1.1.3 第几（教学设计）-2024-2025学年一年级上册数学人教版（2024）

第几 一、教学目标 知识与技能目标 学生能理解 “第几” 的含义，能区分几个和第几，并在具体情境中准确描述物体的位置。 掌握 “第几” 的表达方式，会用数表示物体的排列顺序。 过程与方法目标 通过观察、操作、交流等活动，培养学生的观察能力、动手能力和语言表达能力。 经历从具体情境中抽象出 “第几” 概念的过程，发展学生的数学思维。 情感态度与价值观目标 在学习活动中，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识和竞争意识。 让学生感受数学与生活的密切联系，体会数学在生活中的广泛应用。 二、教学重难点 教学重点 理解 “第几” 的含义，能准确区分几个和第几。 教学难点 能在不同情境中灵活运用 “第几” 来描述物体的位置。 三、教学方法 情境教学法、直观演示法、讨论法、游戏教学法 四、教学过程 （一）情境导入 创设排队买票的情境。展示一幅有若干人在排队买票的图片，问学生：“小朋友们，你们看这些人在干什么呀？” 引导学生观察并回答。 设计意图：从生活中常见的排队情境入手，容易引起学生的兴趣，使他们感受到数学就在身边，为引出 “第几” 的概念做好铺垫。 （二）探究新知 认识 “第几” 指着排队的人，从前往后数，说：“我们来数一数，一共有几个人在排队呢？” 数出总人数后，再问：“那穿红色衣服的阿姨排在第几个呢？” 引导学生理解 “第几个” 是指其中的某一个人在队伍中的位置。 请几位同学说一说自己是怎么数的，穿其他颜色衣服的人排在第几个。 设计意图：通过直观的观察和数数，让学生初步感知 “第几” 的含义，在交流中加深理解。 区分 “几个” 和 “第几” 在黑板上摆出 5 个圆片，问学生：“这里有几个圆片呀？” 然后指着其中一个圆片问：“这个圆片是第几个呢？” 引导学生比较 “几个” 和 “第几” 的不同。 再通过改变圆片的排列顺序，让学生重新回答 “几个” 和 “第几” 的问题，加深区分。 设计意图：通过对比，让学生清晰地认识到 “几个” 表示物体的数量，“第几” 表示物体的顺序，突破教学重点。 （三）巩固练习 小组活动：排一排，说一说 让学生以小组为单位，用自己的文具或书本等物品排队，互相说一说一共有几个物品，某个物品排在第几个。 设计意图：在小组活动中，培养学生的动手能力和合作交流能力，同时让学生在实践中灵活运用知识。 （四）课堂小结 引导学生回顾这节课所学内容，问：“今天我们学习了什么？你有什么收获？” 让学生自由发言，然后教师总结：“我们学习了‘第几’，知道了‘第几’是表示物体的顺序，和‘几个’是不同的，还学会了在不同的情境中找到物体的位置。” 设计意图：通过课堂小结，帮助学生梳理所学知识，强化记忆。 五、教学反思 在这节课的教学过程中，我通过创设丰富的生活情境，如排队买票、摆放圆片、运动会比赛等，引导学生积极参与到学习活动中来。大部分学生能够较好地理解 “第几” 的含义，并能区分 “几个” 和 “第几”，在练习和小组活动中表现出了较强的学习兴趣和参与度。 然而，在教学过程中也发现了一些问题。在小组活动中，个别小组的学生没有充分理解活动要求，导致活动效率不高。在今后的教学中，对于小组活动的组织和指导需要更加细致，确保每个学生都能清楚地知道自己要做什么。同时，在拓展应用环节，对于一些理解能力稍弱的学生来说，运动会比赛名次的情境有些复杂，他们在回答问题时出现了困难。这提示我在设计拓展情境时，要考虑到不同层次学生的接受能力，可以适当增加一些引导性的问题，帮助他们更好地理解和应用知识。 此外，在课堂上，还可以给予学生更多的表达机会，让他们充分阐述自己对 “第几” 的理解，这样可以更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略。总的来说，通过这节课的教学，我对学生的学习情况有了更深入的了解，在今后的教学中会不断改进教学方法，提高教学质量。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$