21古诗词三首 教学设计-2024-2025学年语文五年级上册统编版

21古诗词三首 教材分析 本课由三首古诗词组成，三首古诗词都是描写景物的。《山居秋暝》是唐代诗人王维的作品。此诗描绘了秋雨初晴后傍晚时分山村的美好景色和山居村民的淳朴风尚，表现了诗人寄情山水田园并对隐居生活怡然自得的满足心情，以自然美来表现人格美和社会美。《枫桥夜泊》是唐代诗人张继的作品。唐朝安史之乱后，张继途经寒山寺时写下这首羁旅诗。此诗精确而细腻地描述了一个客船夜泊者对江南深秋夜景的观察和感受，勾画了月落乌啼、霜天寒夜、江枫渔火、孤舟客子等景象，有景有情、有声有色。此外，这首诗也将作者的羁旅之思、家国之忧以及身处乱世尚无归宿的顾虑充分地表现出来，是写愁的代表作。《长相思》是清代词人纳兰性德于康熙二十一年（1682）创作的一首词。他此时作为康熙帝御前侍卫随驾出行。词作上片描写跋涉行军与途中驻扎的情景，夹杂着颇多无奈情绪；下片叙述夜来风雪交加，搅碎了乡梦，倍觉惆怅。全词描写将士在外对故乡的思念，抒发了情思深苦的绵长心情。语言淳朴而意味深长，取景宏阔而对照鲜明。 教学建议 教学时教师可以从“课前阅读-识字写字-理解感悟-课后练习”的思路着手，立足于让学生掌握“读诗词，有韵味；知作者，解诗题；明诗意，悟诗情”的古诗词学习方法，在学会这三首诗词的同时会学其他的古诗词，适当拓展，给学生以应用的机会，在应用中逐步形成学习古诗词的能力。 教学目标 1．会认“榆、畔”等3个生字，会认多音字“更”，会写“孙、泊、愁、寺、畔”5个生字。 2．有感情地朗读课文。背诵三首古诗词。默写《枫桥夜泊》。 3．初步体会景物的静态美和动态美。 4．通过反复吟诵、观察课文插图和借助注释，理解诗句的意思，体会诗中表达的思想感情。 重点难点 重点：初步体会景物的静态美和动态美。 难点：理解诗句的意思，体会诗中表达的思想感情。 教法学法 教法：诵读法，通过多种形式的读品味诗歌意境。情境教学法。通过多媒体课件有效唤醒学生内心体验，入情入境。 学法：朗读、想象、描述。 课时安排 建议3课时。 第一课时 课时目标 1．学习《山居秋暝》。正确认读词语，流利地朗诵古诗，背诵古诗。 2．了解山水田园诗，体会王维诗歌“诗中有画”的特点。 3．通过反复吟诵、观察课文插图和借助注释，理解诗句的意思，体会诗中表达的思想感情。 4．培养学生初步鉴赏诗词的能力。 教学过程 一、谈话导入 苏轼曾经说过这么一句话：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”“摩诘”指的是谁呢？是唐代诗人王维。从这句话中我们可以知道王维是一个能诗善画的人，但是我们谁知道“诗中有画，画中有诗”究竟是什么样的境界呢？这节课我们就来学习王维的诗《山居秋暝》，一起去感受“诗中有画，画中有诗”。（板书课题，齐读课题） 二、初读感知，了解诗意（写什么） 1．教师配乐范读，学生听准字音，感受教师的朗读停顿。 2．自由诵读，要求读准字音，读通诗句，读出停顿。认记生字“孙”。 课件出示： 山居秋暝 ［唐］王维 空山／新雨／后，天气／晚来／秋。 明月／松间／照，清泉／石上／流。 竹喧／归／浣女，莲动／下／渔舟。 随意／春芳／歇，王孙／自／可留。 3．小组合作学习； （1）先由小组成员交流自己理解的字词意思，并且在书上圈写。 （2）接着说说诗句的意思，相互补充。 （3）然后由组长组织汇报交流。 4．再次尝试与同桌互说诗意。 （诗歌通过具体景物描写，描绘了一幅美好的山居秋景图。） 5．解题辅助理解，“山居秋暝”应该如何理解？ 山居：隐居在山间。 秋：季节，指秋天。 暝：日落时分，天色将晚。 山居秋暝：诗人在山中看到的一幅美好的傍晚秋景图。 三、再读诗歌，领悟内涵（怎么写） （一）找意象（学生讨论归纳） 师：前面我们已经知道这首诗描绘的是一幅傍晚秋景图，那么诗人是通过哪些景物来描写这幅美景图呢？下面大家默读诗歌，找出文中所描绘的景物。 （山，雨，月，松，泉，浣女，渔舟。） （二）品读诗句，领悟内涵（学生感受品读相关诗句） 1．学生谈景物给人的感受 师：诗中作者写的这么多景物给人的感受是怎么样的？哪位同学来谈谈？ （1）山、空，特点分别是空旷、清新。 师：“空山新雨后，天气晚来秋”，诗中明确写有浣女渔舟，诗人为什么说是“空山”呢？ 可以从以下几个方面理解： ①原来山中树木繁茂，掩盖了人们活动的痕迹，一般人自然不知道山中有人了。“空山”两字点出此处犹如世外桃源。 ②“空”不仅写出了清幽安逸之境，也写出了诗人皈依佛法之悠悠禅心，不是山空，是心空。 （2）月、松，特点是明净，清幽。 意境：“明月松间照”--暮色苍茫，皎洁的明月升上了天空，银色的月光透过松林的虬枝翠叶，星星点点地洒落下来。“清泉石上流”-清清的泉水淙淙地流泻于山石之上，在月光辉映之下，宛若一条洁白的绸布闪闪发光、随风飘荡，这是多么幽美的意境。 特色：一静（月、松），一动（泉水），一色（月色皎洁、青松苍翠），一声（泉水）。 （3）浣女；纯真，活泼。 理解；上句写女子，先闻其声，后见其人。诗人先写“竹喧”“莲动”，是因为浣女隐在竹林中，渔舟被莲叶遮蔽，起初未见，等听到竹林的喧声，看到莲叶纷披，才发现浣女、渔舟。 问：山中清幽为什么还会有浣女的“喧”呢？是不是出错了？ 明确：从全诗看，以“喧”来反衬“静”。写出事物的动态不是为了破坏这个幽静的境界，而是为了烘托幽静的境界。人们从这些喧闹的景物中，很自然地体会出一种平和恬静，体会出恬静中的一片活泼生机，因而它给人的感觉就不是枯寂阴森、荒凉可怕的。人的出现，会给原本美丽的画面增添一种灵动、飞扬的色彩和情调。 2．通过感受，纠正读法。 学生根据自己的感受读，然后教师指名学生范读。 3．品读课文，再现意境。（学生闭眼想，老师描绘） 秋天的傍晚，山雨初霁，万物一新，树木繁茂，空气清新，高山空静，宛若世外桃源。暮色苍茫，皎洁的明月升上了天空，银色的月光透过松树的虬枝翠叶，星星点点地洒落下来。清清的泉水匆匆地流泻于山石之上，在月光辉映下，宛若一条洁白的绸布闪闪发光、随风飘荡。竹林里传来一阵银铃般的笑声，那是一群勤劳淳朴的山村姑娘刚刚洗完衣服，披着月光笑盈盈地归来了，也许她们正为什么开心的事儿在竹林里嬉戏追逐，笑闹声传出翠竹林之外。密密的荷叶纷纷倒向两旁，莲花摇动，水波荡漾，原来是顺流而下的渔舟正轻盈地穿过荷花丛，弄乱的荷塘月色划破了大山的宁静。即使春去花落，也愿长久居于此地。 4．总结这首诗的意境。 “空”为全诗之眼，言山空实则为心空，诗人晚年已经参悟世间万象，看透人事纷争，心境归于宁静。此诗以一“空”字领起，格韵高洁，为全诗定下一个空灵澄静的基调。全诗动静结合，相辅相成，相得益彰。