Unit 3 SectionB(3a-3b&Self Check)教学设计 2024-2025学年人教版八年级英语上册

八年级下册Unit3单元教学整体设计 单元名称 Unit 3 Could you please clean your room? 教学课时 Period 6 Writing (3a-3b&Self Check) 单元主体 主题范畴：人与社会 主题群：社会服务与人际沟通 主题内容：和谐家庭与社会生活 语篇研读 What(主题意义，主要 内容) 写作部分的主要内容为 3a 和 3b 部分。第一，3a部分为一个讨论活动。引导学生继续思考阅读部分的问题 ——青少年是否需要在家做家务？学生就需要做和不需要做展开讨论，并给出理由。第二部分，3b 部分为半框架式写作任务。文本结构为书信，并已经给出学生基本框架。任务为写给一家杂志社就回答青少年是否需要在家做家务。要求是观点明确，论证清晰。 Why(作者意图,育人 价值） 通过 3a的语言活动部分引导学生有目的展开思考，复习前面所学的语言知识为写作积累素材。在完成语言活动的同时也丰富自己的语言，同时建立起了自己的写作框架。通过 3b 部分，学生逐步明确写议论文的基本框架，能在指导下有效完成写作任务。 How(文体结构、语 言修辞) 本单元的写作主题为讨论青少年是否需要在家做家务，话题与学生的生活息息相关，学生的参与度会很高。同时 3b 部分已经给出了基本的写作框架，学生能较容易完成写作任务。 学情分析 Know Want Learn 在对本单元其他课时的学习中，学生已经较好的掌握了目标语言，能灵活地运用在不同的情景中展开对青少年做家务的讨论。写作部分的任务与阅读部分讨论的问题一致,学生能够巧妙借用阅读中的表达以丰富自己的语言，通过模仿提升自己的写 作技能。 学生期待能够在写作中更灵活地把握目标语言。期待能够掌握如何用目标语言去陈述自己的观点，并结合实际去论证它。学生期待能够通过学习掌握议论文的最基本的写法，能够通过对自己观点的论证增加自己的逻辑思维能力。学生期待能通过讨论和思考，加深对青少年分 担家务劳动的理解。 在本堂课之后，学生能够学会用目标语言去陈述自己对青少年是否需要分担家务的理解。学生能够明确自己的观点并有充足的论据去论证。学生能够通过阅读和写作的学习把握议论文的基本写法，能够在阅读及写相似的文本时快速找到论点和论据。提升自己的阅读和写作技能。 通过本课时的学习，学生能够： （1） （学习理解）通过对阅读文本的梳理和复习，进一步熟悉本单元目标语言的应用；并通过整理和评价阅读中的观点，熟悉其基本的论证方式,掌握议论文的写作结构；能够感知学习如何陈述自己的观点并合理论证自己的观点。 教学目标 (二)（应用实践）将所学的语言知识和写作技能灵活运用到话题写作中，教学目标结合自己对家务劳动和家庭责任的看法形成对青少年是否要做家务的合理认知，并给出适当理由；增强家庭责任感，完成自己的个人家务劳动计划表。 (三）（迁移创新）通过对青少年是否做家务的探讨，拓展到对家庭责任的分担以及和父母如何进行沟通的问题。结合自己实际情况进行思考，尝试为以上问题找到最合适的解决办法。 教学重难点 重点：能够运用目标语言讨论青少年是否需要做家务，能够准确表述自己的观点并论证。 难点：能够正确运用连词使得文章的句子及段落之间联系更加紧密。能够注重文章的逻辑关系，使得文章结构清晰，论证合理。 教学工具 PPT，教材 教学方法 情景体验式教学、启发式教学，游戏教学法 教学过程 教学活动 学习活动 效果评价 教师通过清晰明确的任务引导,让学生带着问题去回顾阅读中所学习的相关知识，梳理文本中的重要观点和论据。 Step1 Warm-up and leading in 1. Greeting. 2. T: Let's review something about should kids do chores at home? Task 1: Collect some letters from parents to know their opinions about if children should do some chores at home. Task 2: Collect some letters from children to know their opinions about if children should do some chores at home. 教师在此环节需要关注学生对于任务是否已了解，并引导学生对观点和论据进行圈画。 教师需要对基础较弱的同学进行引导，在检测活动开展效果时，可以有意去抽查基础一般的学生进行回答。 设计意图及资源准备： 教师通过图片结合任务活动，引导学生在复习阅读中所学短语和句式，为写作奠定语言基础。引导学生通过复习结合语言练习的方式逐步熟悉本单元的写作主题以及能够主动去运用前面所学的语言知识。 教师通过语言活动引导学生进一步熟悉本单元的写作语言框架。熟悉议论文如何去论证。 Step2 Pr-Writing 1. T: let's focus on 3a. Do you think children should do some chores at home? Why or why not? Discuss this with a partner and take notes. 