第三单元 运用辩证思维方法 课件-2025届高考政治一轮复习统编版选择性必修三逻辑与思维

2025届高三政治一轮复习 第三单元 运用辩证思维方法 选必三 逻辑与思维 第三单元 运用辩证思维方法 含义 特征 方法：适度原则 原因 要求 思维抽象 思维具体 辩证分合 质量互变 辩证否定 含义 特征 方法：分析、综合 准确把握 第九课 第十课 第八课 正确理解 有效进行 单元地位：辩证思维是马克思主义唯物辩证法和认识论在思维领域中的延伸和具体化，衔接和补充了哲学模块的内容。 主要内容：辩证思维的含义、特征和基本方法。 核心问题：如何增强辩证思维能力，处理复杂问题。 运用辩证思维方法 辩证思维 分析与综合及其辩证关系 1.客观基础、含义、必要性 2.发展过程：自发到自觉的过程 3.特征：整体性，动态性 把握辨证分合 1.分析：必要性、含义、方法、优缺点 2.综合：必要性、含义、方法、优缺点 3.分析与综合的辩证关系：（1）内容 （2）方法（3）客观基础 认识质量互变规律 把握适度原则 1.质与量的含义，质变与量变的含义 2.质量互变规律的内容及要求 3.连续性与间断性、渐进性与飞跃性：含义、关系、意义 1.度的含义、关节点的含义 2.适度的含义、必要性 3.遵循适度原则的方法 理解质量互变 推动认识发展 不作简单肯定或否定 体会认识发展的历程 1.肯定方面和否定方面：含义、辩证关系及其要求 2.辩证否定观：特点、实质、内容及要求（如何把握） 1.从感性具体到思维抽象 2.从思维抽象到感性具体 1.感性具体：含义、局限 2.思维抽象：含义、目的和内容、环节、局限 1.思维具体：含义、原因 2.如何从思维抽象发展到思维具体 相互 依赖 不可 分割 核心考点 考题 抽象思维与形象思维 2022 ●北京卷T7； 科学思维的特点和意义 2022●北京卷T17 逻辑思维基本规律 2023●浙江6月卷T28；2023●广东卷T16；2023●湖北卷T13； 逻辑思维规则——判断 2022●海南卷T20；2023●山东卷T12；2023●新课标卷T23；2023●浙江6月卷T27；2023●辽宁卷T15；2023●湖南卷T15；2023●湖北卷T19； 逻辑思维规则——归纳 2022●海南卷T22；2023●辽宁卷T19；2023●江苏卷T12；2023●湖南卷T20； 逻辑思维规则——推理 2022●山东卷T18；2022●北京卷T8；2022●辽宁卷T16；2022●海南卷T21； 辩证思维方法 2022●山东卷T8；2022●辽宁卷T20；2023年 浙江1月 （主观题） 创新思维能力 2022●山东卷T13；2023●新课标T40；2023●山东T17；2023●辽宁卷T15；2023●北京卷T6；2023●浙江1月卷T34；2023●广东卷T20；2023●湖北卷T14； 考情考向 第八课 把握辩证分合 1、整体性是辩证思维的重要特征 辩证思维用全面的观点看问题，将认识对象的各个要素、各种联系的丰富性和多样性在头脑中再现出来，并从整体角度去思考如何解决问题。 ·整体性的辩证思维能够科学地处理“此”与“彼”之间的关系。 ·辩证思维能够科学地处理整体与部分之间的关系。 一、辩证思维 2、动态性是辩证思维的又一重要特征 就是用变化发展的观点看问题，用矛盾运动的观点看问题。 我们不仅要考察事物的现状和历史，而且要想到事物的未来。 科学地把握事物的发生、发展过程 3、辩证思维的整体性与动态性的辩证关系：（P76上-1） 辩证思维强调整体性，但不排斥局部的独立性； 辩证思维强调动态性，但不排斥相对的静态性。 辩证思维在整体性与独立性、动态性与静态性的对立统一中把握事物。 一、辩证思维 ①辩证思维具有整体性，要用全面的观点看问题。 ②辩证思维具有动态性，要用变化发展、矛盾运动的观点看问题。 ③辩证思维强调整体性，但不排斥局部的独立性；强调动态性，但不排斥相对的静止性。 辩证思维在整体性与独立性、动态性与静态性的对立统一中把握事物。 辩证思维原理 1、分析含义与方法 分析就是把认识对象分解为各个部分、各个要素、各个层次,或者把认识对象的复杂的发展过程分解为若干阶段,分别加以认识的一种思维方法。 