活动。语文要素包括知识、能力、方法、策略、习惯等多个方面，教材已经在每个单元的导读（导学）中明确列出，主要突出了读和写这两条轨道。读写能力的形成，由易到难，由散点到综合，要遵循一定的逻辑顺序，所以解读一个单元时，要明确它在整本书、整个学期（学年段）中的位置，也就是要“思前想后”。 解读时应关注的几个问题： 1.怎样理解在三年级一开始就安排校园主题单元？三年级的学生与一二年级相比，对校园的理解有什么区别？ 2.这个单元里的三篇文章除了落实语文学习的常规目标和单元重点学习目标外，还有哪些发展性学习价值？如有没有必要向学生推介吴然的作品，要不要读一读泰戈尔的《新月集》。 3.这个单元的学习可以并应该为师生带来一段怎样的教室课程生活？ 4.这段课程生活的评价量规是怎样的？需要哪些学习证据作为学习评价的依据？ 教学设计理念： 1.以学为中心； 2.运用系统思维； 3.建构有联系的课程生活（不是简单的读与写的联系，而是多维度的联系，课内与课外、语文与生活、语文与其他学科的融合……做到母语教育“为儿童全生活着想”。） 教学设计愿景： 清晰的学习目标达成路线图；创造师生共同成长的教室课程生活。 单元整体解读 1、 这是一个新的起点单元 首先，这是新学段（第二学段）的起点。看新学段的第一个单元有什么特点，最好与二年级下册的教材做一下比较。通过比较，有这样几点值得关注。一是单元开篇多了一页单元导读，这导读是给老师看的，更是给学生看的，让学生明白这个单元要学什么，要达成怎样的学习目标。二是习作单独作为一个板块呈现，不再如二年级那样将“写话”放在语文园地当中。三是课文分为了两类：精读课文和略读课文。四是语文园地中的“识字加油站”被“交流平台”取代，不再安排“我爱阅读”。作为教师，这些变化都要看得见，而且要在第一个单元——新的语文课程生活开启的时候，对这些变化进行思考分析：为什么会有这些变化？怎样理解在三年级一开始就安排校园主题单元？三年级的学生与一二年级相比，对校园的理解有什么区别？一二年级的学生心目中，自己的校园生活，甚至自己班级的学习生活就是他们认为的校园生活的全部，他们也缺乏反思自己学习生活的能力。到了三年级，身心的发展之外，无论是生活探索范围的扩大还是随着阅读带来的视野的扩大，都让学生有了突破原有认知的需要。通过校园生活主题单元的开启，学生从自己最熟悉的校园生活探索开去，了解到不同校园的同与异，在对比中发现校园生活的丰富多彩；了解在不同人的心目中对学校的想象和期待；从故事中学习反思自己在校园、在课堂中的角色、姿态和责任…… 第一个变化，我觉得它契合了学生对学习意义的自我建构的需要。学生走过了低年级的浪漫，开始向比较理性的自我认知过渡，在学习上，应该逐渐学会根据具体的目标来进行自我评价和调整。将单元学习主题和重点目标直接呈现出来，让学生能带着目标去学习，就是在帮助学生体验一种有依据、有逻辑的学习。例如，让学生聚焦有新鲜感的词句，也涉及了言语思维的发展需要——把要表达的意思充分地表达出来，是需要语言运用的策略的，语言积累的价值就在于能创生出属于自己的新鲜感的语言。包括口语交际（分享“我的暑假生活”），包括习作（“猜猜他是谁”），都更突显出言语逻辑思维实践能力的培养。形象思维有了逻辑思维的陪伴甚至管理，言语思维的品质就会一步步提升，无论是阅读理解还是输出性的表达，都将拥有自我管理意识和自我期待，独立思考能力的培养和批判精神的萌芽也有赖于此。 