1.1.2比大小（教学设计）-2024-2025学年一年级上册数学人教版（2024）

《比大小》 一、教学目标 知识与技能目标 学生能认识符号 “＞”“＜”“＝”，并理解其含义。 会用 “＞”“＜”“＝” 来表示比较的结果，能正确比较 5 以内数的大小。 过程与方法目标 通过观察、操作等活动，培养学生的观察能力、动手操作能力和语言表达能力。 经历比较两个数大小的过程，体验一一对应的数学思想。 情感态度与价值观目标 让学生在数学学习活动中，感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。 培养学生认真观察、积极思考、大胆发言的良好学习习惯。 二、教学重难点 教学重点 认识符号 “＞”“＜”“＝”，理解其含义，并能用这些符号表示数的大小。 掌握比较 5 以内数大小的方法。 教学难点 会用 “＞”“＜”“＝” 正确表示 5 以内数的大小关系。 理解符号 “＞”“＜”“＝” 的含义。 三、教学方法 讲授法、演示法、讨论法、实践操作法。 四、教学过程 （一）情境导入 展示课本上动物分水果的情境图。 引导语：“小朋友们，今天动物们在分水果呢！我们来看看它们是怎么分的吧。” 设计意图：通过有趣的情境图，激发学生的学习兴趣，为新课的学习营造轻松愉快的氛围，同时让学生感受到数学在生活中的应用。 （二）探究新知 认识同样多和 “＝” 引导学生观察猴子分桃子的画面，问：“有几只猴子？几个桃子？” 学生回答后，教师用学具在黑板上演示一一对应的摆法，让学生直观地看到猴子和桃子的数量是一样多的。 介绍：“像这样，3 只猴子和 3 个桃子一样多，我们可以用‘3 = 3’来表示，这个符号‘＝’叫做等号。” 让学生跟读 “3 等于 3”，并练习用 “＝” 表示其他同样多的情况，如 2 个苹果和 2 个梨，可以写成 2 = 2。 设计意图：通过具体的实物演示，让学生理解同样多的概念，进而认识等号，为后面学习大于号和小于号奠定基础。这种直观教学符合一年级学生的认知特点。 认识 “＞” 和 “＜” 观察松鼠分松果的画面，问：“有几只松鼠？几个松果？” 教师在黑板上用学具演示一一对应的摆法，引导学生发现松鼠多，松果少。 介绍：“5 只松鼠比 3 个松果多，我们可以用‘5＞3’来表示，这个符号‘＞’叫做大于号，5 大于 3。” 同时，让学生观察大于号的形状，用手势表示（右手食指和中指张开）。 再观察小熊分蜂蜜的画面，引导学生说出 3 罐蜂蜜比 4 只小熊少，教师介绍：“3 比 4 少，我们可以用‘3＜4’来表示，这个符号‘＜’叫做小于号，3 小于 4。” 让学生观察小于号的形状，用手势表示（左手食指和中指张开）。 让学生比较大于号和小于号的区别，通过儿歌 “大口朝大数，尖尖朝小数” 帮助学生记忆。 设计意图：通过不同的情境，让学生认识大于号和小于号，利用手势和儿歌帮助学生记忆符号的形状和含义，降低学习难度，提高学生的学习积极性。 （三）巩固练习 基础练习 在黑板上出示一些 5 以内数比较大小的题目，如 2（ ）3、4（ ）1 等，让学生用手势表示并说出答案，然后填写符号。 设计意图：通过简单的基础练习，让学生巩固对 “＞”“＜”“＝” 符号的认识和使用，加深对 5 以内数大小关系的理解。 （四）课堂小结 引导学生回顾本节课所学内容，问：“今天我们学习了什么？” 让学生回答，教师根据学生的回答进行总结：“我们认识了‘＞’‘＜’‘＝’这三个符号，还学会了用它们来比较 5 以内数的大小，知道了大口朝大数，尖尖朝小数。” 设计意图：通过课堂小结，帮助学生梳理本节课的知识点，加深记忆，培养学生的归纳总结能力。 （五）布置作业 让学生回家后和爸爸妈妈说一说，生活中有哪些可以用 “＞”“＜”“＝” 表示的情况。 完成课本上相关的练习。 设计意图：将数学学习延伸到家庭生活中，让学生感受到数学与生活的紧密联系，同时通过练习进一步巩固所学知识。 五、教学反思 在本节课的教学中，通过情境导入激发了学生的学习兴趣，利用实物演示和直观操作让学生较好地理解了 “＞”“＜”“＝” 符号的含义和数的大小比较方法。游戏环节的设置有效地提高了学生的参与度和积极性。然而，在教学过程中也发现了一些问题。例如，在认识大于号和小于号时，部分学生对于符号的方向容易混淆，尽管通过儿歌和手势进行了强化，但仍有个别学生需要更多的练习。在今后的教学中，可以增加一些针对性的练习，如制作专门的卡片，让学生反复辨别和使用符号。同时，在课堂小结环节，可以让更多的学生参与发言，进一步培养他们的总结能力和语言表达能力。此外，在今后的教学设计中，要更加注重对学生个体差异的关注，满足不同层次学生的学习需求。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$