二、分析与综合 2、分析的优缺点 实践需要 具体方法 解决问题 科学研究中 ①定性分析 “有没有”“是不是” ②定量分析 量“有多少” ③功能分析 “有什么作用” ④因果分析 “为什么” 优点是精确，但分析方法将注意力集中在问题的“点”上，难免产生“只见树木，不见森林”的片面认识。 分析 综合 含义 认识部分：把认识对象分解为各个部分、各个要素、各个层次，或者把认识对象的复杂的发展过程分解为若干阶段，分别加以认识的一种思维方法。 把握整体：是一种把认识对象的各个部分、各个要素、各个层次和不同发展阶段，按照其固有的联系联结和统一起来进行考查的思维方法。 方法 （1）科学研究： 定性、定量、功能、因果 （2）社会生活：社会矛盾的分析 （1）科学研究：结构综合、功能综合 （2）哲学： 把握世界的本质和发展的普遍规律 特点 1.精确：对“点”认识透彻 2.片面认识：“只见树木不见森林” 1.整体性认识 2.相对完整，近似描述 辩证关系 分析是综合的基础，分析为综合做准备；综合是分析的先导，综合的结果指导人们继续对事物进行新的分析。 要在分析的基础上揭示事物的整体，在综合得到的整体中指导分析。（背） 二、分析与综合 1．（2022·天津）漫画《距离》反映了新冠肺炎疫情发生前后人们对戴口罩的态度，图中多数人的思维（ ） A．体现了辩证思维的动态性 B．体现了超前思维的不确定性 C．属于多角度思考的发散思维 D．是“得中”而处之的适度思维 A 【详解】事物随着时间、地点、条件的变化而变化，新冠肺炎疫情发生前后人们对戴口罩的态度，体现了辩证思维的动态性，A观点符合题意。 超前思维的不确定性是指超前思维指向未来，但未来并不是现实的单向直线的延伸，存在多向变化的可能性，B观点不符合题意。 发散思维是根据已知的事情信息，从不同的角度、不同的方向思考，以寻求解决问题的多样性答案的思维方式，C观点不符合题意。 适度思维是指把握适度原则，不犯极端化的错误，D观点不符合题意。 课堂练习 （2024·浙江）植物能听见声音吗？《生态学通讯》（Ecologyletters）于2019年发表了一项重要研究成果，引起广泛关注。某研究团队分组测试了650株开花的月见草对2中不同频率声音的反应。结果显示，当月见草周围存在蜜蜂的嗡嗡声（0.2-0.5kHZ）或录音机播放蜜蜂的低频（0.05-1kHZ）或高频音时，花蜜糖分的浓度会在3分钟内平均增加约20%。当出现中频（34-35kHZ）或高频（158-160kHZ）声波时，花蜜糖分无明显变化。研究者由此得出结论，月见草可以快速响应蜜蜂的嗡嗡声或类似蜜蜂的低频音。此研究结果又为后续研究提供了基础和指导。 ·结合材料，运用《逻辑与思维》中的相关知识，说明这一研究过程是如何体现分析与综合的辩证关系的。 参考答案：分析是综合的基础，综合是分析的先导；分析为综合做准备，综合的结果又指导人们继续对事物进行新的分析。 研究目的指导着研究方法的制定和实施。 研究结果的得出以各组实验的具体数据和各组间实验结果的对比分析为基础。 研究结果又为将来的科研活动提供了基础，并指导研究者新的研究实践。 课堂练习 第九课 理解质量互变 1.质量互变辩证关系原理 （1）关系：量变与质变是事物变化发展的两种基本状态。 ①事物的发展总是从量变开始，量变是质变的必要前提。 ②事物的量变达到一定程度时必然引起质变。质变是量变的必然结果,体现并保存量变的成果,为新的量变开辟道路。 ③事物的矛盾运动表现为量变与质变及其相互转化。事物的发展就是这样由量变到质变，又在新质的基础上开始新的量变，如此循环往复，不断前进。 （2）要求： ①坚持量变与质变、渐进性与飞跃性、连续性与间断性的统一 ②坚持适度原则。 一、质量互变规律 2.连续性与间断性关系、渐进性与飞跃性的辩证统一关系 事物发展过程中的渐进性与飞跃性、连续性与间断性是相互区别又相互包含的。 （1）相互区别 ①连续性是量变，是渐进性。 ②间断性是质变，是飞跃性。 （2）相互包含： ①渐进性与连续性的每一步进展都在走向飞跃性与间断性。 ②正是因为有渐进性与连续性的积累，才产生了飞跃性与间断性，所以，飞跃性与间断性包含着渐进性与连续性。 一、质量互变规律 ①为了保持所需要的事物特定的质，应当把事物的变化控制在度的范围内，防止过犹不及。 ②积极地认识和推动事物发展到最佳的状态，需要“得中”，即把持有度，合适且正好。 ≠折中（贬义） ③当我们不需要事物的某种质的状态时，就要积极创造条件，促成事物的质变。 二、适度原则原理 提示：在运用各种思维过程中，都应尊重客观规律，“改变规律”、“创造规律”、“突破历史条件的制约”等表述都是错的。 2023年4月，第20次全国国民阅读调查结果发布。2022年我国成年国民综合阅读率为81.8%，人均纸质图书阅读量为4.78本，人均电子书阅读量为3.33本，成年国民阅读量保持总体稳定。未成年人图书阅读率为84.2%，人均图书阅读量为11.14本，均较往年有所增加。全民阅读均较上年有所提升，发展态势总体向好。上述调查 （　　）①坚持了分析与综合的对立统一　 ②既运用了定性分析，又运用了定量分析③是在分析指导下进行的综合　 ④是最高层次、最具概括性的分析A.①② B.①③ C.②④ D.③④ A 14.A　材料既具体分析了成年人、未成年人的阅读率及阅读量，又在分析的基础上，整体展现全民阅读的发展态势，坚持了分析与综合的对立统一，①正确。材料中提供了具体数据，这属于定量分析；发展态势总体向好，这属于定性分析，②正确。综合的结果指导人们继续对事物进行新的分析，③错误。矛盾分析法是最高层次、最具概括性的分析，④不符合题意。 课堂练习 习近平总书记在党的群众路线教育实践活动工作会议上指出，养成勤正衣冠的习惯，能收到防微杜渐之效，能有效避免“积羽沉舟，群轻折轴”。下列选项中，与材料哲理一致的是 （　　）①千里之堤，溃于蚁穴　②奢靡之始，危亡之渐　③刮骨疗毒，壮士断腕　④乐极生悲，否极泰来A.①② B.③④ C.②④ D.①③ A 18.A　材料启示我们要重视量变与质变的关系，①②与材料哲理一致；③体现了整体与部分的辩证关系，不符合题意；④强调矛盾双方在一定条件下相互转化，不符合题意。 课堂练习 当流体在密闭导管中作稳定流动，且无流体的增减或漏失时，则单位时间通过导管每一截面的流体质量均相等。此种现象反映的是事物发展过程中的（　　） A.渐进性与间断性 B.渐进性与飞跃性C.飞跃性与间断性 D.渐进性与连续性 D 19.D　“稳定流动”“无流体的增减或漏失”指的是量的变化，体现了事物发展过程中的渐进性与连续性，D项符合题意。 课堂练习 第十课 推动认识的发展 肯定方面 否定方面 含义 辩证关系 对立 统一 错误倾向 肯定方面是事物保持自身存在的方面，即肯定这一事物为它自身的方面。 否定方面是促使该事物灭亡的方面，即促使它转化为他事物的方面。 肯定方面维持着事物质的规定性，当肯定方面处于优势时，事物就会保持其原有的性质和自身的存在。 当否定方面在事物发展中取得支配地位时，事物就会改变自己的根本性质，实现对自身的否定。 ①肯定中包含否定。任何事物都包含着肯定性因素和否定性因素，二者的对立与斗争必然使事物的发展进入自我否定阶段，并因自我否定而自我更新。 ②否定中包含肯定。否定并不是全盘否定，包含肯定的否定是“辩证的否定” 简单地肯定一切或否定一切，就会陷入主观的、极端的思维方式，犯形而上学的错误。 一、不做简单肯定或否定 1.任何事物内部都包含着肯定与否定两个方面，辩证的否定具有肯定与否定的双重性。 在事物的发展过程中，相对于肯定阶段来说，否定阶段是较后也是较高的环节。它包含着肯定，同时又具有比肯定更为丰富的内容，更能体现事物发展的辩证法（否定的双重性） 2.要深刻把握肯定与否定之间的辩证关系。 ①作为事物发展过程中的否定，是对旧事物整体、旧矛盾统一体的否定。 没有对这一整体、统一体的否定，旧事物就不能灭亡，新事物就不能产生。（如：繁体字→简体字）——辩证否定是事物发展的环节 ②否定中所包含的肯定绝不是对旧事物整体、旧矛盾统一体的肯定与保留，而是对旧事物整体、旧矛盾统一体中合理因素的肯定与保留；——辩证否定是事物联系的环节 ③对合理因素的保留是经过改造，把它们包含在新事物之中。