第二个变化，是相对于第一学段而言的，也是相对于原人教版教材而言的，它不仅仅是努力体现习作教学本身的课程序列化，也强调了“写”和“发表”的重要性。读再多的书，增长了再多的见识，涵养了再好的性情，不会观察和思考，不会用清通、适切、准确、得体的语言来表达，终究成不了“自己”。第一次习作，聚焦“体会习作的乐趣”，是科学的目标设计，因为刚升入三年级的学生对新任务的兴趣是最大的学习内驱力，意义的理解是其次。 第三个变化，主要是相对第一学段而言的，体现的是方法的迁移运用和自主阅读能力的培养。“交流平台”替代了“识字加油站”，既是重点学习目标的升级和转变，也是教室学习共同体形成的方法和基础，还是对单元重点学习目标的进一步梳理和内化。 作为新学段的起点单元，它还通过编排形式以及教师在准确以及创造性理解基础上的教室生活实践，给学生以后如何更多地自主性创造自己的母语学习生活，提供了认识、方法和策略、习惯等方面的示范。也就是说，通过第一单元的学习，要让学生对以后的母语学习生活充满了期待，也逐渐拥有了属于自己的学习方法和习惯。 二、这是一个学习目标清晰而科学的单元 正如前面谈到的第一个变化，也正如我在第一篇文中的思维导图上所呈现的，这是单元直接呈现出来的重点学习目标是清晰的，也是很科学的。清晰既表现在导读中明确表述了出来，也体现在每项具体的学习任务中，如第一篇课文后面的思考题。 虽然只有第一题明确提出了“在文中画出有新鲜感的词句和同学交流”，但后面两题，“用自己的话说一说”“选择一个场景说一说”，都是以课文学习为起点和基础引发的话题，教师应该适当地通过评价，将“有新鲜感的词句”的运用渗透在“说一说”的实践中。这一目标不断在课文阅读中得到多种学习形式的落实，读、说、写，目的是要成为学生阅读中养成关注和积累的习惯，在说和写中慢慢转化为能力，养成一种自觉。 习作“猜猜他是谁”，这个内容本身就与学习目标“体会习作的乐趣”相吻合——是一个具有游戏性质的习作活动。当然，习作的乐趣不仅在内容上，还在表达实践上，学生表述准确，如果还能有新鲜感——这是与阅读目标的关联——乐趣就会更深一层；学生的描述准确表现了同学的特点，让其他人读了后能很快猜出来，成就感又会带来印象更深刻的乐趣；教师将学生的第一次习作用某种形式“发表”出来，这一乐趣就成为下一次习作的驱动力了。 学习目标的科学性，主要体现在落实的层次性和学生兴趣、接受能力、内化水平的匹配上。落实的层次性，以“关注有新鲜感的词语和句子”为例，每篇课文内的学习有层次（前面已经呈现，不再赘述），三篇课文之间也有层次性。三篇课文之间的层次性，从第一篇的读中体会、说中尝试运用，到第二篇的读中自主发现、仿写中尝试运用，再到第三篇略读课文中的读法运用，是很循序渐进的。 三、这是一个具有开放性学习空间的单元 作为母语学习的主题单元，都应该是具有开放性学习空间的单元。这种开放性学习空间，不能仅仅是靠教师个人的理解和教学主张来创造，教材主题单元本身，无论从主题上还是文本的选择和组合上，也应具有开放性。 首先，校园主题本身就是一个开放性的内容和话题，因为校园生活的丰富性，因为对校园生活体验的差异性，因为校园生活表达方式的多元性——学生可以在母语学习的基础上，用不同的形式表现校园生活。校园生活的丰富性，文本中有，习作中也是一个具体的表现。第二，三个文本是从不同的角度来展现、讨论校园生活的，角度的多元化，使得教师和学生可以很自然地从新的角度来认识、分享校园生活，文本的拓展就有了合逻辑的选择。