第五单元（教学计划）课件-2024-2025学年六年级语文上册（统编版）

六年级语文上册第五单元教材分析 册次 习作要素 册次 习作要素 三上 留心观察（观察重在发现） 三下 展开大胆的想象 四上 把一件事情写清楚 四下 按一定的顺序写景物 五上 运用说明方法介绍一种事物 五下 学习描写人物的方法 六上 围绕中心意思写 六下 表达真情实感 一、习作单元的编排特点 特点一： 强化习作能力的培养，突破习作教学的重点难点。 八个单元习作要素的能力发展 最基础的能力 最基本的能力 稍加提升的基本能力 解决“无米之炊”的问题。 想象力比知识更重要。 特点二： 习作单元，新型教材，自成体系，整体设计 围绕学习表达方法，整体设计各类课文，更需要实施“单元整体教学”。 根据单元特点和课 型特点设定教学目标，设计教学方案并实施教学。 学习教科书 (教材和教参)，看看教材编写者有什么解读和建议，会给我们很多启发。 精读课文： 从阅读中学习表达方法 交流平台： 归纳梳理，提炼方法 初试身手： 初步尝试运用表达方法 习作例文： 进一步感悟方法、积累经验 习 作： 形成单元学习成果 六上 导 读 习作要素 围绕中心意思写。 为什么不用“中心思想”？ “中心思想”偏重于“思想”，容易导致片面强调思想性；“中心意思”的外延更大，可以概括所有文体。 阅读要素 人文主题 从阅读的角度，提出“体会文章是怎样围绕中心来写的”，直接为习作服务，读写结合更为紧密。 从习作的角度，提出“从不同的方面或选取不同事例，表达中心意思”。 三、教材解读和教学目标 7 册次 单元习作话题 语文要素和能力要求 发展 三年级 上册 第六单元 这儿真美 ◇借助关键词句理解一段话的意思。 ◇习作时，试着围绕一个意思写。 试着围绕一个意思写清楚。 三年级 下册 第三单元 中华传统节日 ◇了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。 第六单元 身边那些有特点 的人 ◇写一个身边的人，尝试写出他的特点。 四年级 下册 第一单元 我的乐园 ◇抓住关键词语，初步体会课文表达的思想感情。 ◇写自己喜爱某个地方，表达出自己的感受。 围绕一个意思写清楚。 第四单元 我的动物朋友 ◇写自己喜欢的动物，试着写出特点。 从“试着围绕一个意思写”到“围绕中心意思写” 资料链接 8 册次 单元话题 语文要素和能力要求 发展 五年级 上册 第一单元 我的心爱之物 ◇初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。 ◇写出自己对一种事物的感受。 第四单元 二十年后的家乡 ◇结合查找的资料，体会课文表达的感情。 ◇学习列提纲，分段叙述。 根据表达的需要，分段表述。 有重点。 第八单元 推荐一本书 ◇阅读时注意梳理信息，把握内容要点。 ◇根据表达的需要，分段表述，突出重点。 六年级 上册 第五单元 （习作单元） 围绕中心意思写 ◇体会文章是怎样围绕中心意思来写的。 ◇从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。 围绕中心意思写。 注意抓住重点， 写出真情实感。 六年级 下册 第一单元 家乡的风俗 ◇习作时，注意抓住重点，写出特点。 第三单元 （习作单元） 让真情自然流露 ◇习作时，选择合适的内容写出真情实感。 续表： 9 精读课文 默读 思考 默读课文，找出全文的中心句，思考、交流课文是怎样围绕这句话来写的，初步学习课文围绕中心意思（中心句）来写的。 思考 交流 选取一个自然段，引导学生体会、交流课文是怎样表达中心意思的。 教 学 目 标 教参p135给的教学目标： 识字写字目标+课后题的要求，体现习作单元特点。 改为“来” 10 目标1，是识字写字、理解词语的目标。 目标2，是落实课后思考题1的目标。 目标3，是落实课后思考题2的目标。 和教参给的目标相比，哪个表述得更为准确、具体，有操作性？ 陈基老师设定的教学目标： 11 默读 思考 默读课文，思考、交流课文通过哪些事例“盼”来写的，具体学习课文是怎样围绕中心意思（中心句）来写的。 思考 交流 引导学生体会、交流课文是怎样表达中心意思的，还进一步一闹学生列举具体的课文片段作深入的交流。 教 学 目 标 识字写字目标+课后题的要求，体现习作单元特点。 教参p138 12 陈基老师设定的教学目标： 目标1，是识字写字、理解词语的目标。 目标2，是落实课后思考题1的目标。 目标3，是落实课后思考题2的目标。 和教参给的目标相比，哪个表述得更为准确、具体，有操作性？ 13 归纳梳理， 提炼方法 结合精读课文，梳理总结围绕中心意思写清楚的两种方法：1.