12古诗三首 教学设计-2024-2025学年语文五年级上册统编版

12古诗三首 教材分析 本篇课文由三首古诗组成，三首古诗都表达了诗人的爱国情怀。《示儿》是南宋诗人陆游的绝笔，诗中作者以遗嘱的口吻，表达了对收复失地、洗雪国耻、重新统一祖国的无比渴望。《题临安邸》是南宋诗人林升针对金人攻陷北宋首都汴梁，当政者不思收复失地，只求苟且偏安的黑暗现实所作。它倾吐了广大人民心头的义愤，也表达了诗人对国家、民族命运的深切忧虑。《己亥杂诗》是小学阶段难得一见的政治诗，与平时我们教学的“借景抒情”“触景生情”的诗不同，诗人采用“创景抒情”的方法-通过创设的意象来表现情感。诗的内容从“清末的社会现状”到“复杂情感”再到“急切愿望”，对学生而言理解起来比较难。 教学建议 教学时教师可以从“课前阅读-识字写字-理解感悟-课后练习”的思路着手，立足于让学生掌握“读古诗，有韵味；知作者，解诗题；明诗意，悟诗情”的古诗学习方法，在学会这三首诗的同时会学其他的古诗，适当拓展，给学生以应用的机会，在应用中逐步形成学习古诗的能力。 教学目标 1．会认“乃、熏”等5个生字，会写“祭、乃”等8个生字。 2．有感情地朗读课文。背诵课文。默写《示儿》。 3．通过反复吟诵、观察课文插图和查找相关资料，理解诗句的意思，体会诗中表达的强烈的爱国情感。 重点难点 重点：大体了解诗句内容，体会作者的思想感情，背诵古诗。 难点：品味诗歌意境，想象画面。了解三首古诗的写作特点。 教法：诵读法。通过多种形式的读，品味诗歌意境。 情境教学法。通过多媒体课件有效唤醒学生的内心体验，人情入境。 学法：朗读，想象，描述。 课时安排 建议3课时。 第一课时 教学过程 一、创设情境，导入新课 1．爱国，这是一个永恒的话题！巍巍中华，悠悠历史，有多少仁人志士将毕生的精力献给了自己的国家，留下了一段段可歌可泣的故事！今天，让我们穿越时空，来到南宋杰出诗人陆游的家中，听听这位85岁老人在临终之时的最后遗言！（出示诗题：示儿） 2．齐读诗题，解释诗题。“示”，告诉；“示儿”，给儿子看。这首诗是陆游临终前写给儿子的。 二、读古诗，初感知 1．（由示《示儿》）借助音节，把古诗读得字正腔圆。 示儿 死去／元知／万事空，但悲／不见／九州同。 玉师／北定／中原目，家祭／无忘／杏乃翁。 2．随机正音，学习生字“祭、乃”。 （1）出示生字”祭、乃”，学生观察，想想怎样记住这些字。 减一减：蔡蔡 （2）教师范写指导。 （3）学生练习，教师巡视指导。 3．教师范读，注意诗的节奏。学生练习。 三、抓字眼，明诗意 1．理解重点字词意思。 课件出示： 元：同“原”，本来。 九州：古代中国曾分为九个州，这里代指全国。 王师：指南宋朝廷的军队。 乃翁：你们的父亲。 2．结合注释来说说诗句的意思。 同桌两人互相说一说，指两名学生交流诗意。 如：我原本就知道人死去了就什么也没有了，只是为没有亲眼看到祖国的统一而感到悲伤。当宋朝的军队收复祖国领土的那一天，在祭祀祖先的时候，千万不要忘记把这件事情告诉我。 3．朗读示儿，读出感情。（配乐朗读） 四、知生平，悟诗情 读《示儿》，你体会到诗人怎样的心情呢？诗中的诗眼是哪个字？（悲）何为悲？（非心所愿而感到痛楚、哀伤。）陆游最大的愿望是什么？他为什么而悲？ 1．知生平： 课件出示：“靖康之变”及“走近陆游” 靖康之变是指北宋靖康元年（1127）金军南下攻破北宋首都东京。次年四月，于大肆勒索搜刮后，掳走徽、钦二帝，导致北宋灭亡的历史事件。又称靖康之乱、靖康之难、靖康之祸。 陆游（1125-1210），字务观，号放翁，汉族，越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋文学家、史学家、诗人。 2．悟诗情： 读一读下面的诗文，理解诗人“悲”从何来。 （1）读《示儿》，感受诗人为什么而悲？ 诗人为有生之年看不到祖国统一而悲痛。 