例如，既契合校园生活主题，又可以进一步落实“关注有新鲜感的词语和句子”的文本，可以拓展《山沟里的孩子》等，整本书有王淑芬的《三年级花样多》等。再者，《大青树下的小学》是吴然的作品，吴然的很多适合三年级学生阅读的文章里，都有“新鲜感”的词句，如《走月亮》《珍珠泉》等，也可以作为开放性教室课程的一个选择。还有泰戈尔《新月集》，开个小学的读书分享会，或师生、家长参加的朗诵会，也是一个选项。 关键是，教师要根据班级学生实际，根据课时的总体安排和规划，用好用活这个单元，创造出学生受益的教室课程生活来，建构“为儿童全生活着想”（叶圣陶语）的、具有逻辑的母语课程。 经过以上的梳理，本单元的学习目标可以表述为： 学生将知道（K）： 1.什么样的词句具有“新鲜感”。 2.关注有新鲜感的词句，可以在阅读中认识更多事物，丰富语言积累。 学生将理解（U）： 阅读时积极主动地积累知识和语言，可以提高我们的表达能力。 学生将能够（D）： 1.在自主阅读时养成主动积累有新鲜感词句的习惯。 2.写一篇短文，表现出一个同学的特点。 3.体会到阅读和写作的快乐。 根据以上目标，结合教材单元内容，我拟定了以下教学任务群： 单元整组课时规划建议 任务一：分享暑假里的新鲜事 学习目标： 1.能选择自己暑假生活中的新鲜事，把经历讲清楚。 2.能选择别人可能感兴趣的内容讲述，讲的时候能借助图片或实物。 重点难点：能选择自己暑假生活中的新鲜事，把经历讲清楚。 课前准备： 学生在家长的帮助下，收集跟暑假生活有关的图片或者实物。比如出去游玩的照片、门票、导览图；亲手参与制作的模型、手工艺品等；当家庭小主人的照片、参加社区公益活动的照片等等。可以是在教室内现场展览，也可以拍照上传网络，还可以是记录在研学旅行记录册上。 学习过程： 一、初步交流，打开思路 1.图片出示部分学生暑假研学旅行记录单，让学生回忆自己的假期都去过什么地方，做过什么事，简单说说自己假期的生活经历。引导学生说说别人没有说到的新鲜事，并说说自己的感受。 2.教师出示自己假期生活的照片，介绍一两件假期中的新鲜事，引导学生关注别人没有经历的事情。 二、组内交流，相互评价 1.学生选定一件自己假期生活中的的新鲜事，练习借助实物或图片进行介绍。 2.组内介绍自己的假期生活。 3.组员进行评价，提出改进意见并推荐班级展示的同学。被推荐的同学倾听意见，改进自己的讲述内容。 （重点指导一位同学能够根据同学们的建议改进自己讲述的内容和形式。比如是否有兴趣；是否讲清楚；关注是否用上比较新鲜的词语和句子。） 小组成员 暑假生活内容 星级评价 新体验，别人感兴趣 讲得清楚 用有新鲜感的词语和句子 借助实物、图片、PPT ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 三、班级交流，全班评价 1.小组成员说明推荐理由，小组代表在改进的基础上进行分享。 2.指名进行交流评价。 四、年级展示，分享假期 每班推荐 2～3 名同学，制作手抄报、海报或课件，进入年级暑期研学旅行汇报交流。 【设计意图与教学建议】 通过暑假研学旅行图片分享和推荐学生进入年级暑期研学旅行汇报交流，唤起学生对暑假生活的记忆，打开学生的思路，为分享交流前的选择提供丰富的素材。 “暑假生活分享会”要通过小组交流、全班分享等，练习借助实物图片等讲清楚，讲流畅，尝试用上有新鲜感的词句。强调分享交流的是新鲜事，新体验。提前设计星级评价表，为分享交流与互动评价提供依据，以评促讲。建议安排1课时。 