10《竹节人》教学设计2024-2025学年统编版语文六年级上册

统编教材小学语文六年级上册第三单元第10课 《竹节人》教学设计 一、教学目标 1.知识目标：快速浏览课文，梳理文章内容。 2.能力目标：根据阅读任务，聚焦8-19自然段，采用恰当的阅读方法，体会玩竹节人的乐趣,初步感受"有目的的阅读"这一阅读策略。 3.思维目标：迁移写法,联系生活，选择一个入迷的情境进行小练笔。 教学重点：根据阅读任务，聚焦8-19自然段，采用恰当的阅读方法，体会玩竹节人的乐趣,初步感受“有目的的阅读”这一阅读策略。 教学难点：习作写法迁移，选择生活中一个入迷的情境进行小练笔。 二、教学重难点 学习活动 教学重难点 思维水平分类 引导路径 学习活动一：整体感知解码课文内容 课文围绕着竹节人讲了哪些内容？ 前结构水平：不能对课文内容进行分段并对课文片段进行概括。 单一结构水平：能大致对课文内容进行概括，但不能概括出课文片段的内容 多元结构水平：能够对课文内容进行分段，但不能准确概括出片段内容。 关联结构水平：能够准确对课文内容进行分段并大致概括出片段内容。 抽象拓展结构水平：能够准确对课文内容进行分段并准确概括出片段内容。 借助有关课文内容的思维导图（情节图），进行引导。 学习活动二：聚焦表达 体会玩竹节人的乐趣 默读11--19自然段，边读边圈画出关键字词，看看竹节人“趣”在哪里。 前结构水平：不能有效利用阅读方法，发现不了“趣”，感受不了“趣”在哪里，发现不了关键词。 单一结构水平：能用一种阅读方法，能基本感觉到“趣”，但体会不到“趣”从何来，找不关键词句感受“趣”。 多元结构水平：能运用2种左右的阅读方法感受到“趣”，并能找到部分关键词句，体会“趣”在哪里。 关联结构水平：能运用自己会的阅读方法感受到“趣”，并能找到一些关键词句，体会“趣”在哪里。 抽象拓展结构水平：能运用多种阅读方法感受到“趣”，并能准确找到关键词句，体会“趣”在哪里。 以课文8-11段为例，带着学生体会竹节人的“趣”，再借助表格让学生发现11-19段的“趣”在哪里，感受“趣”，学习掌握阅读方法。 学习活动三:迁移写法品“入迷”之趣 对比句子，通过抓动作、神态等描写体会同学们玩竹节人玩得入迷。运用描写方法，选择一个“入迷”情景来创作。 前结构水平：不能运用动作和神态描写，不能将自己选择的情景展开描写，不能将其中人物的“入迷”写生动具体。 单一结构水平：只能够运用动作或者神态描写，将自己选择的情景有基本的展开描写，对于其中人物的“入迷”不能写得生动具体。 多元结构水平：能够基本运用动作和神态描写，将自己选择的情景简单展开，其中人物的“入迷”能简单展开。 关联结构水平：能够的运用动作和神态描写，将自己选择的情景展开描写，并对其中人物的“入迷”写具体。 抽象拓展结构水平：能够熟练的运用动作和神态描写，将自己选择的情景写得具体精彩，并将其中人物的“入迷”写生动活泼。 1.从课文中“入迷”片段入手，通过抓动作、神态等描写体会同学们玩竹节人玩得入迷的状态。2.播放拔河比赛的小视频，感受老师、同学的“入迷”状态，发散思维说说生活中的入迷情境。3.动手创作，学习课文运用动作、神态等描写方法，选一个场景来写一写。 5、 教学准备 1. 教学课件 2.助学单（见教学设计） 六、教学过程 第一课时 一、情境导入揭示课题 过渡语：同学们，童年是一艘船，装满了糖果，载满了玩具，每个年代的孩子都离不开玩具的陪伴，今天老师带来了一些大家不常见的玩具，请看大屏幕：(课件出示：传统玩具弹弓、踢毽子、陀螺。) 过渡语：这些都是我国的传统玩具，每一种传统玩具都有不同的乐趣，今天老师带来一种更加特别的玩具，它是范锡林爷爷童年时代手工制作的玩具---竹节人。 