（如：保留汉字的美感和底蕴→简练）。不是原封不动地将它照搬到新事物之中——实质是“扬弃” 一、不做简单肯定或否定原理（背） 21 （2022全国乙卷.10）某市滨江5.5公里的江岸线是中国近代工业文明的重要发源地，曾经工厂林立，机器轰鸣。随着城市功能的调整，传统工业被逐步淘汰，昔日的工业辉煌变成了斑斑遗迹。如今，经过对工业遗存的创新改造，原先的工业带转变为生活带、生态带和景观带。从“工业锈带”到“生活秀带”蕴含的辩证法道理是（ ） ①在事物发展中，肯定比否定更重要 ②否定不是徒然的，而是联系和发展的环节 ③事物经过“扬弃”，才能推陈出新、吐故纳新 ④发展本质上是后来事物对以前事物的辩证否定 A. ①② B. ①④ C. ②③ D. ③④ C 事物的前进和上升，新事物的产生和旧事物的灭亡 课堂练习 (1)含义： 感性具体的认识，是一种直观的整体表象，是事物多种多样的现象和外部联系在头脑中的反映。 (2)局限： 感性具体虽然是对事物整体的认识，但它只停留在事物的外部形象上，还没有揭示事物的内部联系和本质，没有把握本质与现象相统一的事物整体，因而它对事物的认识还不完全。 1、感性具体： 阶段一：从感性具体到思维抽象 二、认识发展的历程 (1)含义：思维抽象是指从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定，或者从其个性中抽取共性的思维活动。 （2）环节：①分离 ②提纯 ③简略化 ④理想化 2、思维抽象： 思维抽象的特征 思维过程上的抽离性（分离） 思维目标上的纯粹性（提纯） 思维表达上的简洁性（简略化） 理想化贯穿其中（理想化） 阶段一：从感性具体到思维抽象 二、认识发展的历程 吴锋同学学习很用功，可考试成绩总是不高，在老师的帮助下，他找到了原因：审题不准确。在以后的练习中，吴锋对如何准确审题进行集中训练。经过一段时间的努力，吴锋的成绩有了起色。吴锋集中精力攻克审题这一环节，属于思维抽象环节中的 （　　）A.分离 B.提纯 C.简略化 D.理想化 A 7.A　“集中精力攻克审题”，这是分离的环节，A项符合题意。 课堂练习 阶段二：从思维抽象到思维具体 思维具体的含义和表现: (1)含义：在理性认识的层次上反映事物具体整体的认识，是人们在思维中把事物各个方面的本质规定按照其内在联系综合起来，形成关于事物整体的本质和规律的认识。 （2）特征：思维具体是多样性统一的事物整体在思维中的再现，表现为具有丰富内涵的科学概念。思维具体是思维活动的结果，而不是起点。 例：一说到“水果”，我们的脑海中马上浮现出了苹果、桔子、香蕉、菠萝…… ——思维具体 二、认识发展的历程 【易混易错】区分感性具体、思维抽象、思维具体 感性具体是起点； 思维抽象是桥梁； 思维具体是终点。 感性具体是对事物外部形象的认识； 思维抽象是对事物本质规定的认识(还没达到本质和现象统一)； 思维具体是对事物本质和规律的认识。 1.感性具体→ 外部表象+整体 2.思维抽象→ 零散、片面的局部+本质（某一方面的本质） 3.思维具体→ 活生生的、内容丰富的具体 +整体的本质规律 特别提醒1：抓住关键词区分感性具体、思维抽象和思维具体 【突破拓展】 特别提醒2：在认识发展中把握感性具体与思维具体的联系 感性具体是认识的起点，经过科学的思维抽象和正确地选择思维上升环节，认识上升为思维具体，但这并不意味着认识的终结，认识还要在此基础上不断深化、不断发展。 培根说：“真正的哲学家应当像蜜蜂一样，从花园里采集原料，消化这些原料，然后酿成香甜的蜜。”这句话的寓意是 （　　）A.感性具体是对现象的认识，思维抽象是对本质的认识B.感性具体和思维抽象都是对事物本质、规律的认识C.思维抽象要通过感性材料形成对事物的本质规定或共性的认识D.思维抽象形成的是对事物零散的、片面的认识 C 6.C　材料强调感性具体与思维抽象之间的内在联系，A项强调的是二者的区别，不符合题意；感性具体不是对事物本质、规律的认识，B项错误；D项未涉及感性具体与思维抽象的关系，不符合题意。 课堂练习 $$