月照松林是静态，清泉流溢是动态。前四句写秋山晚景之幽静，五六句写浣女渔舟之喧哗。诗中写出了感觉、视觉、听觉、感受，因象得趣，因景生情。还有一点值得注意：古代文人多借清秋而写悲伤之意，此诗则属乐秋之作。 四、归纳（为什么写） 1．最后一句中“王孙”指谁？表达了作者怎么样的思想感情？ 诗人曾属“王孙”，来自官场，而别居辋川。一个“自”字表达出诗人独特的“山居”领悟，更显秋韵之图乃是对羁绊人性的官场社会的强烈反驳。“留”者，“居”也，而“山居秋暝”之“居”不仅有自然的深情召唤，更是诗人心灵的驻足。正是在这种精神背景下，为世人所景慕的“春芳”在诗人眼中就显得不足为奇了。 课件出示作者简介： 王维，字摩诘。唐代诗人、画家。晚年在陕西蓝田过着半官半隐的生活。《山居秋暝》就是这一时期的代表作品。 2．本诗的写作特色是什么？（根据板书引导学生讨论归纳） 托物言志，情景交融，动静结合。 五、课堂小结，拓展延伸 1．课堂小结：《山居秋暝》以精确生动的语言，勾勒出一幅幽静清新的美好山村图画。诗文通过写山中的景物写出山中的自然美、人美，表达了诗人对大自然的热爱，以及远离尘俗、继续归隐的愿望。 2．拓展延伸：《江雪》也是一首归隐诗，请大家比较一下《山居秋暝》与《江雪》的异同。 江雪 ［唐］柳宗元 千山鸟飞绝，万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 （诗意：所有的山上，飞鸟的身影已经绝迹，所有道路都不见人的踪迹。江面孤舟上，一位披戴着蓑笠的老翁，独自在大雪覆盖的寒冷江面上垂钓。） 6、 课时作业 1．读一读，想象诗句描绘的景象，说说哪些景物是静态的，哪些是动态的。 明月松间照，清泉石上流。 竹喧归浣女，莲动下渔舟。 第二课时 课时目标 1．学习《枫桥夜泊》。正确认读词语，流利地朗诵古诗、背诵古诗、默写古诗。 2．通过反复吟诵、观察课文插图和借助注释，理解诗句的意思。 3．边读边想象诗句描绘的景象，体会作者表达的思想感情。 教学过程 一、谈话导入，揭示课题 1．同学们，在唐代，有一个叫张继的人进京赶考，最终却名落孙山。时至今日，当年的状元现在已无人知晓，可落榜学子张继的一首诗却流传至今。那么这首诗到底有着怎样的魅力呢？今天就让我们一起来学习这首诗-《枫桥夜泊》。（板书课题，齐读课题） 2．简介作者：张继，字懿孙。唐代诗人。天宝年间进士。大历中以检校祠部员外郎分掌财赋于洪州（今江西南昌）。他的诗风格清远。他最著名的诗是《枫桥夜泊》。 3．解题。夜：夜晚。泊：停泊。“枫桥夜泊”的意思是夜晚把船停泊在枫桥边。这节课就让我们一起走进那个夜晚，走近张继的内心。 二、初读诗文，感知节奏 1．请同学们用学过的朗读古诗的方法诵读古诗，会写生字“泊、愁、寺”。 （1）出示生字“泊、愁、寺”。 （2）指导书写。 重点指导“愁”。谁能用“愁”来组个词呢？（发愁、愁眉不展、忧愁）从我们组的这些词中，可以看出这里的愁是什么意思呢？（愁，人的一种正常情绪，是人们遇到不好解决问题时的一种心理状态）字形采用“心”作偏旁，采用“秋”作声旁。秋，既是声旁也是形旁，表示由繁盛而萧瑟、令人感伤惆怅的季节。 （3）学生练习写字，教师巡视指导。 2．教师范读。同学们在听时要注意老师的节奏，在停顿的地方用“／”作上标记。 