【设计意图】上课伊始，教师通过展示传统玩具，学生乐逛传统玩具店，玩转竹节人的情境，初步感受不同的传统玩具带来不一样的乐趣。 二、关注导语 明确任务 小学阶段部编版教材阅读策略单元 单元 人文主题 训练要素 三上第四单元 预测 一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。 四上第二单元 提问 阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。 五上第二单元 提高阅读速度 学习提高阅读速度的方法。 六上第三单元 有目的地阅读 根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。 过渡语:我国著名作家杨绛先生说过：读书好比串门儿 --隐身的串门儿。怎么样更好地串门呢?我们可以运用一些阅读策略。三年级开始，我们就学到了阅读策略单元，你们还记得有哪些阅读策略吗?(预设:预测、提问、提高阅读速度)。 今天我们再学习一种新的阅读策略，(弹出导读页PPT，学生读语文要素)同学们，这就是我们本单元要学会运用的策略“有目的地阅读”。接下来让我们带着这种阅读策略一起去串门。但是今天的串门是有任务的，请同学们仔细看看今天的任务。 过渡语：这些都是我国的传统玩具，每一种传统玩具都有不同的乐趣，今天老师带来一种更加特别的玩具，它是范锡林爷爷童年时代手工制作的玩具---竹节人。 【设计意图】引导学生关注单元导语，让学生明确本单元的学习内容--有目的地阅读，让学生对本单元整体的学习内容做到心中有数，使学习的目标更为明确。 三、品读课文 体会乐趣 [任务一：整体感知解码课文内容] 1.出示课后题学习办法提示，快速浏览课文，看看课文围绕竹节人讲了哪些内容？。 2请同学们选择恰当的方法浏览课文，完成以下任务: 3.同学们觉得哪个内容最有趣?(预设:我觉得玩竹节人最有趣)。看来玩是孩子们的天性，大家都很喜欢玩竹节人。那么玩竹节人需要我们重点关注哪些段落呢，请同学们快速浏览课文，找找吧。 小结：通过刚才的学习，我们会发现在阅读时，带着阅读任务，去寻找自己所要关注的内容，在这个过程中巧妙地用上一些恰当的阅读方法，这就是我们学习的有目的的阅读策略。 (板书:阅读目的、关注内容、阅读方法) 【设计意图】基于释义层的要求，要完成教学任务，把握文章的主要内容是根本。所以我在预习单上设计了情节图，学生通过快速浏览、抓要素等方法梳理文章内容，有效厘清了课文脉络，实现文本理解力的提升。 [任务二：聚焦表达体会玩竹节人的乐趣] 过渡:同学们，作者对竹节人情有独钟，他们玩竹节人别出心裁，技高一筹，让我们一起聚焦表达，体会玩竹节人的乐趣吧。在品读时，我们应该学会巧妙的运用一些阅读方法，我们学过的阅读方法有哪些呢? 1.回顾所学阅读方法。 过渡:同学们知道的阅读方法真不少，看，我们的阅读小锦囊就出来了。让我们一起来默读8-10自然段，边读边圈画出关键字词，看看竹节人“趣”在哪里。 2.默读 8--10 自然段，边读边圈画出关键字词，看看竹节人“趣”在哪里。 预设:“趣”在模样 ①生通过抓关键字词分享竹节人“趣”在哪的感受。 ②师生合作品读竹节人的模样之"趣”的句子:竹节人站立时------ 竹节人搏斗时--- ③师总结：刚才我们聚焦到了8--10自然段，用了抓关键字词的方法体会了竹节人的模样之趣。那么竹节人还有哪些乐趣呢?请同学们运用恰当的阅读方法继续品读11---19段，四人小组合作交流，完成助学单。(由扶到放) 3.出示助学单:运用恰当的方法，品读11---19段，思考竹节人还有哪些乐趣? 完成表格内容。 