24《古人谈读书》教学设计-2024-2025学年统编版语文五年级上册

《古人谈读书》教案 第一课时 一、教学目标 学生能够正确读写 “耻、矣、岂” 等生字，理解 “知之为知之，不知为不知” 等语句的含义。 有感情地朗读课文，能通顺地背诵课文内容。 初步了解古人读书的方法和态度，激发学生对读书的兴趣。 二、教学重难点 教学重点 掌握课文中的生字词，读通、读顺课文。 理解课文中几句经典语句的字面意思。 教学难点 体会古人读书方法和态度的内涵，理解这些方法在现代学习中的意义。 三、教学方法 朗读法、讲授法、讨论法 四、教学准备 多媒体课件（包含古人读书的图片资料）、生字卡片、预习任务单 五、教学过程 （一）导入 谈话导入：同学们，我们都知道读书是一件非常重要的事情，它可以让我们增长知识、开阔视野。在古代，也有很多名人留下了他们关于读书的宝贵经验。今天，我们就来学习《古人谈读书》这篇课文，看看古人是怎么读书的。（板书课题） 引导学生分享自己的读书方法：在平时的学习中，你们都有哪些读书的好方法呢？（让学生自由发言，激发学习兴趣） （二）初读课文，学习生字词 初读课文：学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，边读边圈出生字词。 学习生字词： 教师利用多媒体课件出示生字词，带读生字：“耻（chǐ）、矣（yǐ）、岂（qǐ）、默（mò）、识（zhì）、诲（huì）”。重点指导 “耻”（注意读音和字形）、“识”（在文中读 zhì，是记住的意思，与平时读音不同）的学习。 理解词语：结合课文内容理解 “敏而好学”（天资聪明而又好学）、“不耻下问”（不以向地位比自己低、知识比自己少的人请教为耻）等。对于 “知之为知之，不知为不知”，可以先让学生说说字面意思（知道就是知道，不知道就是不知道）。 检查学习效果： 指名认读生字词，其他同学认真听，纠正读音错误。 开火车读生字词，确保每个同学都有认读机会。 让学生用生字口头组词，加深对生字的理解和记忆。 （三）再读课文，整体感知 学生默读课文：思考课文主要讲了哪些古人的读书方法和态度，每一部分分别说了什么。 引导学生回答：课文主要讲了孔子、朱熹等人的读书观点。第一部分是孔子关于学习态度的阐述，如 “敏而好学，不耻下问” 等；第二部分是孔子谈学习方法，像 “知之为知之，不知为不知”；第三部分是朱熹谈读书的方法，包括 “心到、眼到、口到” 等。 教师总结：这篇课文是古人智慧的结晶，为我们提供了很多值得借鉴的读书方法和态度。 （四）精读课文，初步理解语句含义 讲解孔子的读书态度部分： 教师带领学生朗读 “敏而好学，不耻下问。知之为知之，不知为不知，是知也。默而识之，学而不厌，诲人不倦。” 这几句话。 分析 “敏而好学，不耻下问”：提问学生，这里的 “敏”“好”“耻” 分别是什么意思？（聪明、喜爱、以…… 为耻）为什么古人认为不耻下问很重要呢？（引导学生理解学习应谦虚，不论对方身份地位，只要有值得学习的地方都要请教） 分析 “知之为知之，不知为不知，是知也”：这里的最后一个 “知” 读 zhì，是什么意思呢？（智慧）这句话告诉我们什么道理？（对待知识要诚实，不能不懂装懂） 讲解朱熹的读书方法部分： 学生朗读 “余尝谓，读书有三到，谓心到、眼到、口到。心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎？” 教师引导学生理解：朱熹认为读书要做到哪 “三到”？（心到、眼到、口到）为什么 “心到” 最重要？（如果心思不在书上，眼睛就不会仔细看，只是随口诵读，是记不住知识的。只有心到了，才能真正理解和记住知识） （五）课堂小结 课堂小结：这节课我们学习了《古人谈读书》的生字词，初步了解了孔子和朱熹的读书方法和态度，感受到了古人对读书的重视。 第二课时 一、教学目标 深入理解古人读书方法和态度的内涵，能将其与现代学习方法相结合。 引导学生对比不同古人的观点，体会其中的异同，培养学生的分析能力。 