从不同方面选取不同的事例来写。使中心意思表达得更全面、更充分。2.讲中的部分写的详细些、具体些，才能给读者留下更深刻的印象。 交流平台 14 实战运用1 仿照“盼”一课课后第一题，根据围绕题目所选的材料，判断可用来表达中心意思的材料，从而进一步认识要围绕中心意思选材。 实战运用2 选择所给的题目，交流自己是怎么选择的事例或从哪些方面来写的。比上一题要求提高了一些，更为贴近学生的实际需要，要求学生根据题目自主确定中心意思，自主围绕中心选材。 初试身手 15 交流平台和初试身手的教学目标 教参p135给的教学目标： 陈基老师设定的教学目标： 请以紧扣教材要求，目标 表述得准确、具体，有操作 性（可测可评）为标准，把 教参p135给的这两条目标， 和陈基老师设定的三条目标 加以比较，看看哪组目标更 可以用来导教、导学、导评。 目标1：是交流平台的目标，偏重于梳理归纳，提炼“围绕中心意思写”方法的练习。 目标2和目标3，分别是初试身手两个练习的目标，偏重于“围绕中心意思选材”初试身手实践的练习。 16 旁批1 简要罗列多个事例，凸显爸爸擅长订计划。 旁批2 选择两个典型事例，表现爸爸执行计划一丝不苟。 习作例文 旁批3 通过神态、语言的描写，具体、详细写订暑假计划这个典型事例。 默读，思考交流 小结交流：课文是怎样“从不同的方面或选取不同事例，表达中心意思”的。 写人 17 旁批2 旁批1 对课文的前一部分提出问题，引导学生读文思考作交流。 第一二自然段，初到小站的印象，着重写小站的“小”。接着，第三四五六自然段具体写小站的设施和景象，点出小站虽小却精心设计。 对最后两段提出问题。体会作者为什么这样写。 这两段话通过对比，点明中心意思。 思考交流 水到渠成。在阅读、体会旁批的基础上， 围绕单元语文要素，做思考交流。 写景 习 作 话 题 内容目标1 关键词：“感受最深”。用两个“可以……也可以……”作引导取材。 表达的目标1 表达的目标2、3 紧扣单元语文要素，先确定中心意思，再围绕中心意思写。 写之前拟提纲；写之后做交流。 表达的目标4 拟题目的要求。 19 习作例文和习作的 教学目标 教参p145给的教学目标： 三条目标存在重要缺陷。 目标1，是习作例文旁批的目标，缺少课后思考题的目标。 目标2，是表达的目标，缺少了教材提出的选择汉字、围绕中心意思写的内容目标。没有内容，表达就不存在了，表达目标就架空了。 目标3，是交换互评和修改的目标。 缺少了教材提出的拟提纲、拟题目的目标。 习作教学目标至少应该包括有内容目标、表达目标和交流修改目标，要做到符合课程目标和教材要求，表述准确、具体，有操作性，可测可评。 20 陈基老师设定的教学目标： 《爸爸的计划》一课的 《小站》 是 目标1，是习作例文的目标。 补充了两处，修改了一个字。 目标2，是选择汉字拟题和“写什么”的内容目标，都说清楚了。 目标3，是拟提纲，围绕中心意思选材料的内容目标。也都说清楚了。 目标4，是交换互评和修改的目标。 21 附录： “拟题目”，三年级就开始学习了。 教学实践告诉我，给作文加题目并不容易，需要一个不断在实践中学习积累的过程，由“初步学习（尝试）”到 “继续学习”；多次“继续学习”之后，才可以逐渐做到“能给习作加题目”。 怎么教学生给习作加题目？可以向课文学习。 使用统编教材要有整体教学的观念，可以结合阅读教学学习作者是怎么给课文加题目的。 册次 单元话题 拟题的要求 三年级上册 第三单元 我来编童话 试着给故事加一个题目。 22 我们都有这样的经验：拿到一本书或者一篇文章的时候，自己都会先看看题目，根据题目猜想猜想：这本书（这篇文章）会写些什么?再随意翻一番，决定自己是否阅读。我把它叫做“读题猜内容”。 我们可以这样做：在开始接触课文时，引导学生“读课题猜内容”，猜想猜想说一说：课文会写什么内容。在学完课文做小结时，再引导学生交流讨论一下：课文作者是怎么加题目的。 读课题《去年的树》，猜想这一课会写什么内容——会写“去年的树怎么了”的事 。 读课题 《一块奶酪》，猜想这一课会写什么内容——会写“一块奶酪怎么了”的事。 23 读课题《牛肚子里的旅行》，猜想这一课会写什么内容——会写“谁在牛肚子里的旅行”的事。 这些都是以事为题的。 读课题《那一定很好》，猜想这一课会写什么内容，会写“‘那一定很好’是什么呀”的事。读完后知道了这是引用文中的话为题的。 另外，还有以人为题的，以物为题的，以地点为题的，以表达的意思为题的……。 这也是重视“写作教学与阅读教学之间的的联系”，是一种“读写结合”呀。“读写结合”绝不仅仅是读后仿写。 一定要尊重学生自己加的题目，如果学生加得不太合适，要引导帮助他改一改。 $$