课中助学单 阅读目的 关注段落 关键词句 趣在? 阅读方法 体会传统玩具给人们带来的乐趣 8.9自然段 壮士模样 叉腿张胳膊 脖子老粗 浑身疙瘩肉 没头没脑 不知疲倦 永不会倒下 呆头呆脑 趣在“模样” 1.抓关键词品读 过渡:同学们，老师不仅喜欢你们专注的神情，更喜欢你们边读边圈画、合作交流的的好习惯。有了收获就要来分享，哪位同学先来分享。 预设:“趣”在名字、装饰 (1) 生分享:抓住了“齐天小圣”、“金钩大王”感受到了竹节人名字有趣。 (2) 竹节人有这样有趣的名字，是因为他们的(装饰)有趣:齐天小圣有___;金钩大王有__，你体会带了竹节人的(神气)。 思考：如果你有一个竹节人，手拿偃月刀，你会给他取一个什么样的名号? 小结：竹节人有了响亮的名号，多神气啊! (3)小组比赛朗读，读出竹节人的“神气”。 (4)联系生活，发挥想象说句子: 过渡:同学们，简简单单的竹节人在心灵手巧的同学们面前变化花样，如果你有一个竹节人，你会给他什么装扮?请你用以下句式来说一说。 出示句式:用__做成_，装在竹节人的手上，就成了___。把刻在竹节人的胸口手上，神气! (5)师总结：你瞧我们通过发挥想象，联想给竹节人加装饰，加口号是多么别出心裁啊! 过渡：可是有的同学更加技高一筹，还使出了招数，用了什么招数呢? 预设：“趣”在招数 (1) 抓住课文描写“招数”的词语读一读。 (2) 发挥想象，你还能想出哪些招数?(预设:神龙摆尾、飞墙走壁、乌鸦坐飞机……) 预设:“趣”在配音 孩子们，你们瞧，招式一上场，读:那张简简单单的破课桌，俨然成为一个叱咤风云的古战场。想想看，战场上你会听到什么? (1)想一想，战场上会有什么?(预设:呐喊声、厮杀声、打鼓声......) (2)读：咚锵，咚锵，咚咚锵!咚咚锵! 小结：小小的竹节人，给它装上特别的装饰，起了特别的名号，玩出别出心裁的招式，品味出玩竹节人的乐趣。请同学们观看斗竹节人视频。 [任务三：迁移写法品“入迷”之趣] (1)对比句子，通过抓动作、神态等描写体会同学们玩竹节人玩得入迷。 (2)整合语文园地词句段。 (3)小结:入迷是一种状态，我们可以直接描写人物的神态，同时抓住人物入迷时的动作、语言、心理等多个方面生动展现人物入迷的状态。 (4)播放拔河比赛小视频，感受老师、同学们入迷的状态，并说说生活中还有哪些入迷的情境。 (5)小练笔:运用动作、神态等描写方法，选一个入迷的情景来写一写，并分享习作小作品。 [任务四迁移运用品花脸之趣] 过渡:善用阅读策略，阅读会高效，巧用阅读方法，阅读会更美好。接下来，请大家运用刚刚学到的阅读策略，阅读冯骥才写的《花脸》（阅读文章见《语文课堂作业本》第10课P33、34），分小组完成以下这份学习检测单。 拓展训练，学习检测单 阅读目的 关注段落 关键词句 阅读方法 任务一:体会花脸给“我”带来了乐趣。 任务二:讲述“我”闯祸受罚的样子。 1.聚焦任务，分组交流。 2.汇报交流，检测学习效果 【设计意图】在评鉴层面，通过表格支架，引导学生通过同类型文章，进一步感受”有目的地阅读”这一阅读策略，去感受传统玩具花脸带来的兴趣，巩固了阅读策略，提升了课堂学习效果。 过渡:同学们,今天我们初步感知了一种新的阅读策略就是“有目的地阅读”。(看板书)你们很了不起，不仅运用此策略体会到了斗竹节人的乐趣，还迁移运用感受了花脸的乐趣。看来你们今天收获满满。杨绛先生说:“读书好比串门--隐身的串门”。Ppt课后，请大家用今天学到的阅读策略，阅读《中国古代玩具》， 这本书，继续轻叩书籍的大门，感受语言文字的无穷魅力，丰富精神生活。 四、作业布置 运用本节课所学阅读策略，阅读课外书籍《中国古代玩具》。 板书设计： 学科网（北京）股份有限公司 $$