任务二：体会文章里的新鲜感 子任务一：初学课文，识字学词 学习目标： 1.认识 28 个生字，读准 3 个多音字，会写26 个字。会写 34 个词语。 2.正确、流利地朗读课文，能根据语意表达的需要，读出恰当的重音。 3.默读课文《不懂就要问》，了解课文的主要内容。 重点难点：默读课文《不懂就要问》，了解课文的主要内容。 学习过程： 活动一 每所学校都可爱 1.走进书里的学校 （1）问一问。自由读题《大青树下的小学》《花的学校》，自主质疑。（大青树下的小学是怎么样的？花的学校是怎么样的？花怎么会有学校呢？……） （2）读一读。 A.自主朗读课文《大青树下的小学》《花的学校》。（跟读长句子，先读好短语，再连起来读好长句子） B.集中认读生字新词 ，也可以和自主读句子结合起来进行。在朗读句子过程中，认读生字新词。 出示三篇课文的标题页，让学生看看哪篇课文和其他两篇不一样。 ①《花的学校》不一样——其他两篇都是写人。 ②《不懂就要问》不一样——题目有“*”，开篇有提示语。 学生认识略读课文，看看这册书中还有哪些是略读课文。 默读课文，想想课文讲了一件什么事。 （3）认一认。说说课文中自己觉得有意思的情景，或者不熟悉的事物，教师借助图片等帮助学生理解。少数民族也可以放在这里来认识。还可以利用线上平台，玩一玩“找一找，连一连”的游戏来认识新事物，了解词语意思。 （4）说一说。说说大青树下的小学、花的学校是什么样的？ 首先，可以根据不同的时间段找一找、圈一圈学校的特点，说说学生们在做什么。 其次，提出问题感悟想象。在梳理课文内容后，可请学生继续思考自己提出的问题：花怎么会有学校呢？找到课文中“妈妈，我真的觉得那些花朵是在地下的学校里上学”这句话，知道这是“我”的想象，而从第3小节开始都是“我”对妈妈说的话，文章更多的写的是放假后的情景。 学校 特点 上学时 上课时 下课时 大青树下的小学 绚丽多彩 好听、安静 热闹 花的学校 做功课 跳舞狂欢、急着回家 （5）推荐阅读《山沟里的孩子》。每个孩子都有自己的学校，还有一些孩子的学校在山沟里。读读，再比比自己的学校，说说自己的看法。 2.找找新鲜可爱的地方 （1）学习找找“新鲜处”。 （以第1自然为例，渗透学法） 读读想想画画：学生自由朗读《大青树下的小学》第1自然段，边读边想象文中描写的画面，把自己觉得写得新鲜有意思的词语和句子画出来，并想想为什么觉得新鲜。 重点示例1：早晨，从山坡上，从坪坝上，从一条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生，有汉族的，有傣族的，有景颇族的，还有阿昌族和德昂族的。 圈画想象：圈一圈这些新鲜的词语“绒球花”“太阳花”“坪坝”“傣族”“景颇族”“阿昌族”“德昂族”。 带着想象朗读：可以师生合作，也可以请学生合作朗读。在想象朗读中体会有新鲜感可以是特别的表达，比如三个“从”，三个“有”，一个“还有”；可以是让人产生丰富想象，画面感很强的词语和句子；还可以是读起来很有节奏感的地方。 理清方法：读课文时，要边读边思考，圈画有新鲜感的词语并想象画面，找找有没有能让自己感到有趣，想象特别丰富的词语和句子，反复朗读。 小组找找“新鲜处”。小组合作学习，找一找《大青树下的小学》第2、3、4自然段中有新鲜感的词句。完成合作学习单，全班交流，朗读指导。 课文内容 学习步骤 小组发言星级评价 课文2-4小节内容 1.边读边想象，画画圈圈有“新鲜感”的词语和句子。