7.1 人的认识从何而来 教学设计-2024-2025学年中职高教版（2023）哲学与人生

授课教师：孙雪松 科目：哲学与人生 班级：2401 2402 课题 人的认识从何而来 课时 2 周次 第 12 周 教学 目标 政治认同 通过讲解马克思主义认识论中实践对认识的决定作用，让学生认识到马克思主义理论是基于实践的科学总结。引导学生思考中国在社会主义建设实践中的成功经验，如改革开放以来的巨大成就，从而使学生深刻认同马克思主义的指导意义，增强对中国特色社会主义的政治认同。 职业精神 通过理解实践与认识的辩证运动，树立正确的劳动观、职业观、就业观、创业观和成才观，提高干一行、爱一行、钻 一行的意识，具备理性思维、批判质疑、勇于探究的科学精神，在社会实践中增长才干。 Jjj 法治意识 通过举例说明在社会实践中，如市场调研、科学研究等活动，必须遵守法律法规和道德规范，才能保证认识的合法性和可靠性。引导学生思考在信息时代，如何在法律允许的范围内获取和传播知识，培养学生的法治观念和规范意识。 健全人格 通过理解实践与认识的辩证运动是一个循环往复、不断深化的上升过程，培养理性平和、积极向上的良好心态，增强 自信自强意识。 公共参与 激发学生积极参与社会生活和公共事务的热情，培养学生运用正确的认识方法观察社会现象、解决实际问题的能力，提高学生的公共参与意识和责任感。 教学重点 实践是认识的基础。 教学难点 实践与认识的辩证运动。 课程类型 新授课 学情分析 本课关于马克思主义认识论的学习建立在前两个单元关于辩证唯物论和唯物辩证法的学习基础之上；二年级已经进行了部分专业理论课学习和实践操作。中职学生思维活跃，求知欲强，对认识世界和改造世界开始更多地趋于理性描述和思考；旅游服务与管理专业女 生较多，学生表达水平与协作能力在议题讨论等活动中均有较好表现；但课堂上学习到的理论和实际学习生活中的运 用之间有差别，理论联系实际的自觉性和方法论掌握有待进一步提高和加强。 教学方法与手段 教法：采用议题式教学，综合应用情境教学法、案例讨论法、榜样示范法等推动议题的探讨，促成课程内容活动化。 学法：围绕议题，学生进行小组合作学习、线上线下一体学习、实践体验学习，增加学生自主探讨、感悟内化、实践体验的 机会，促进学生学习方式的转变。 师生课前准备 教师:PPT、视频、图片 学生:预习 教学环节 教师教学内容 学生活动 设计意图 时间 课前 导入 教师问好！ 教师开场提问：“大家有没有过第一次做饭时手忙脚乱，甚至‘炸厨房’的经历？”以此引发学生共鸣，激发学生兴趣。 经验分享：鼓励学生主动分享自己的第一次做饭经历，特别是那些失败或有趣的瞬间，教师适时引导，将话题引向实践与认识的关系。 学生问好！ 学生回忆并思考自己的第一次做饭经历，准备分享。 学生主动举手发言，分享自己的经历，并尝试从中提炼出实践与认识的关系。 贯彻课堂礼仪 通过生活实例，激发学生的学习兴趣，为后续学习奠定基础。 通过学生的分享，自然引出实践与认识的关系，为接下来的教学做铺垫。 5分钟 教学内容 教学内容 教学内容 1、 人的认识从何而来 教师播放视频：观看视频李时珍尝百草的故事 教师提问：为什么李时珍要尝遍百草以身试药？ 教师：我们知道只有他亲身尝尝过药之后才能知道药效。也就是只有亲身实践之后，我们才知道究竟什么药是什么药效。 那接下来我们阅读课本60-61页，找一找。为什么说实践是认识的基础？ 1.实践是认识的基础（板书） 教师展示案例：20 世纪 60年代,为了提高水稻产量,解决中国人民的温饱问题,袁隆平开始了杂交水稻研究。当时,人们普遍认为水稻是自花授粉作物,没有杂交育种优势。袁隆平和团队成员经过实验发现,水稻中一些杂交组合有育种优势,认定这是提高水稻产量的重要途径。为此,袁隆平辗转全国各地,经过多年的杂交种植研究,成功培育出了籼型杂交水稻,研究出了两系法杂交水稻技术,刷新了全世界对杂交水稻育种的认知,大大提高了水稻产量，为解决中国和全世界粮食短缺问题作出了突出贡献。作为杂交水稻研究的开创者和带头人,袁隆平被誉为“杂交水稻之父” 教师提问：袁隆平通过实验培育出高产杂交水稻的经历,对你有什么启示？ 如果没有袁隆平的坚持试验多年研究。也就不会大大提高了水稻产量解决中国和全世界粮食短缺问题。所以我们说。 实践是认识的来源。 （2）实践是认识发展的动力（板书） 教师展示案例：起初科学家都认为冥王星是九大行星之一，但近年来随着天文技术的发展，国际天文联合会大会投票决定将冥王星列入“矮行星”。有关专家认为：冥王星之所以被“降级”，一是新天体“齐娜”的出现，使人们对冥王星的行星地位提出了质疑；二是借助于新的观测工具，人们对冥王星的认识越来越全面。三是随着社会的发展，人们自身的认识能力也有了大大的提高。 教师提问：人们对冥王星认识的变化表明了什么哲学道理？ 