课件出示： 月落／乌啼／霜满天，江枫／渔火／对愁眠。 姑苏／城外／寒山寺，夜半／钟声／到客船。 3．全班朗读，教师纠错正音。 4．指名学生朗读，大家一起纠错、评价。 过渡：同学们已经会读这首诗了，但是你知道诗中写了什么吗？下面我们一起来探究它的意思。 三、看图说话，领悟全诗 （一）再读诗句，整体感悟 再读古诗，用一个字来表达你此刻的感受，你想到的是什么呢？生：愁。（板书：愁） （二）理解诗意，体会忧愁 在诗中找一找，你都看到了什么，听到了什么？并用笔把它圈出来。（看到“月落、霜满天、江枫、渔火、寒山寺”，听到“乌啼、钟声”） 1．学习第一句“月落乌啼霜满天”。 （1）下面就让我们一起走进那个寒冷的夜晚吧。谁能结合图片来说说这句诗的意思？（指名学生回答） （2）师质疑：霜不应该是在地上吗，所以李白才有“床前明月光，疑是地上霜”这样的诗句。张继怎么说霜满天呢？你是怎么理解的？（指名学生回答）其实关于这个霜满天，不同的人有不同的看法。可是不管从哪种角度来理解，我们都能感受到这个深夜的寒冷，诗人的孤独，对吗？ （3）指导朗读。你能读出夜的寒冷，读出诗人的孤寂吗？（指名学生读，齐读） 2．学习第二句“江枫渔火对愁眠”。 （1）张继看着月亮渐渐地升起，又渐渐地落下。天地之间，一片幽暗。在这片幽暗之中，张继又看到了什么？谁来说说看？（江枫、渔火） （有人认为是张继面对着江枫渔火难以入眠，还有人说诗人因为心里忧愁，所以他眼里的景物也是忧愁的，把江枫和渔火拟人化，所以相对无眠。） （2）指导朗读。你能带上自己的理解来读读这句诗吗？ 3．学习第三句和第四句“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”。 （1）在这个孤独而寂寞的夜晚，诗人辗转反侧，无法入眠，月亮西沉，乌啼声声，江枫凋零，渔火点点，多么凄清，多么孤寂的画面啊。此时，他又听到了什么？（钟声） （2）指导朗读。 （3）小结体会，以歌抒情。 ①当你心中有愁闷的时候你用什么办法表达？（生汇报） 师：漫漫长夜，漂泊他乡，没有朋友的相陪作伴，没有父母的嘘寒问暖，张继只能用诗来诉说自己的失意落寞。此时此刻，我们都是这失意落寞、身在他乡的张继，让我们一起吟诵出内心的忧愁。（师引读） ②诗人不仅用“月落”“乌啼”“霜满天”“江枫”“渔火”这几种景物营造出了一种凄凉的气氛，更是直接用“愁”字表达出自己的感情-“江枫渔火对愁眠”。借景物来抒发感情就叫做-借景抒情，情和景交汇融合在一起就叫做-情景交融。景物的搭配与人物的心情达到了高度的交融，于是这首诗就成为后世的典范。你们知道吗？这首诗还被后人改写成了一首歌，让我们一起来听听吧。 四、体会诵读，情感升华 在张继之前，没有人这样写过钟声；在张继之后，尽管有很多人写过钟声，但是没有一个人写得像张继这样扣人心弦，感人肺腑。这正是《枫桥夜泊》这首诗能够流传千古的原因。让我们再次满怀深情地齐诵这首千古绝唱。 五、课堂小结 人生不是一帆风顺的，有欢声笑语，也会有忧郁哀愁。李白在愁苦时写下了“白发三千丈，缘愁似个长”，孟浩然在愁苦时也写下了“移舟泊烟渚，日暮客愁新”的诗句。请大家课后去收集更多有关愁苦的诗句，用心体会诗人表达的情感。 六、课时作业 1．默写古诗《枫桥夜泊》 第三课时 课时目标 1．学习《长相思》。正确流利地朗诵课文，背诵课文。 