（符号规范清楚美观） 2.说说你们想象到的情景和发现。 3.带着想象再次有感情地合作朗读。 *** ☆☆☆☆☆ *** ☆☆☆☆☆ *** ☆☆☆☆☆ *** ☆☆☆☆☆ （3）我来找找“新鲜处” 学生自由朗读《花的学校》，运用学到的读书方法，边读边思考，画画感到新鲜的词语和句子，再朗读想象，试着摘录。 3.真新鲜！我们都是“花孩子”。 我们来玩个“我们都是‘花孩子’”的游戏吧。 （1）哪些地方花孩子和我们很像？读读摘抄的有“新鲜感”的句子。 （2）和花孩子一起“跳舞、狂欢”。 例：于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢。 A.教师范读，创设情境，展开想象，教学“舞”。 B.体会情境中的心情，模仿句式“雨一来，他们便放假了。”说话。 朗读“雨一来，他们便放假了。”中的充满愉悦与期待的心情。体会“放假”一词的新鲜生动。 仿写：“清风一吹，他们……”“蝴蝶一来，他们……” 作业设计： ( 清风一吹，他们。 蝴蝶一来，他们。 ，他们。 ) （3）跟花孩子一起“回家” 例：他们的家是在天上，在星星所住的地方……他们也有他们的妈妈，就像我有我自己的妈妈一样。 通过想象朗读，体会花孩子对自由的渴望以及对母亲的依恋。 4.制作“新鲜”的积累本 （1）学习“新鲜”词语归类积累。教师根据学生在课堂上交流到的有“有新鲜感”的词语，进行归类整理，提供范例，请学生猜猜分类的理由。（有理由即可） ( 题目《花的学校》 阅读时间： * 月 * 日 新鲜的句子 1. 湿润的东风 走过荒野 ，在竹林中 吹着口笛 。 2. 树枝在林中 互相碰触 着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云 拍着大手 。 新鲜的词语 1. 跳舞 狂欢 做功课 放假 扬起双臂 2. 轰响 湿润 走过荒野 吹着口笛 拍着大手 ) （2）推荐阅读 泰戈尔：《新月集》（《金色花》 吴 然：《珍珠泉》 （3）制作自己的采蜜本，做勤劳的小蜜蜂。 5.我的学校也可爱 带小朋友参观自己的学校，了解学校各个地方的特点。比如教室是学习的主要场所，操场是活动的场所，学生最向往的地方；图书室里藏着智慧，安静温馨；微机室、美术室、音乐室、创客工作室……选择感兴趣的留心观察，看看拍拍或画画同学们在干什么，为最后说说我可爱的学校做好素材积累。 【设计意图与教学建议】 走进书里的学校，读题培养质疑能力。在互读互评中将课文读正确读流利，读好长句，集中认识部分生字新词。在读读圈圈划划中，整体把握文章的内容，了解学校的特点。以《大青树下的小学》为例，找学校新鲜可爱的地方，由扶到放，落实学习目标。在朗读想象、分享交流中，理解句子意思，体会到句子表达的情感，进入句子描绘的画面中，又逐层深入落实单元语文要素。制作“新鲜”的积累本，进一步练习如何关注“有新鲜感”的词句，拓展阅读面。我的学校也可爱，留意我们学校学生不同时间不同场所活动情景，积累素材，为开启美好新学期作好准备。 每一课都应安排有识字写字的任务。尤其要保证每节课都有写字的时间。写字指导强调根据字形特点进行归类指导。建议安排4-5课时。 活动二 收集校园里的新鲜事 1.请你猜猜他（她）是谁 老师提供一些人物谜，给同学猜一猜，营造氛围。 活泼又可爱，聪明又淘气，心地善良脑袋大。（《大头儿子小头爸爸》中大头儿子） 五行山压不住，翻个筋斗十万八千里。