2.3.1 10 的认识（教学设计）-2024-2025学年一年级上册数学人教版（2024）

《10 的认识》 一、教学目标 知识与技能目标 学生能正确地数出数量是 10 的物体个数，会读、写数字 10。 掌握 10 以内数的顺序，会比较 10 以内数的大小。 过程与方法目标 通过观察、操作、比较等活动，培养学生的观察能力和动手操作能力。 让学生在数学活动中体验学习数学的乐趣，激发学生对数学的兴趣。 情感态度与价值观目标 培养学生的合作意识和团队精神。 使学生体会到数学与生活的密切联系，培养学生的数感。 二、教学重难点 教学重点 认识 10，掌握 10 以内数的顺序和大小比较。 会写数字 10。 教学难点 理解 10 的基数和序数含义。 三、教学方法 讲授法、演示法、操作法、讨论法 四、教学过程 （一）情境导入 出示主题图（课本情境图），引导学生观察。 设计意图：通过生动有趣的主题图，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生感受到数学来源于生活。 师：小朋友们，仔细看看这幅图，你们都看到了什么？（学生自由发言，教师适时引导学生说出图中的事物数量） （二）探究新知 认识 10 的基数含义 让学生数出图中数量是 10 的物体，如 10 个小朋友、10 只鸽子等。 教师拿出 10 根小棒，让学生一根一根地数，数到 10 根，把 10 根小棒捆成一捆。 组织学生用身边的物体摆出 10 个，同桌互相说一说。 设计意图：通过多种方式让学生数出 10，感受 10 的实际意义，同时培养学生的动手操作能力和合作交流能力。 认识 10 以内数的顺序 出示直尺图，让学生在直尺上找出 10 的位置，读一读直尺上的数，观察数的顺序。 引导学生发现 9 后面是 10，10 比 9 多 1。 让学生从 0 数到 10，再从 10 数到 0。 设计意图：利用直尺图直观地让学生理解数的顺序，通过数数加深对 10 的认识和记忆。 比较 10 以内数的大小 教师在黑板上摆出 9 个圆片和 10 个三角形，让学生比较它们的数量多少。 引导学生用 “＞”“＜”“＝” 表示 9 和 10 的大小关系。 让学生在练习本上写出 9＜10、10＞9。 设计意图：通过直观的教具对比，让学生理解数的大小关系，并会用符号表示。 认识 10 的序数含义 教师将 10 个同学排队，从前往后数，第 10 个同学是谁？从后往前数，第 10 个同学又是谁？ 让学生说说自己在小组里从前往后数是第几个，从后往前数是第几个。 设计意图：通过排队的活动，让学生理解 10 的序数含义，体会基数和序数的不同。 10 的写法 教师在黑板上的田字格中示范写 10，边写边讲解：10 是由 1 和 0 组成，先写 1，再写 0，1 写在田字格的左边半格，0 写在田字格的右边半格。 学生伸出手指在空中跟着老师写，然后在练习本上练习写 10，教师巡视指导，强调书写姿势和书写规范。 设计意图：规范学生的书写，让学生掌握 10 的写法。 （三）课堂小结 让学生说说这节课学到了什么，有什么收获。 教师对学生的回答进行总结和补充，强调重点内容。 设计意图：帮助学生梳理知识，加深对所学内容的理解和记忆。 （四）布置作业 回家后用 10 根小棒摆一摆不同的图形，和爸爸妈妈说一说 10 可以表示什么。 完成练习册上关于 10 的认识的相关习题。 设计意图：将课堂知识延伸到课外，培养学生的实践能力和自主学习能力。 五、教学反思 在《10 的认识》这节课的教学过程中，通过多种教学方法的运用，学生基本达到了预期的教学目标。在情境导入环节，学生对主题图表现出了浓厚的兴趣，能够积极地参与到观察和讨论中，这为后续的教学奠定了良好的基础。 在认识 10 的基数含义时，学生通过数物体、摆小棒等活动，对 10 的实际意义有了较好的理解。然而，在操作过程中，部分学生对小棒的操作不够熟练，花费了较多时间，在今后的教学中可以增加一些小棒操作的练习，提高学生的动手能力。 在数的顺序和大小比较教学中，直尺图和教具对比的方法让学生直观地理解了知识，但仍有个别学生在比较符号的使用上出现混淆，后续需要加强这方面的针对性练习。 10 的序数含义对一年级学生来说有一定难度，通过排队活动，大部分学生能够理解，但还有少部分学生在理解从不同方向数的序数时存在困难，需要更多的实例和练习来强化。 在书写 10 的环节，虽然强调了书写姿势和规范，但还是有部分学生书写不规范，需要在后续的书写练习中不断纠正。 总体而言，这节课在激发学生兴趣和知识传授方面有一定成效，但在学生操作和对个别知识的理解上还需要进一步优化教学方法和增加练习。同时，在今后的教学中要更加关注学生的个体差异，满足不同层次学生的学习需求。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$