教师：对，认识产生于实践的需要，实践不断提出新问题、新要求，推动人们进行新的探索和研究。实践的发展为人们提供日益完备的认识工具，这些认识工具延伸了人类的认识器官，促进了人类认识的发展。实践锻炼和提高了人的认识能力，人类在改造客观世界的同时，也改造着自己的主观世界，提高自己的判断和推理能力。 （3）实践是检验真理的唯一标准（板书） 教师展示案例：20 世纪初,西方有学者断言中国没有第四纪冰川。对此，李四光的回应是“让事实说话”。1921年,李四光在今河北、山西一带发现了第四纪冰川遗迹,但这些发现遭到一些外国专家的傲慢否定。李四光没有因此丧失信心,继续带领学生在太行山、九华山、天目山等地进行实地科考,进而发现了更翔实的证据，最终推翻了外国专家的错误结论。 教师：实践是检验真理的唯一标准。认识不能检验自身是否符合客观实际，客观事物自身也不能回答认识是否正确反映了它,而实践具有把主观认识和客观事物联系起来的特性,能够检验主观认识是否符合客观事物，从而检验认识是否具有真理性。 （4） 实践是认识的目的 人们对宇宙的认识目的何在？这说明了什么哲学道理？ 教师总结：认识从实践中来，最终还要回到实践中去。认识本身不是目的，改造世界才是目的和归宿。如果有了正确的认识，却脱离实践，不为实践服务，那么这种认识就丧失了存在的意义 。 （二）实践与认识的辨证运动 教师展示案例：门捷列夫是俄国著名科学家，他发现并总结了元素周期律,并据此制作了元素周期表。在此之前，人们就发现了一些化学元素，但尚未弄清各种化学元素之间的关系，相关知识比较零散。门捷列夫不仅按照元素周期律排列已经发现的元素，而且大胆地为尚待发现的元素留出了位置。后来,科学界根据元素周期表发现了几种新元素，它们的化学特性符合元素周期表的预测。 教师：通过上述材料我们知道了门捷列夫继承前人的化学元素研究成果编排出了元素周期表。后来科学家们根据元素周期表空出的位置发现了几种新元素。 这个故事说明了什么道理呢？ 对我们有什么启发呢？在哲学上我们又有什么相应的道理呢？在课本62-63页寻找相关知识并回答问题。 2.实践决定认识,认识对实践具有反作用。人们认识事物的过程,是一个从实践到认识,再从认识到实践的无限发展的过程。 3.在哲学上认识的过程有两次飞跃： 从实践到认识,是认识过程的第一次飞跃。 从认识到实践,是认识过程的第二次飞跃。 4.对任何事物的认识都不是一蹴而就的,都要经过一个不断深化的过程。结合你的经历,谈一谈你对所学专业认识的变化过程。 学生认真观看视频，思考并尝试回答教师的问题。 认真阅读案例，小组讨论，思考并回答教师提出的问题。 认真阅读案例，思考并回答教师提出的问题：认识产生于实践的需要 认真阅读案例，思考为什么实践是检验真理的唯一标准。 思考并回答教师的问题。 学生认真阅读材料，小组讨论后回答教师提出的问题。 通过案例分析，深化学生对认识来源与发展的理解。 通过小组讨论，培养学生的分析能力和提炼能力。 通过具体案例，帮助学生更好地理解认识过程，并学会运用所学知识分析实际问题。 通过提案例分析，使学生明确检验认识的标准。 通过引导思考，使学生明确认识的目的，为后续学习奠定基础。 通过总结提升，巩固学生对实践与认识辩证运动的理解通过引导思考，培养学生的应用能力和创新意识，实现知行合一。 10分钟 10分钟 10分钟 10分钟 10分钟 10分钟 10分钟 课堂小结 通过本课的学习，我们发现我们对于专业的认识也是在不断变化的。由此我们可以知道，实践与认识的辩证运动,是一个循环往复、不断深化的上升过程。实践是永恒的、不断发展的。在把认识付诸实践的过程中,总会遇到新的情况,发现新的问题,形成新的认识。变革客观现实的实践一次又一次地向前，人们对于客观现实的认识也就一次又一次的深化，客观现实世界的运动变化永远没有完结，人们在实践中对于真理的认识也就永远没有完结。 学生自主总结本堂课的学习内容。 总结梳理，形成整体认知。 3分钟 课后作业 完成教材63页启思导行，结合自己对经历，谈谈对所学专业认识的变化过程。 认真完成作业 分层次作业，评价 学生知识运用水平和素养提升情况。 2分钟 本节课必须掌握的知识点及习题 1. 实践的来源 2. 实践与认识的辩证关系 本节课学生知识点掌握情况分析（要有数字统计、百分分比） 班级、内容 板书设计 1、 人的认识从何而来 1.实践是认识的基础 1）实践是认识的来源 2）实践是认识发展的动力 3）实践是检验真理的唯一标准 4）实践是认识的目的 2.实践与认识的辩证运动 1）实践与认识的辩证关系 2）认识过程中的两次飞跃 3）实践与认识的辨证运动是一个循环往复、不断深化的上升过程 教学后记或反思 包括内容、方法、学情、资源等方面的反思） 内容： 方法： 学情： 资源： 学科网（北京）股份有限公司 $$