1.4 “=”“＞” 和 “＜”（教学设计）-2024-2025学年一年级上册数学苏教版（2024）

《“=”“＞” 和 “＜”》 一、教学目标 知识与技能目标 学生能初步认识 “=”“＞” 和 “＜” 这三种符号，理解其含义。 能正确比较 5 以内数的大小，会用 “=”“＞” 和 “＜” 表示两个数之间的关系。 过程与方法目标 通过观察、操作等活动，培养学生的观察能力、语言表达能力和初步的逻辑思维能力。 经历比较事物多少的过程，体验一一对应的数学思想。 情感态度与价值观目标 培养学生积极参与数学学习活动的态度，感受数学与生活的密切联系。 二、教学重难点 教学重点 认识 “=”“＞” 和 “＜”，理解其含义。 掌握比较 5 以内数大小的方法，会用符号表示数的大小关系。 教学难点 正确区分 “＞” 和 “＜”，理解其含义和使用方法。 三、教学方法 讲授法、演示法、讨论法、操作法相结合 四、教学过程 （一）情境导入 展示课本上的主题图（如小朋友分水果等情境），引导学生观察。 提问：小朋友们，你们看这幅图，这里有什么呀？（有小朋友、水果等） 再问：那你们能说一说苹果和小朋友的数量怎么样吗？（引导学生发现苹果和小朋友数量相同等关系） （二）探究新知 认识 “=” 结合主题图，用实物或教具演示，将 3 个苹果和 3 个小朋友一一对应。 讲解：像这样，苹果和小朋友一个对一个，都没有多余的，我们就说苹果的数量和小朋友的数量一样多，在数学上，我们可以用 “=” 来表示，3 和 3 一样多，写成 3 = 3。 让学生跟着读一读，并用手势表示 “=”（两手食指和中指伸直，横过来平行）。 再列举一些生活中数量一样多的例子，如 3 支铅笔和 3 个本子等，让学生用 “=” 表示它们的关系。 认识 “＞” 和 “＜” 改变主题图，如展示 4 个香蕉和 3 个小朋友，进行一一对应。 讲解：小朋友们，我们来看看香蕉和小朋友，香蕉有 4 个，小朋友有 3 个，香蕉和小朋友一个对一个后，香蕉还剩下 1 个，这说明香蕉比小朋友多。在数学上，我们用 “＞” 来表示，4 比 3 多，写成 4＞3。 展示 “＞” 的写法，让学生用手势表示（右手食指和中指伸直，开口朝左），并读一读。 相反，展示 3 个梨和 4 个盘子，一一对应后，盘子比梨多，讲解 “＜”，3 比 4 少，写成 3＜4。展示 “＜” 的写法，让学生用手势表示（左手食指和中指伸直，开口朝右），读一读。 让学生比较一些数的大小，如 2 和 5、1 和 3 等，并用 “＞” 或 “＜” 表示。 （三）巩固练习 基础练习 2（）3、5（）4 等，让学生填符号。 让学生打开课本，完成课本上的练习题，教师巡视指导，及时纠正学生的错误。 （四）课堂小结 引导学生回顾本节课所学内容。 提问：今天我们学习了什么呀？（认识了 “=”“＞” 和 “＜”） 再问：那谁能说一说 “=”“＞” 和 “＜” 都表示什么意思呢？（请几位学生回答） 教师总结：“=” 表示两个数一样多，“＞” 表示前面的数比后面的数多，“＜” 表示前面的数比后面的数少。 （五）布置作业 让学生回家后和爸爸妈妈说一说今天学的数学符号，并用这些符号比较家里一些物品的数量。 完成课本上的课后作业。 五、教学反思 在本次《“=”“＞” 和 “＜”》的教学过程中，有以下几点值得总结和反思。 （一）成功之处 情境导入激发兴趣 通过展示生动的主题图，将抽象的数学符号与生活中的实际情境相结合，成功地吸引了学生的注意力，激发了他们对新知识的好奇心和探索欲望。这种导入方式使学生更容易理解数学符号在生活中的意义，为后续的学习奠定了良好的情感基础。 多种教学方法结合 在教学过程中，运用了讲授法、演示法、讨论法和操作法等多种教学方法。例如，在认识符号的过程中，通过实物演示和教师的详细讲解，让学生直观地看到了数量之间的关系以及符号的含义。同时，在巩固练习环节，组织小组活动和让学生自主完成练习题，不仅培养了学生的动手能力和自主学习能力，还促进了学生之间的交流与合作，提高了课堂参与度。 注重数学思想渗透 在教学中，始终贯穿了一一对应的数学思想。无论是认识 “=”，还是 “＞” 和 “＜”，都引导学生通过一一对应的方法来比较数量的多少。这种思想的渗透有助于学生理解数学符号的本质，为今后学习更复杂的数学知识打下坚实的思想基础。 （二）不足之处 对学生个体差异关注不够 在课堂教学过程中，部分学生对 “＞” 和 “＜” 这两个符号的理解和区分仍存在一定困难，特别是在书写和运用时容易混淆。虽然在教学中也进行了多次强调和练习，但没有充分考虑到这部分学生的学习进度和个体差异，未能及时给予他们更有针对性的辅导。 课堂练习的深度和广度可以进一步拓展 在巩固练习环节，虽然设计了基础练习和拓展练习，但拓展练习的情境和题目类型还可以更加多样化。例如，可以增加一些需要学生自己创造情境并用符号表示数量关系的题目，以进一步培养学生的创新思维和应用能力。 （三）改进措施 关注个体差异，分层教学 在今后的教学中，要更加关注学生的个体差异。对于理解困难的学生，可以在课堂上增加个别辅导的时间，或者在课后为他们提供专门的学习资料和练习，帮助他们逐步掌握知识。同时，可以尝试分层教学，根据学生的学习能力和水平设计不同难度层次的教学任务，让每个学生都能在自己的最近发展区内得到充分发展。 优化练习设计，拓展思维 进一步优化课堂练习的设计，增加练习的深度和广度。可以从不同角度、不同层面设计练习题，如增加一些开放性、探究性的题目，鼓励学生用多种方法解决问题。同时，在练习中注重培养学生的逆向思维能力，如给出符号和一个数，让学生找出符合条件的另一个数等，从而全面提升学生的数学素养。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$