培养学生良好的读书习惯，激发学生对读书的热爱，让学生在实际学习中运用所学的读书方法。 二、教学重难点 教学重点 深入理解古人读书方法和态度的精髓，并能运用到自己的学习中。 对比分析不同古人读书观点的异同，加深对读书的认识。 教学难点 引导学生将古人的读书智慧内化为自己的学习素养，在现代学习环境中灵活运用这些方法。 三、教学方法 朗读法、讨论法、情境教学法、读写结合法 四、教学准备 多媒体课件（包含古今读书场景对比图片、资料） 五、教学过程 （一）复习导入 教师通过听写或提问的方式，检查学生对上节课生字词的掌握情况。 请几位同学背诵课文内容，回顾上节课所学的古人读书方法和态度，为深入学习做铺垫。 （二）深入理解古人读书方法 小组讨论： 学生分成小组，讨论孔子和朱熹读书方法和态度的具体内涵，以及这些方法在现代学习中的应用。 小组讨论问题如下： 在现代学习中，如何做到 “敏而好学，不耻下问”？举例说明在哪些情况下我们可以向不同的人请教。 “知之为知之，不知为不知” 对我们面对难题和不懂的知识时有什么指导意义？ 结合自己的学习经历，谈谈朱熹的 “读书三到” 在实际学习中的作用，有没有哪一 “到” 自己做得不够好，应该如何改进？ 全班交流： 各小组选派代表发言，分享小组讨论结果。 教师在学生发言的基础上进行总结和引导： 对于 “敏而好学，不耻下问”，在现代学习中，我们可以向同学、老师、家长甚至网络上的专家请教。比如在学习数学难题时，向擅长数学的同学请教解题思路；在学习历史知识时，向老师请教一些历史事件的背景；在了解科技前沿信息时，可以在网上向专业人士咨询。这体现了一种积极主动、谦虚好学的学习态度。 “知之为知之，不知为不知” 提醒我们在学习中要保持诚实。当遇到难题时，不能不懂装懂，要勇于承认自己的不足，然后通过各种途径去寻找答案。比如在做物理实验时，如果对某个实验步骤不理解，就要向老师或同学询问，而不是随意操作，这样才能真正掌握知识，避免错误。 朱熹的 “读书三到” 中，“心到” 要求我们在读书时要集中注意力，用心思考。在现代学习中，我们阅读课文、做练习题、听讲座等都需要用心。比如在阅读一篇文章时，如果心不在焉，就无法理解文章的内涵；而如果用心去读，就能体会作者的情感、理解文章的主旨。“眼到” 和 “口到” 也很重要，我们要仔细观察书本内容，认真朗读背诵，这样才能更好地记住知识。 （三）对比分析不同古人观点 引导对比： 教师引导学生思考：孔子和朱熹的读书观点有哪些相同点和不同点？ 提示学生可以从读书的态度、方法、侧重点等方面进行对比。 学生分析： 学生自主思考后，在小组内交流自己的看法。 相同点可能包括都强调学习要认真、用心等。不同点可能是孔子更侧重于学习态度的诚恳和谦虚，而朱熹更详细地阐述了读书的具体方法，如 “三到”。 教师总结： 教师对学生的分析进行总结和补充。孔子和朱熹生活在不同的时代，但他们的读书观点都对我们有很大的启示。他们都重视学习的本质，孔子的态度是基础，让我们以正确的心态面对学习；朱熹的方法是途径，指导我们如何更有效地读书。两者相辅相成，共同为我们提供了全面的读书指导。 （四）拓展延伸 古今读书方法融合： 教师引导学生思考：除了古人的读书方法，现代还有很多新的读书方法，如利用电子设备阅读、做思维导图等。如何将古人的智慧与现代方法相结合，提高我们的读书效果呢？ 学生自由发言，分享自己的想法。例如，可以在利用电子设备阅读时，依然保持 “心到、眼到、口到” 的状态；做思维导图时，体现 “知之为知之” 的诚实态度，对知识进行准确梳理。 引导读书实践（2 分钟）： 教师鼓励学生在今后的学习中运用所学的读书方法，培养良好的读书习惯。可以建议学生选择一本自己喜欢的书，按照古人的读书方法去阅读，并记录自己的读书心得。 （五）课堂小结 课堂小结：教师和学生一起回顾本节课内容，包括对古人读书方法的深入理解、对比分析以及拓展延伸部分。强调读书方法的重要性和传承古人智慧的意义。 学科网（北京）股份有限公司 $$