（《西游记》中孙悟空） 学生猜猜是谁，说说猜出来的理由。（教师倾听关注，学生是抓住人物的哪方面特征观察判断的。比如外貌、动作性格、爱好等……） 2.人物谜面扩扩扩 （1）出示描写小伙伴“程成”的句子，发现是从哪个方面来介绍他的。外貌、性格、爱好、品质…… （2）逐步绘制“程成”人物谜面图（如课本P10） 背影——他的头发又黑又硬（光看外貌，猜不出是谁）——他特别爱笑（这样性格的人也挺多的）——他酷爱踢足球（越来越像程成了）——他关心班里的每个人（确定是程成了） ( 他的头发又黑又硬。 他特别爱笑。 他关心班里的每个人。 他酷爱踢足球。 ) （3）我把谜面扩一扩。 这样介绍，没有新鲜的的地方，也不能引起人的兴趣，更不能给人留下深刻的印象。引导学生们可以将上面的人物谜面图扩扩扩，变变变。（教师可以一边演示一边扩充成课本上的图示。学生在扩扩扩的过程中，体会到要学着用新鲜生动的词语句子表达，要学会用事例说话。） （3）绘制我的人物谜面图，可以四个方面，也可以两三个。选择一个方面用事例说一说。 ( 外貌 性格 品质 爱好 ) （4）小组内选择一个方面交流。能够在一句话的基础上说得更新鲜生动，或者用上事例说得更明白。 （5）选择一个同学全面交流。学生自主调整自己的“人物谜面图”。 3.自主习作乐趣多 （1）提供范例。第一步,想好自己要写的同学；第二步，写写同学各个方面的具体表现或事例；第三步，把学生各个方面的描写合在一起，就是一篇习作。当然，如果能将省略号的部分补出来就更好了。师生合作，选择其中一个省略号补写一些内容，完成范作的一个方面。 （2）看着“人物谜面图”，自己写作文。提示开头空两格。时间15分钟左右。 4.交流评价猜一猜 （1）问题引导互相评价。 问题内容：格式正确吗？读起来流畅吗？他写出了小伙伴的哪几处令人印象深刻的地方？他写了事例了吗？猜猜他写的是谁？ （2）找朋友，互相读，互相猜。 5.认识其他小伙伴 （1）推荐阅读《窗边的小豆豆》之《高桥君》，认识性格各不相同的伙伴。 （2）猜猜各个民族的小伙伴。 首先，欣赏各民族服饰视频（图片），速记自己喜欢的民族的打扮。 其次，用自己的话，尝试用上新鲜的词描绘下课本第4页上几个民族的服饰。 最后，玩一玩“连一连”，由服饰来猜猜是哪个民族的。 【设计意图与教学建议】 请你猜猜他是谁，通过猜猜人物谜，营造轻松愉悦的习作氛围。人物谜面扩扩扩，充分利用教材中的示范，由教材到身边的小伙伴，引导学生打开思路，从多角度介绍小伙伴，并且能用简单的事例将小伙伴的特点讲得更明白，绘制自己的人物谜面图（思维导图）。最后给学生充分的时间，根据“人物谜面图”写第一篇完整的作文，进行自由评价，让整个习作的过程充满乐趣。认识其他小伙伴则通过推荐阅读，补充资料，了解每个人都有自己的特点。了解各民族服饰特点，自然拓展活动一的学习。建议安排2课时。 任务三 开启美好新学期 活动一 不懂就问会学习 1.孙中山的小故事 （1）补充孙中山照片和《新三字经》节选：孙中山，倡共和，废帝制，载史册。了解孙中山的功绩。 （2）火眼金睛比一比。发现这篇课文与其它课文的不同之处，了解略读课文的特点与阅读的两大法宝（粗略一些、了解大意就行），了解这篇课文的阅读要求。 （3）默读课文，想想课文写了一件什么事。 A.检测反馈时认识生字。多音字：背 圈，创设语境，在不同语境中，意思不同，读音不同。易读错字：挨。文中读二声。反复朗读加深印象。 B.说说课文大意。可分别找找事情的起因，经过，结果，再连起来讲一讲。