2．借助注释，理解词句大意，体会词的意境。 3．体会作者的思想感情。 教学过程 一、谈话导入，激发兴趣 1．同学们，在李白的眼中，乡愁是“疑是地上霜”的皎洁月光；在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡两岸的徐徐春风。那么，在清代词人纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？今天，我们就来学习一首词，纳兰性德的《长相思》。（板书课题，齐读课题） 2．“长相思”是词牌名。长相思分为上阕和下阕两个部分，内容多为思念家乡或者思念亲人。 3．纳兰性德（1655-1685），本名成德，字容若，被称为清朝第一词人。他深得康熙皇帝的喜爱。 这首词就是纳兰性德陪同康熙皇帝出征的途中写的。 二、初读古词，感知节奏 1．请同学们自由朗诵《长相思》，认记生字“榆、畔、更、聒”。要求：读准字音，注意停顿。 （1）出示生字“榆、畔、更、聒”。 （2）重点提示：“更”是多音字。 更gēng（打更）gèng（更加） （3）指导书写。 （4）学生练习写字，教师巡视指导。 2．课件出示朗读停顿要领，让学生在书上做上记号。 长相思 ［清］纳兰性德 山一程，水一程，身向／榆关／那畔行，夜深／千帐灯。 风一更，雪一更，聒碎／乡心／梦不成，故园／无此声。 3．教师范读，学生认真听。 4．小组合作朗读，互相纠错，同时注意停顿，要读出感情来。（教师巡视指导） 三、学习《长相思》的意思 1．请大家默读这首词，联系书上的插图和注解，想想这首词主要在讲什么。 2．学习上阕。 请一个同学读词的上阕。 （1）谁来说说，作者身向何方？ 在榆关。（榆关即山海关） （2）那山海关是他们最终的目的地吗？你是从哪个词语知道的？（是的，“那畔”） （3）仔细品味“山一程，水一程”。 是啊，山一程，水一程，你从中体会到了什么？ 我们可以用哪些词语来形容路途遥远？（万水千山，跋山涉水，山高水长，······） 在这万水千山的长途跋涉中，他们可能遇到什么困难？（路陡，山高，水深······） （4）现在，谁能用自己的话说说词的上阕的意思？（翻山越岭，登舟涉水，马不停蹄地向着山海关进发） （5）指导朗读。读出行军的艰难来。 从你们的朗读中，老师体会到了将士们“山一程”的爬山之难，谁还能通过朗读体现“水一程”的涉水之难呢？ （齐读）行军多难啊！同学们，现在，你们就是和纳兰性德一起艰难行军的将士们，来，把上阕读一读。 3．学习下阕。 夜深了，劳顿了一天的将士们本该在营帐里好好休息，为什么他们营帐里的灯还亮着呢？请同学们轻声读词的下阕，边读边思考这个问题。 （1）为什么灯还亮着？ （2）是什么声音勾起了他们的思乡之情呢？ （3）这样的声音在将士们听来好听吗？哪个词告诉你声音嘈杂不好听？（聒）你是怎么体会的？（出示风雪画面）你听到了什么？看到了什么？ （4）细细想象一下“故园无此声”。 好一个故园无此声！故园指哪里？故园会有什么？请同学们展开想象，把它写下来。 （故园指家乡。那可能是一个风和日丽的日子，在郊外、在空旷的田野上，几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边畅谈着······那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，唠家常······那还可能是······） （5）谁能用自己的话来说说下阕的意思？ （入夜，营帐中灯火昏黄。外面正刮着风、下着雪，惊醒了睡梦中的将士们，勾起了他们对故乡的思念，家乡没有这样的声音。） （6）谁来读一读下阕，感受纳兰性德的心情。 在这风雪交加的夜晚，故园那美好的画面全都碎了，故园那美好的情景全都碎了，纳兰性德连梦都做不成了啊！身向榆关，心却在故园，这是怎样一种身心分离的痛苦啊！ 谁还想再读？假设你就是纳兰性德，正在忍受思乡之苦的纳兰性德。（指名读） （7）齐读。 4．配乐读，悟感情。 纳兰性德身向榆关，心却在故园，他在忍受着身心分离的痛苦啊。同学们，身向榆关，心却在故园的仅仅是纳兰性德一个人吗？ 全班一起读。 同学们，现在，你们就是风雪之夜里苦苦思念家乡的将士们，我们有感情地读一读这首诗。 （1）同学们读得真好，我们把整首词连起来读一读。 （2）教师配乐范读。 （3）男生女生读，齐读。 在这里，没有鸟语花香，没有亲人的关切，这里只有- 在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁月光下和家人在一起的那一份幸福，那一份温暖，这里只有- 在这里，没有牧童的短笛，没有孩子们放风筝时的欢声笑语，这里只有- （4）教师引读。 师：山一程，水一程，程程都是-生：（齐读）长相思。 师：风一更，雪一更，更更唤醒-生：（齐读）长相思。 师：爱故园，思亲人，字字化作-生：（齐读）长相思。 四、回归主题、升华情感 师：同学们，读到这儿，我们不禁想问一问诗人：你为什么要抛家别子，远离故土呢？为什么要风餐露宿，不回到自己的家园呢？ 生1：为了我们的国家，为了人民的安宁。如果不保卫好自己的国家，哪有和家人团聚的美好时光呢！ 生2：国家国家，先国后家，没有强大的国家，哪儿来的安宁的家园呢？ 师：作为康熙皇帝的一等侍卫，虽厌倦战争，渴望和平，但他要保家卫国；故土虽难离，但责任重于泰山啊！ 五、拓展延伸，课堂小结 1．古来，有多少仁人志士征战疆场，既心怀浓烈的思乡之情，又满怀强烈的报国之志！表达这种情感的古诗还有很多很多。今天，老师收集了几首，我们一起来读读。（课件出示配乐诗朗诵《出塞》《塞下曲》） 出 塞 ［唐］王昌龄 秦时明月汉时关，万里长征人未还。 但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 塞下曲六首（其一） ［唐］李白 五月天山雪，无花只有寒。 笛中闻折柳，春色未曾看。 晓战随金鼓，宵眠抱玉鞍。 愿将腰下剑，直为斩楼兰。 2．至此，我感觉到同学们已经深深地领会到了纳兰性德内心强烈的思乡之愁以及那浓烈的爱国热情！这首诗，已成广为流传的名篇佳作，让我们把它背下来，留在我们的记忆深处吧！ 3．现在，让我们和诗人一起，共同倾诉他从内心深处喷涌而出的《长相思》吧！（齐声背诵）希望大家在今后的学习中，多收集这样的一些古诗词，让诗人们的情怀永远回荡在我们的心中吧！ 六、课时作业 1．我会认真抄写《长相思》。 教学反思 1．《山居秋暝》教学反思。 《山居秋暝》是唐代诗人王维的作品。此诗描绘了秋雨初晴后傍晚时分山村的美好景色和山居村民的淳朴风尚，表现了诗人寄情山水田园的闲适和隐居生活的怡然自得，以自然美来表现人格美和社会美。