27 一个粗瓷大碗 教学设计-2024-2025学年语文三年级上册统编版

27.一个粗瓷大碗 ·教材分析· 《一个粗瓷大碗》是统编版教材三年级语文上册第八单元的一篇略读课文，本文围绕“粗瓷大碗”讲述了赵一曼把小通讯员盛给她的高粱米饭倒进病号灶的锅里，和战士们一起喝野菜粥；把小通讯员给她找的用来吃饭的碗又一次丢掉了的故事，表现了她在艰苦的环境中关爱战士胜过关心自己，与战士同甘共苦、坚持革命的高贵品质。 课文是一篇略读课文，学习时可带着问题默读，边读边思考，这样可以更好地理解课文的内容。教学本文时，要由浅入深地设置问题，让学生带着问题默读课文；还要提示学生，默读时，没读懂的地方标记下来，可以联系上下文进一步思考，也可以读完之后和同学一起探讨。 ·教学目标· 1.认识“陈、曼”等7个生字，读准多音字“还”。 2.能带着问题默读课文，了解围绕“粗瓷大碗”发生的故事。 3.能从人物的语言、动作等描写中感受到人物的心情、品质。 ·教学重难点· 1.教学重点：能带着问题默读课文，了解围绕“粗瓷大碗”发生的故事。 2.教学难点：深入理解文章内容，感受赵一曼的高贵品质。 ·课时安排· 1课时 第一课时 一 激趣导入，引入新课 1.课件出示粗瓷大碗的图片，简单介绍，激发学生兴趣。 这是中国人民革命军事博物馆里收藏的一个粗瓷大碗，一个普普通通的碗为什么会被收藏在博物馆呢？它发生过怎样的故事呢？ 2.简介简介赵一曼。 赵一曼，女，汉族，原名李坤泰，又名李一超，人称李姐。中国共产党员，抗日民族英雄，在与日寇的斗争中于1936年6月二次被俘，1936年8月就义。赵一曼留有诗篇《滨江述怀》，其故里四川宜宾有“赵一曼纪念馆”，相关电影有《赵一曼》《我的母亲赵一曼》等。2009年9月10日被评为“100位为新中国成立作出突出贡献的英雄模范人物”之一。 3.揭示课题——今天，我们一起去看看关于这个碗的故事。（板书课题，学生齐读课题） 二 初读感知 1.齐读课前的学习提示。 默读课文，说说这个“粗瓷大碗”有什么感人的故事。你还可以查查资料，了解有关赵一曼的事迹。 2.学生自读课文，读准字音，读通句子。边读边思考：课文写了一件什么事？ 3.认识生字、新词。 “陈”“曼”“联”“顿”“侦”是前鼻音，“缸”“粱”是后鼻音。 可运用多种方法进行识记。比如，运用“比较识字”的方法，辨别“陈”与“阵”、“粱”与“梁”；用“加一加”“减一减”的方法识记“曼”“联”“顿”；结合词语“侦察”识记“侦”。 4.引导学生围绕问题，交流课文主要内容。（学生自由交流，教师总结） 梳理脉络：把搪瓷缸子送给新战士→收到粗瓷大碗→倒掉高粱米饭盛半碗野菜粥→把粗瓷大碗当作七班的菜盆 .三 再读课文，感悟人物品质 （一）“一次”与“感人” 1.学生齐读第1自然段，思考：哪些字词给你留下了深刻的印象？（学生自由交流） 课件出示：中国人民革命军事博物馆 粗瓷大碗 赵一曼 感动…… 2.启发思考：这个段落有三句话，从哪些地方中可以看出这是一个不平常的碗？（学生自由回答，教师进行引导） 预设1：这个碗陈列在中国人民革命军事博物馆。 预设2：这个碗是赵一曼用过的，且仅仅用了一次。 预设3：这个碗有一段令人感动的故事。 3.提问：赵一曼只用过一次这个碗，它的感人之处又在哪里呢？（设置悬念，激发学生学习兴趣。教师相机介绍“倒叙”的写作手法。） 倒叙：根据表达的需要，把事件的结局或某个最重要、最突出的片段提到文章的前边，然后再从事件的开头按事情先后发展顺序进行叙述。