同一幅画（教学设计）-2023-2024学年湘美版（2012）美术五年级下册

教学设计 课程基本信息 学科 美术 年级 五年级 学期 秋季 课题 《同一幅画》 教学目标 1. 通过欣赏，感受凡高的艺术特色，了解凡高的艺术成就与艺术生涯。 2. 欣赏凡高艺术作品，了解凡高在色彩、笔触上的艺术风格。能用灵活多样的手法和不同的笔触、色彩表达内心的情绪。 3.学生在愉快的欣赏过程中，感受并学习画家对艺术热情、执着、创新的精神。培养学生积极乐观的生活态度、敏锐的观察能力以及集体协作的精神。 教学重难点 教学重点： 1. 欣赏凡高绘画作品，体会画家作品在色彩、笔触上的独特风格，感受艺术元素的特有表现力。 教学难点： 1. 用自己对后印象派的理解以及自己喜欢的笔触，和老师、同学一起同画一幅画。 教学过程 一、导入： 1.师：孩子们，每个人都有自己的偶像，老师的偶像却是用这两个词来形容。 出示两个词：疯子、天才。 2.师：在19世纪的荷兰，有一位疯子曾经疯狂到亲手割下自己耳朵，在他死后却被人们誉为“天才画家”,他就是文森特·凡高。今天我们就以小艺术家的身份通过学习《同一幅画》，走进凡高用色彩装饰的内心世界。 （设计意图：教师创设巧妙的问题，充分调动起学生的好奇心，把学生带入到了凡高的内心世界。） 二、新授： 荷兰时期 1.师：从小就喜欢画画的凡高在27岁的时候才开始真正走上绘画之路。他在最初接触社会时，对劳动者的贫寒生活深有感触。1885年完成了早期的代表作《吃马铃薯的人》。 2.师：我们一起用美术的眼光读一读画面中凡高想表达什么？ 生：我第一眼看上去，就觉得画面的色彩十分的暗淡。而且还看到画面中有昏暗的煤油灯、我还看到家里面家具也特别破烂、画面中人物的衣服也看上去很破、很旧。我感觉到这家人的生活肯定十分的拮据。（学生音频） 生：我是从他们的食物上感觉到他们都十分的贫穷，一大家人围坐在桌子边吃饭，尽然把马铃薯当成饭吃。我还看到了其中一个人拿马铃薯的手青筋暴起，看上去就像劳动人民的手。我觉得是因为他们吃不饱，所以都十分的瘦弱，而且再看他们的脸颊都凹陷进去了。（学生音频） 3.师：是啊，凡高希望通过自己的画笔,让更多的人去了解劳动人民,同情劳动人民。为了完成这幅作品，凡高先后画了十几幅速写和三幅油画，可是,无情的现实却打碎了这位画家善良的梦想,他的画不被承认。 4.师：如果你是凡高，你会做出怎样的选择？（出示学习卡一） 学习卡（一） 你会做怎样的选择？ 1.因为受到打击，自尊心受损，不再继续画画。 （ ） 2.没有被挫折打败，继续学习绘画，使画技提升。 （ ） 生：如果我是凡高，我不会被挫折打败，我要继续画画努力提升画技。（学生音频） 5.师：说的太棒了，凡高和你一样，没有退缩，于是决定到巴黎继续学习绘画。 巴黎时期 1.师：19世纪的画家几乎没有一个能够不受摄影术的影响。请一位同学帮我们读一下这个小资料。 2.师出资料：在印象派画家的作品中，色彩并置的效果已经明显地表现出来。画家利用色点、色块并列在一起，通过空间和视觉生理混合以获得所需要的色彩效果的一种方法。用并置方法所取得的色彩，比之于一般颜色调合所得的色彩有跳跃、颤动的效果，比较适合表现阳光下的绚丽景象和朦胧的空气感。（学生音频） 3.师：橙色不一定要用红色和黄色调合获得，而可以用极小的红色点、黄色点紧密地排列在一起，在一定的距离上看起来，混合成为橙色。 （出示对比图片 ） 4.师：请大家读一读凡高在色彩并置中学会了什么？出示《日出·印象》《唐吉老爹》 生：看到《唐吉老爹》这幅画，我感觉比他早期的作品的颜色更鲜艳了，我觉得人物衣服上的笔触是学习印象派的技法，笔触的线条比较短促。而且背景也很特别，我看到装扮像日本人，好像还有雪山。 2.师：你观察的好细致啊，凡高在学习印象派的基础上，又接受了日本浮世绘的风格，在色彩上受到启发和熏陶发生了巨大的变化。慢慢形成了自己独特的风格，成为后印象主义。 3.师：你们感受到凡高中期的绘画作品在风格的变化了吗，试着在自己总结一下（学习卡二） 学习卡（二） 时期/变化 早期 （荷兰） 中期（巴黎） 晚期（圣雷米） 作品名称 《吃马铃薯的人》 《唐基老爹》 《星月夜》 色彩变化 色彩 （昏暗、强烈） 色彩 （明艳、昏暗） 色彩 （强烈、明艳） 笔触变化（细腻、粗犷、短促、有力） 笔触（ ） 笔触（ ） 笔触（ ） 欣赏感受 （结合生活背景，以及印象派和浮世绘影响） 4. 师读欣赏卡的内容（一张正确的，一张有点问题的） 5. 黄色云朵标注出笔触痕迹 师：我们说到了这张学习卡上的笔触，其实笔触是油画的灵魂，一般来说，笔触既可以抒发画家委婉的内心情感，又可以抒发粗犷、张扬的艺术内涵。