可独立练讲，同桌互讲，全班讲评，多种方式结合。 2.我也想要问一问 课文中有不少让我们感到“新鲜”的地方。请再次读读“孙中山、同学、先生”这几个人物中的表现，选择一个人物，向对方提一个跟孙中山有关的问题。随机积累一些有“新鲜感”的词语：私塾、戒尺、咿咿呀呀、摇头晃脑、糊里糊涂、壮着胆子、学问学问不懂就问。 3.勤学好问故事多 （1）教师补充孔子勤学好问的故事《不耻下问》。 （2）学生讲讲自己或者别人勤学好问的故事 【设计意图与教学建议】 孙中山的小故事，了解孙中山的功绩。通过对比交流，了解略读课文的特点与阅读方法。我有话要问问你。阅读中关注让自己感到“新鲜”的表现，进行角色转换，走进人物的内心世界。在“读-问-答”互动中，体会他宁愿挨打也要弄清道理的可贵品质，鼓励学生也要养成“不懂就要问”的学习习惯，同时继续练习边阅读边想象关注积累有新鲜感的词句。师生共同补充拓展勤学好问的故事，引发学生的自我反思。建议安排1课时。 活动二 我来组织兴趣小组 1.我给兴趣小组起名字（根据内容起名字） （1）引导学生观察教材中兴趣小组的名字，发现特点：一方面要包括该兴趣小组的活动内容，另一方面还要有个性。 （2）给学校的兴趣小组起名字。 鼓励学生积极尝试，取一两个兴趣小组的名字。其中有三个与学习园地内容相关的必起名字。比如美文读书吧、成语大观园、童年的诗社…… 2.兴趣小组开放日：创设兴趣小组开放日情境，开展各种语文实践活动。 （1）美文读书吧：美文朗诵与采蜜展览活动，结合词句段训练中的怎样朗读表达句子的意思，结合交流平台展示学生的“采蜜本”。 （2）成语大观园：回顾以前积累的成语，比如描写颜色的；读准语文园地上的8个成语；一边想象一边做动作表演读成语；发现成语的特点（都有身体部位，都有和人有关，有的是一三字意思相近，有的是二四字意思相近；拓展其它成语，如垂头丧气、指手画脚、牵肠挂肚、手舞足蹈等。 （3）童年的诗社：读读诵诵关于儿童的古诗。重点诵读《所见》。先读准字音；再借助插图、联系上下句推测牧童、振林樾、欲、鸣、立的意思；最后边读边想象诗所描绘的画面，熟读成诵。 【设计意图与教学建议】 我给兴趣小组起名字。主要让学生在这个活动中培养语感，运用积累的词语新鲜而又有个性地进行表达。创设兴趣小组开放日的活动情境，在丰富的语文实践中，继续落实本单元语文要素，感受语文学习的乐趣。建议安排1-2课时 活动三 精彩的课间掠影 1.分享课间精彩瞬间 （1）回忆在任务一结束时观察到的同学们在不同时间段、不同地点活动的画面。 （2）重点分享“同学们下课了在不同地点的活动场景”。可以“下课了，在操上……”为例，指导学生说话。鼓励学生展开自己的想象，用上积累的有新鲜感的词句。还可以打开思路，还可以下课了的其它地方，比如银杏大道、兰园等。 2.畅想我的三年级 （1）回顾整个单元学习过程。 （2）说说自己想过怎样的三年级生活，拟定三年级学习计划。 【设计意图与教学建议】 分享课间精彩瞬间，衔接任务一的学习活动，《大青树下的小学》课后练习3说话训练，落实积累迁移运用的学习目标。搭建民主平等的分享交流平台，让学生想说，愿说，敢说；也要给予充分说的时候，尽可能说清楚，说明白，说得有条理。回顾单元学习的内容与过程方法，畅想自己的三年级学习生活，拟定学习计划，让梦想再次启航。建议课时：1课时 ( 2 ) 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$