10《绿》第2课时教案-2023-2024学年四年级下册语文统编版

第八册第四单元《绿》教学第二课时教学设计 学校班级 备课人 课题名称 10.绿 课时 第2课时 授课时间 课型 新授 学习目标 1.抓住关键语句展开想象，理解诗歌描述的景象。感受诗人的独特表达。 2.结合阅读链接，比较阅读，感受诗歌语言的特点。 教学重点 抓住关键语句展开想象，理解诗歌描述的景象。感受诗人的独特表达。 教学难点 结合阅读链接，比较阅读，感受诗歌语言的特点。 教学准备 1.教师准备 远程多媒体课件 自导式教学四单设计：（1）设计预习单，并对学生预学情况进行分析整理；（2）设计预习效果检测单，并以此为课堂教学出发点;(3)根据教学内容和重难点设计课堂巩固训练单和课后作业单。 2.学生准备 再读课文，完成预习单 诗歌集展示。 教学流程设计 教学环节 教师活动 学生活动 个性化修改 一、谈话导入 （1-2分钟） 展示引入：孩子们，上课之前继续我们今天的诗歌展示环节吧！ 师过渡：看来同学们每天都在认真的收集，给你们点赞。 回顾感知：孩子们，上节课，我们知道艾青笔下的春天是各种各样的绿，这些绿带给作者什么感觉？ 过渡：下面我们继续跟着诗人艾青的脚步来到绿色的春天，体会春的美妙。 学生展示朗诵自己收集到的诗歌。并能根据老师的提示知道同学收集的诗歌可以分为什么类别。 学生回顾上节课所学。 齐读课题。 二、预学检测 （5-7分钟） 过渡：课前，老师给孩子们推送了预学指导单，大家预学效果怎么样呢？接下来检测交给小老师！ 预学检测一：字词达人：我能写出听到的词语。 墨绿 教练 整齐 节拍 集中 预学检测二：文中有许多奇特的句子，我能读一读我最喜欢的句子。 过渡：感谢我落落大方的小老师，孩子们的预习非常不错，良好的预习可以帮助我们更好的学习，那孩子们，俗话说，学贵有疑，在预习的过程中，你还有什么疑惑吗？ 小老师组织检测,同学思考作答。 写出听到的词语，并根据小老师的引导改正错误的地方。 分享自己认为有趣的句子 三、精准释难 （15-20分钟） 同学们，通过刚才的预学检测，我们发现大家预学很认真，让我们继续今天的学习之旅去感受春之绿，绿之美。 任务一：想象画面，品“绿”之意 学习建议： （1） 自主学习 1. 选择自己喜欢的方式朗读诗歌，并用“——”画出你认为奇特的诗句。 2. 再读画出的奇特诗句，你仿佛看到了怎样的画面？并做好批注。 合作学习： 1. 小组讨论交流自己的学习收获。 2. 小组内商定选择其中最感兴趣的一个小节进行分享。 交流提示： 我们小组认为奇特的诗句是 ，它的奇特之处在 。 释难说明： （1） 引导学生梳理文中关键语句。边读边想象，体会诗歌独特表达是本单元语文要素。 “所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起”引导学生通过“所有的绿随风而舞”独特的表达，引导学生进一步体会“绿”所蕴含的生机、活力，感受作者对美好世界的赞美。体会诗人情感和诗歌的韵味。 （2） 渗透写法。在学生分享到第三小节时在想象画面、感悟意境的基础上，引导学生模仿句式进行创作，充分发挥文本言语样式的“例子”功能，实现言语间的相互迁移和内化，提升表达能力和想象能力。 师小结：是啊，这首诗表现的“绿”。是大自然的景象，更是诗人的感觉。“绿”源自诗人奇特的想象，“绿”在作者心里。正如艾青所说——（出示语文园地日积月累的句子） 诗是人类向未来寄发的信息，诗给人类以朝向理想的勇气。 让我们再次朗读整首诗，感受诗人的独特表达吧！ 过渡：古今往来，有很多作家，用不同的方式来表现绿，艾青笔下的“绿”表达了自己独特的感受，给我们留下了很多想象空间，那么宗璞笔下的“绿”又带给我们怎样的感受呢？让我们继续旅行。 任务二：对比拓展，感“绿”之趣 学习建议： 自主学习： 1. 默读“阅读链接”宗璞的《西湖漫笔》，用“===”画出描写“绿”的语句，说说感受 并做好批注。 2. 边读边想象，借助表格梳理与艾青的《绿》有哪些异同。 课文 景物 情感 文体 手法 …… 《绿》 《西湖漫笔》 合作学习 1. 小组交流自学收获。 2. 小组共同梳理表格，做好汇报准备。 交流提示： 我们小组通过对表格的梳理，发现： 释难说明： 通过类文对比，在想象画面，感悟语境，表格梳理的基础上丰富学生对“绿”的意象的认识。了解现代诗歌与散文的不同表达。感受诗歌的语言特点。诗歌读起来朗朗上口、悦耳动听，很有节奏感。