可以说这一时期是凡高一生中最幸福的时刻，有亲人的陪伴，还将学到的新绘画技融入了自己的风格中。 阿尔时期 1.师：虽然凡高的风格已经自成一派，但他依然没有停下学习的脚步。1888年，凡高来到法国南部一个叫阿尔勒的小镇，这里灿烂的阳光让凡高欣喜若狂，尤其钟爱上了一种植物...... 出示《向日葵》 2.哪位同学带领我们一起感受一下这幅传世著作？ 生：这幅画中，从背景、花朵到花瓶甚至还有桌布，都是黄色的。但画家又用到了不同的黄色去表现。我看到背景是淡黄色，我觉得黄给人一种温暖的感觉，而且我还发现笔触很明显。生：我看到有一朵花特别有意思。柠檬黄色的花瓣外边是用橘色勾一个边，而且还用到了互补色的紫色在花朵最中间，我感觉这朵花正在怒放中。 生：我喜欢右手边的这两朵不同造型的花。一朵是中黄色的花瓣但却勾着绿色的边，感觉花瓣掉了很多；还有那朵棕色的花，花心是用绿色点缀的，旁边还有一片孤零零的叶子。（学生音频） 生：我还看到这幅画中的花朵的笔触特别厚重，能看到颜料堆叠在一起。而且我感觉这幅画的颜色也很干净，黄色画面鲜艳、夺目，像燃烧的火焰，又像温暖的太阳光，让人感觉很幸福。甚至还觉得向日葵像有了顽强的生命力一样。（学生音频） 3.师：孩子们，你们太棒了。听了你们对作品的认识，感觉你们真正走进到了凡高的内心世界，体会到了他在作品中的情感。其实这份情感也是凡高永不妥协的对艺术的追求，以及对生命的热爱。 圣雷米时期 1. 师：正因为他对生活还抱有希望，所以在友谊破裂导致精神崩溃割耳的情况下，自己选择去圣雷米精神病院接受治疗。生病带来的伤痛依然没有浇灭他的创作热情。 2. 师：孩子们，你们认为天才和普通人对星空的理解和表现一样吗？（作品对比） 生：画家的作品丰富，星空好像在发光，学生作品颜色单一，缺少变化（学生音频） 生：凡高的星、月、云回旋于夜空之中，有弯曲的长线，还有像旋涡一样的有规律的短线，仿佛让人们看见了时光的流逝。（学生音频） 出示《星月夜》 3.师：凡高晚期的作品《星月夜》确实带给了我们很大的震撼，长线与短线交叠之，让我们感受到了凡高笔触激情奔涌的技巧之美。笔触是他对自然、生命、人生独有的情感体验，同时也述说着他对自由的追求。 师小结：艺术家的思想总是走的比普通人更快些，如果凡高对时间再有一点耐心，他绘画中的第一个知音可能就出现了。同学们看一下这小段话。 出示《加赛医生》。 （设计意图：此环节通过欣赏不同时期凡高的作品，对比认识不一样的创作风格。通过色彩的变化感受色彩语言的丰富性，通过笔触的变化感受不同笔触传达出不同的内心情感。使学生感受不一样的艺术之美） 三、创作 1.师：我们欣赏了凡高不同时期的绘画风格，你能尝试像凡高那样用鲜艳的色彩、粗犷有力的笔触作画吗？看看老师是怎样表现的（教师视频展示绘画鸢尾花其中的一部分） 2.师：时间关系我没有画完，借这个机会我想邀请同学们和老师完成同一幅画。大家参考你手中拿着那一部分内容，尝试把它临摹在你的白色小纸上。老师这里给了分层作业的具体要求，大家可以根据自己的绘画水平去选择。画完之后找到黑板上相对应的数字贴上去。 分层作业： A.直接按照手中的卡片内容临摹同一幅画的一部分。 B.拿上老师提前给出的相对应的油画棒颜色，临摹同一幅画的一部分。 C.根据白色小纸上标注的颜色，填入线稿中对应的位置，完成同一幅画的一部分。 3.作品展示 师 ：今天我们共同创作了同一幅画《鸢尾花》，在你们的每一张作品中，老师都感受到了对色彩、对笔触的不同情感表达，让我们把这份美好的回忆珍藏在心中。 （设计意图：欣赏过教师的范画视频，在音乐声中完成创作。学生拿到的小纸片内容不一样，所用的色彩和笔触也会不同。创作中学生会对同一幅画有不一样的心里体验，以及不一样的情感认知。） 四、拓展 1.《麦田里的乌鸦》（音频解说） 2.师：孩子们，1300幅素描，850幅油画，800多封信件，这笔巨大的财富向我们讲述了文森特.凡高，一个有血有肉的艺术家，一个充满激情、不知疲倦的行者的故事。 3.师：学完这节课，你有什么话想对凡高说吗？如果别人不认可你的时候，你又会怎么办？ 师小结：是啊，同学们，其实就是两个字——坚持。老师希望大家在遇到困难的时候，咬紧牙关坚持一下，相信时间，相信自己，前面一定会有不一样的精彩等着你们。 （设计意图：拓展素材丰富了学生的学习感悟。同时也鼓励学生热爱生活，相信自己，勇敢表达自己的凡高精神。） 备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自行补充增加。 学科网（北京）股份有限公司 $$