电影及小说创作中常用。 （二）“送碗”与“还碗” 1.课件出示相关问题，学生有感情地朗读第2自然段。边读边思考课件出示的问题。（可同桌互相讨论，教师指名回答） （1）小通讯员为什么要给赵一曼送碗？ 课件出示句子：赵一曼吃饭用的搪瓷缸子早就送给了新来的战士了。（抓住“早就送给”体会赵一曼没有碗的日子很长） （2） 小通讯员送碗时的心情如何？ 课件出示句子：通讯员一直想给她另找一个碗，好不容易在这次战斗中找到了，就连忙给她送来。（抓住“一直想”“好不容易”“连忙”等词语体会小通讯员给赵一曼“找碗”和“送碗”的急切心情，这从侧面表现了小通讯员对赵一曼的关心。） 2.学生自由默读第3～4自然段。 （1）启发思考：赵一曼面对送来的碗是什么态度呢？（“哪里拿来的，请你还到哪里去！”语言描写。引导学生体会赵一曼关爱战士、以身作则的品质，） （2）为什么赵一曼会有这样的反应呢？（学生自由讨论，教师相机点拨） （3）教师小结：赵一曼以为小通讯员从老百姓那里拿来了碗送给自己，所以坚决要求退回去。这体现了赵一曼以身作则，爱护老百姓的品质。 （4）男女生分角色读赵一曼和小通讯员的对话。 赵一曼看着这个碗，对通讯员说：“哪里拿来的，请你还到哪里去！” “这……这……敌人都被消灭了，往哪里还啊！”通讯员为难地说。 朗读指导：赵一曼的话要读出恳切和坚决的语气，小通讯员的话要读出焦急和为难的语气。 （三）“盛饭”与“倒饭” 1.学习第5～8自然段。边读边思考以下问题： （1）“这回我们政委该吃顿饱饭了。”这句话说明了什么？ （2）从哪些句子、字词可以看出赵一曼关心、爱护同志？ （3）为什么“炊事员老李在旁边看到了，他没有吭声，眼睛里却含着泪花”？ 2.小组讨论，形成结论，全班分享。教师相机引导。 3.教师小结： （1）小通讯员的所做所想，特别是一个“该”字，说明赵一曼已很长时间未曾吃过饱饭了。 （2）“满满一碗高粱米饭”，浸透着战士对政委的爱戴。再看赵一曼所做：“趁人不注意的时候，把碗里的饭倒进锅里，又从另一口锅里盛了半碗野菜粥。”这是对赵一曼动作的描写，一“倒”一“盛”，生动地表现出赵一曼关心他人胜过关心自己的高尚品质。 （3）老李的“没吭声，眼里却含着泪花”对表现赵一曼的这种品质起到了反衬的作用。 （四）“急叫”与“笑说” 1.学生齐读第9～11自然段。 2.引导发现：这三个自然段在结构上是先写“丢碗”，再写“丢碗”的原因。 3.指名朗读赵一曼和小通讯员的对话。 第二天开饭的时候，赵一曼又没有碗了。小通讯员急得直叫：“我说政委同志啊，给你一百个碗也架不住你这么‘丢’啊！” 赵一曼笑着说：“是啊，什么时候才能不‘丢’碗呢？” 朗读指导：小通讯员的话要读出着急的语气，赵一曼的话要读出轻松、幽默的语气。 4.从小通讯员的话中可以体会到什么？（学生自由回答） 教师总结：赵一曼对战士们的关心、爱护。 5.从赵一曼的话中可以体会到什么？（学生自由回答） 教师总结：赵一曼对战争胜利的期盼，对人民过上好日子的憧憬。） 6.小组内分角色朗读对话，加深体会。 四 总结课文 1.主题概括：本文围绕一个粗瓷大碗的来历，讲述了赵一曼烈士的感人故事。在抗日战争的艰苦岁月里，她关心战士胜于关心自己，与战士们一起同甘共苦，坚持抗日，赞美了赵一曼作为一名共产党员的高尚品质。 ·板书设计· 一个粗瓷大碗粗瓷大碗 一段感人的故事（总） 还碗 送碗 关爱战士 用碗 丢碗 分 同甘共苦 学科网（北京）股份有限公司 $$