诗歌常常表达诗人独特的感受，蕴含着丰富的想象且往往饱含着真挚的情感。 学生读学习任务，学习明确要求。 学生根据学习建议自主学习。教师随机巡视，并有目的引导学生进行难点思考。 小组长组织学生进行交流，做到人人有说的，认真倾听、及时补充。 预设1：我们小组认为奇特的诗句是第一小节，“好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的”它的奇特之处在于墨水瓶能有多少墨水，居然能把一切都染绿了，太奇妙了。 预设2：我们小组认为第三小节的诗句最奇特，它的奇特之处在于风、雨、阳光都成了绿，这种感受真是太独特了。（此时教师可以介入，引导关注这些事物与现实景象不符，然后借助“风雨等是没有颜色的”引导学生以诗人的视角展开想象，感受充满生机绿色的画面，体会诗人的独特。并尝试着仿写。） 预设3：我们小组认为奇特的诗句是“所有的绿就整地按着节拍飘动在一起”，它的奇特之处在于把绿富于了人一样的生命。（学生可能对这句剖析的不够深刻，教师应该介入引导结合诗人的背景让学生学生进一步体会“绿”所蕴含的生机、活力，感受作者对美好世界的赞美。体会诗人情感和诗歌的韵味。） 学生再次有节奏的朗读诗歌。 学生读学习任务，学习明确要求。 学生根据学习建议自主学习。教师随机巡视，并有目的引导学生进行难点思考。 小组长组织学生进行交流，做到人人有说的，认真倾听、及时补充。 在交流汇报过程中，学生认真倾听小组展学，并且能够及时说出自己的想法，把自己的想法与全班交流。在全班同学集体的交流中感受散文与诗歌的异同。 四、精准练习（5-8分钟） 小老师进行检测 在任务一时，同学交流到第三小节时。出示课堂巩固训练单的“我来当当小诗人”进行仿写训练。 任务完成后完善课堂巩固训练单。 学生完成 五、全课总结 （1-2分钟） 学了这篇课文，你收获到了什么呢？ 师总结：是啊，看来同学们收获颇多，艾青用极富感染力的文字，描绘了春回大地，到处都是绿色，万物充满生机的景象，全诗以虚写实，她将自己的感觉与景象融为一体，虽没有具体的意象，却能引发读者的丰富联想与想象。 交流学习收获 六、课后作业 艾青笔下的“绿”给我们留下了很多的想象空间，请你找一找其他诗人笔下的“绿”，并把它摘抄到“诗集”本上。 为你准备的诗歌选择一首合适的音乐配乐，参加本单元学习结束后的诗歌朗诵会。 板书设计 课后反思 教学“四单”设计 个性化修改 第一单：预学指导单 回顾与学习 1、积累比拼 课文描写“绿”的优美词语有很多，我积累了以下词语。我还能再试着写两个。 我还会写两个： ———————————— 2、联系生活实际，我所知道或见过的“绿”有哪些事物？ —————————————————————--— 内容细感知 3、妙处寻踪 用“——” 画出我认为奇特的诗句，并说一说奇特在哪里？ 1、 对比阅读，体会特点 默读“阅读链接”宗璞《西湖漫笔》和艾青的《绿》之间的异同点。 资料补给站 绿色的本义是绿的颜色，近年来衍生出许多新的含义。我知道 “绿色食品”中的“绿色”是指： “绿色通道”中的“绿色”是指： 思维对对碰 预习课文后，你有不明白的地方，或你想知道什么，请写在下面横线上。 第二单：预学效果检测单 1．课文描写绿的词语有哪些？我还会试着写两个。 绿 2.诗中的绿不仅写颜色，还有很多不常见的表现？合理吗？ 比如：刮的（ ）是绿的 下的（ ）是绿的 流的（ ）是绿的 （ ）也是绿的…… 我认为（合理/不合理），因为： 3．宗璞笔下的“绿”具体指什么？带给你怎样的感受？ 4.我能用横线勾出诗中奇特的句子，并把最喜欢的句子写在摘抄本上。 第四单：课堂巩固训练单 1.文章中的“绿”指的是（ ） A. 红绿蓝中的绿颜色。 B.绿色第墨水瓶。 C.生命的颜色，生命的象征。 2.我来当当小诗人。 这节诗运用了（ ）的修辞手法，请照样子写一写金色的秋天 刮的风是绿的， ____是金色的， 下的雨是绿的， ____是金色的， 流的水是绿的， ____是金色的， 阳光也是绿的。 ____也是金色的。 第四单：课后作业单 1.艾青笔下的“绿”给我们留下了很多的想象空间， 请你找一找其他诗人笔下的“绿”， 并把它摘抄到“诗集”本上。 2.为本诗选择一首合适的音乐配乐，做好准备参加本单元学习结束后的诗歌朗诵会。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$