2.2.2 8 和 9 的加、减法（教案）-2024-2025学年一年级上册数学人教版

《8 和 9 的加、减法》 一、教学目标 让学生在具体情境中理解 8 和 9 的加、减法的含义，能正确计算 8 和 9 的加、减法。 通过观察、操作等活动，培养学生的观察能力、动手操作能力和语言表达能力。 使学生体会数学与生活的紧密联系，激发学生学习数学的兴趣。 二、教学重难点 教学重点 掌握 8 和 9 的加、减法的计算方法，并能正确计算。 教学难点 理解加、减法的含义以及加减法之间的互逆关系。 三、教学方法 讲授法、演示法、讨论法、练习法相结合。 四、教学过程 （一）复习导入 复习 8 和 9 的组成 通过问答的形式，如：“8 可以分成 3 和几？”“9 可以分成 4 和几？” 让学生回顾 8 和 9 的组成，为学习 8 和 9 的加、减法做好铺垫。 出示一些简单的 1 - 7 的加减法口算题，如：3 + 4 = ，7 - 5 = 等，让学生抢答，唤起学生对加减法运算的记忆和热情。 （二）探究新知 教学 8 的加法 创设情境：展示一幅有 8 个气球的图片，其中 5 个是红色的，3 个是蓝色的。引导学生观察并提出问题，如 “一共有多少个气球？” 学生思考后回答，教师板书算式：5 + 3 = 8，同时引导学生理解这个算式表示把 5 个红色气球和 3 个蓝色气球合起来是 8 个气球。 再让学生观察图片，提出另一个加法问题，如 “3 个蓝色气球和 5 个红色气球合起来是多少个气球？” 列出算式 3 + 5 = 8，并让学生比较两个算式，发现两个数相加，交换加数的位置，和不变。 教学 8 的减法 还是以气球图为例，提出问题：“一共有 8 个气球，飞走了 5 个，还剩几个？” 引导学生列出算式 8 - 5 = 3，并理解这个算式表示从总数 8 里面去掉 5 个，剩下 3 个。 再提出 “一共有 8 个气球，飞走了 3 个，还剩几个？” 列出算式 8 - 3 = 5，让学生体会减法的含义。 教学 9 的加、减法 利用同样的情境方法，展示有 9 朵花的图片，其中 6 朵是红色的，3 朵是黄色的。让学生提出加法问题，如 “一共有多少朵花？” 列出算式 6 + 3 = 9 和 3 + 6 = 9。 提出减法问题，如 “一共有 9 朵花，摘掉 6 朵，还剩几朵？” 列出算式 9 - 6 = 3，“一共有 9 朵花，摘掉 3 朵，还剩几朵？” 列出算式 9 - 3 = 6。 在教学过程中，引导学生通过数的组成来理解加、减法的计算过程，如计算 6 + 3 = 9，可以想 6 和 3 组成 9；计算 9 - 6 = 3，可以想 9 可以分成 6 和 3。 （三）课堂练习 出示一些生活情境中的数学问题，如 “树上有 8 只鸟，飞走了 2 只，现在树上有几只鸟？” 让学生用所学的 8 和 9 的加、减法知识来解决问题，培养学生解决实际问题的能力。 （四）课堂小结 引导学生回顾本节课学习的内容，包括 8 和 9 的加、减法的计算方法以及在生活中的应用。 让学生说说自己在本节课中的收获和遇到的困难，教师针对学生的问题进行答疑和总结。 五、设计意图 复习导入环节 通过复习 8 和 9 的组成以及简单的 1 - 7 的加减法，激活学生已有的知识经验，为学习新知识搭建桥梁，使学生能够顺利地过渡到 8 和 9 的加、减法学习中。 探究新知环节 在教学 8 和 9 的加、减法时，创设生动有趣的气球、花朵等情境，符合一年级学生的认知特点。从具体的情境中引出问题，让学生直观地理解加减法的含义，感受数学与生活的紧密联系。通过让学生自己提出问题、列出算式，培养学生的问题意识和自主学习能力。 在引导学生理解加法交换律以及加减法互逆关系时，利用对比的方法，让学生观察不同的算式，发现规律，培养学生的观察能力和逻辑思维能力。同时，借助数的组成来讲解计算方法，使计算过程更加直观、易懂，帮助学生更好地掌握计算技巧。 课堂练习环节 课本上的练习题能够巩固学生所学的基础知识，让学生熟练掌握 8 和 9 的加、减法的计算方法。而生活情境中的数学问题则进一步拓展了学生的思维，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，提高学生对数学的应用意识。 课堂小结环节 通过引导学生回顾本节课的内容和交流收获与困难，帮助学生梳理知识体系，加深对所学知识的理解。同时，教师可以根据学生的反馈及时调整教学策略，为后续教学提供参考。 六、教学反思 在本次《8 和 9 的加、减法》教学中，我有以下几点反思： （一）成功之处 情境教学的有效性。通过创设气球、花朵等直观形象的情境，成功地吸引了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣。学生能够积极主动地参与到问题的提出和解决中，对加减法的含义有了更深刻的理解。这种将数学知识与生活情境相结合的方式，让学生感受到数学在生活中的广泛应用，增强了他们学习数学的动力。 注重学生的主体地位。在教学过程中，给予学生充分的时间去观察、思考和表达。例如，让学生自己根据情境提出加法和减法问题，并尝试列出算式，培养了学生的自主学习能力和创新思维。同时，在课堂练习环节，让学生互相检查、交流，促进了学生之间的合作学习，提高了课堂参与度。 利用多种教学方法帮助学生理解知识。通过复习旧知、对比观察、数的组成等方法，使抽象的加减法知识变得更加直观、具体。尤其是在讲解加减法互逆关系时，利用对比不同算式的方法，让学生自己发现规律，这种启发式教学有助于培养学生的逻辑思维能力。 （二）不足之处 对个别学生的关注不够。在课堂上，部分学生能够快速地理解和掌握知识，但仍有一些学生在理解加减法含义和计算方法上存在困难。在小组活动和练习过程中，没有充分地关注到这些学生，导致他们在学习过程中可能会出现掉队的情况。 练习题的难度梯度设置可以更优化。在课堂练习环节，虽然既有基础题又有拓展题，但在难度的递进上还可以更加合理。有些学生在完成基础题后，面对拓展题时感觉难度跨度较大，出现了思维障碍，影响了他们对知识的进一步巩固和拓展。 在引导学生发现规律时，可以更放手。在讲解加法交换律和加减法互逆关系时，虽然引导学生进行了观察和比较，但在某些时候还是过于着急地告诉学生规律，没有充分地让学生自主探索和发现。这样可能会影响学生对规律的深入理解和运用能力的培养。 （三）改进措施 加强对个别学生的关注和辅导。在课堂教学中，要时刻留意学生的学习状态，对于理解困难的学生，可以在小组活动时给予更多的指导，或者在课后进行单独辅导，确保每个学生都能跟上教学进度。 优化练习题的设计。在今后设计练习题时，要更加注重难度的梯度，从易到难逐步递进。可以增加一些过渡性的题目，帮助学生更好地突破思维障碍，提高解决问题的能力。 在引导学生发现规律时，要更加大胆地放手。给予学生足够的时间和空间去自主探索、观察和讨论，让学生在自主发现规律的过程中，加深对知识的理解和掌握，培养他们的探究能力和创新精神。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$