2. T: Share your letters with us. 3. T: Let's know more about how Ms. Miller and Mr. Smith state their opinions.(OREO: opinion, reason, example, opinion) 教师在此环节中应该多关注学生的回答，并及时进行整理和归纳。引导学生积极复习前面多学习的内容。教师需要关注学生对于论点、论据的理解，以及如何通过例子来佐证自己的观点。 设计意图及资源准备: 教师以活动为导向，引导学生在活动中不断熟悉本单元的写作框架,并进一步熟悉本单元目标语言的核心内涵。熟悉议论文的基本构成，熟悉其对观点的把握以及论证方式。 教师引导学生了解本单元写作要求，帮助学生完成写作任务。 Step3 While-writing 1.T: Focus on 3b.(Write a letter to the Sunday Mail and express your opinion.) 2.T shows the instruction for Ss’ writing. 3.T asks Ss to finish 3b. Use 3a to help you. 教师需要提供思维导图引导学生开始写作，并提前引导学生避免一些常见错误。注意提醒学生连词的使用,注意句子与句子之间, 段落与段落之间的连贯性。 设计意图及资源准备：教师结合书本练习，通过总结归纳，引导学生更清晰的了解每一个部分的重点句型，了解不同部分之间的逻辑关系，从而能更好的帮助学生完成写作。并给出例文和评价标准，引导学生在写作完成之后自己进行评价或生生之间互评。 教师引导学生完成任务二。并给出行文框架，引导学生顺利完成写作。 Step4 While-writing 1.T：习近平主席在全国教育大会上强调要在学生中弘扬劳动精神。弘扬劳动精神，从做家务做起。更有研究表明，爱做家务的孩子更容易体验到幸福感，更有前途。请你以”Help with Some Housework”为题，写一篇80 词左右的文章，谈论你对做家务的看法。 2. T: Finish this task according to the outline. 教师需要对学生所做的写作进行思维框架的引导,引导学生学会用目标语言阐述自己的观点，并积极运用本单元所学的知识和案例去解释、论证自己的观点。使 自己的文章逻辑联系密切。 设计意图及资源准备: 教师通过第二个写作任务引导学生灵活应用前面所学的语言框架,通过联系引导学生把握类似主题的写法。并能够结合现实生活的实际情况去谈论相关问题使自己的文章更有意义。 教师引导学生归纳重难点、易错点，并结合练习进行总结。 Step6 Summary 1.Task Ss to take notes of some important phrases. 2.Tasks Ss to finish the exercises in the Self Check part. 教师需要观察学生对重 难点的把握以及对错误的归 纳度，引导学生主动去整理 知识点。 设计意图及资源准备：教师引导学生以问题为导向复习单元所学重难点知识，加深印象。 课后作业 Must do: Finish your Personal housework schedule; Polish it according to your group members' advice. Try to do: Draw a mind map to review Unit 3; List all the chores you know and choose one or two to do tonight, then write down your feelings. 板书设计 Unit 3 Could you please clean your room? Writing (3a-3b&Self Check) Opinion Agree : I think/agree/believe that ... Disagree: I (don't) think/disagree that ... Reasons First, I think it's fair... Second, it's more important to... Last but not least,... Examples For example.... Conclusion All in all./In a word/ Anyway./As a result... 评价反馈 自评/互评/师评 教学反思 教师在本课时的写作课的设计中需要兼顾以下几方面内容: （一）教师需要在前期通过巧妙的设计语言情境，引导学生在情境中通过不同语言活动夯实学生的语言基础，梳理写作的框架。在写作前教师需要让学生明确写作任务、明确写作要求、明确写作体裁。 （二）教师引导学生完成课堂写作之后，应该及时进行评价。引导学生对照评价标准对所写的内容进行评价。评价的方式可以多元化，可以依据学情引导学生进行生生互评，组组互评。 学科网（北京）股份有限公司 $$