全诗将空山雨后的秋凉，松间明月的光照，石上清泉的声音以及浣女归来竹林中的喧笑声，渔舟穿过荷花的动态和谐完美地融合在一起，给人一种丰富新鲜的感受，体现了王维诗中有画的创作特点。 学生对古诗词的鉴赏能力相对较弱，因此我在教学时紧紧围绕教学目标，以“写什么”“怎么写”“为什么写”的教学思路，培养学生鉴赏古诗时展开想象，再造诗歌意境的能力。引导学生学会鉴赏诗词，也为本课其他诗歌的学习打下基础。 通过这节课的教学我发现，让学生弄清一首诗歌的主题并不难，关键是要让学生会提取诗中的意象进行想象、赏析和理解，体会诗人的情感。 2．《枫桥夜泊》教学反思。 《枫桥夜泊》是唐代诗人张继写的一首七言绝句。全诗描绘了诗人夜泊枫桥的所见所闻。月落、霜天、江枫、渔火伴着乌啼、钟声，交织成一幅凄美的秋江夜泊图。“愁眠”是《枫桥夜泊》的诗眼，因为“愁眠”，诗人才看到月落、江枫、渔火，感受到霜气满天，听到乌啼、钟声。月落后，天地之间一片昏暗，江边枫树影影绰绰，江中渔火星星点点，霜气袭人、乌啼凄厉，景中无不带着作者的愁思。诗人与愁思相伴，难以入眠。或许，只有城外寒山寺悠扬回荡的钟声，才能与诗人相伴。在教学时，我从诗题入手，引出“愁眠”，在反复品读中感受诗人内心的“愁”。 一千多年前，那个叫张继的人进京赶考，最终却名落孙山。时至今日，当年的状元现在已鲜为人知， 可落榜学子张继的一首诗却流传至今。那么这首诗到底有着怎样的魅力呢？今天就让我们一起来学习这首诗-《枫桥夜泊》。我通过这样一段话激起学生对《枫桥夜泊》的学习兴趣。 遵循“一课一得”的教法，这节课围绕“愁”来讲。我紧紧地抓住了课文中“江枫渔火对愁眠”中的“愁”字展开教学，找准了这首古诗的感情基调。初读古诗，并让学生评价。之后学习了生字“愁”。通过反复朗读，在阅读中理解古诗诗意、体会诗情。又结合图画来说诗句意思。首先是引导学生对诗句字面意思进行理解，月亮落山了，乌鸦在哇哇地叫着，整个大地都被大雾笼罩着。江边的枫树映衬着点点渔火，诗人张继独自站在船头，难以入眠，只听得姑苏城外寒山寺的钟声在耳畔萦绕，感受到诗人此时的孤独、凄凉、寂寞。最后体会诗人“借景抒情、情景交融”的写作手法。 3．《长相思》教学反思。 《长相思》是描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作，是一首脍炙人口、情深意长的著名诗词。一程山水一程歌，一更风雪一更愁。纳兰性德在随扈东巡、去往山海关途中，写下了这首思乡之曲，成就千古名篇。纳兰性德是通过写景和叙事两个方面来倾诉自己的心声的。他在途中遭遇风雪，辗转难眠。途经一道道山，一条条河，休息时连思念家乡的梦也被嘈杂的声音破坏得支离破碎。他抬头望月，想起家乡那安宁、祥和的生活，不禁泪花闪闪。 为了更好地体会作者此时的心情，我让学生想象作者家乡温馨和谐的画面。在音乐声中，我深情诵读这首词，学生闭起眼睛，构思着一幅幅别致幸福的场面。学生热情高涨，接着让他们在小组内交流，从而更加明确纳兰性德投军从戎，征战疆场的心声。作者为了壮志和理想，忍受着思乡之苦，饱受着思乡的孤独和寂寞，山一程，水一程，程程都是长相思。风一更，雪一更，更更唤醒长相思。舍小家顾大家，赤子之心全都化作长相思。 学科网（北京）股份有限公司 $$