课件出示： 示儿 死去元知万事空，但悲不见九州同。 王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。 指导朗读：请悲痛地读出《示儿》的前两句。 （2） 读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，展开想象：你看到了怎样的画面？你感受到陆游为什么而悲？ 课件出示： 秋夜将晓出篱门迎凉有感 三万里河东入海，五千仞岳上摩天。 遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 为沦陷区的百姓的苦难生活而悲伤。 （3）读一读《十一月四日风雨大作》，你读懂了什么？你觉得陆游为什么而悲？课件出示： 十一月四日风雨大作 僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。 夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。 为自己不能继续为祖国效力，驰骋疆场而悲哀。 （4）除了悲伤、悲愤，我们再来读读《示儿》后两句，还感受到了诗人的什么情感？ 既为看不到祖国统一而悲愤，又对北定中原、祖国统一充满必胜的信念，这一切无不是陆游强烈的爱国之情的自然流露。 3．有感情地朗读整首诗。 五、念诗人，情升华 1．（课件出示陆游临终绝笔图）引导学生想象：如果你作为陆游的儿子，读到这首诗后你想对父亲说什么？ 父亲我记下了！您一定要保重身体，您一定会没事的，一定能看到朝廷的军队收复失地的。 2．作为一个中国人，读到这首诗，你想对陆游说什么？ 陆游先生，现在的中国已是国富民强，您的《示儿》将会与全中国人民的心同在，让我们一起来迎接中国美好的明天！ 六、课堂小结 历史就是这样，在朝代的更替变化中发展着，但亘古不变的是历代仁人志士的拳拳爱国心。就像陆游这首千古传诵的绝笔，这份无比厚重的遗嘱，如血如火，如泣如诉，悲在其中，恨在其中，爱在其中，国永远在心中。 天下兴亡，匹夫有责。让我们像陆游一样热爱我们的祖国，报效我们的祖国！让我们一起深情地吟诵《示儿》吧！ 七、课时作业 1．熟读古诗，背诵古诗。默写《示儿》。 2．写出下列词语的意思。 示儿： 元： 九州： 乃翁： 第二课时 一、谈话导入，揭示课题 1．同学们，我们先来复习上节课学习的古诗《示儿》，齐背古诗：“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”谁能告诉我，这首诗是谁在什么时候写的？他最盼望的是什么？ 南宋诗人陆游在临终的时候写的，他最盼望的是收复被金占领的中原失地。 2．我们来看一看北宋和南宋的对照图，同学们对比一下，就知道宋朝的土地被金兵占领了多少。（出示地图）北宋时期的半壁江山已被金兵占领，包括都城汴梁。可想而知，那里的老百姓在金人的统治之下过着怎样的悲惨的生活，他们痛失亲人，他们家破人亡，他们流离失所。 3．自己的国家被别人占领，南宋的王师都干什么去了？南宋的权贵都干什么去了？（板书：权贵）南宋的皇帝干什么去了？今天我们来学习又一位诗人林升（板书：林升）写在旅店墙壁上的一首诗《题临安邸》。（板书诗题）生齐读。 二、初读古诗，整体感知 1．自读，把诗歌读正确，读流利，画出停顿。认识生字“熏、杭”。 （1）出示生字“熏、杭”。 （2）指导书写。学生观察字形。重点提示：“熏”是上下结构，笔顺是“撇、横、 竖、横折、点、撇、横、竖、横、横、点、点、点、点”。 （3）学生练习写字，教师巡视指导。 2．指名读诗句，指导读正确。 课件出示： 山外／青山／楼外楼，西湖／歌舞／几时／休？ 暖风／熏得／游人／醉，直把／杭州／作／汴州。 3．根据注释，了解诗歌大意。 4．组内交流：互相质疑，讨论难点。三、走进诗文，品读感悟 1．出示《题临安邸》，师介绍当时背景：公元1127年，金人攻陷北宋首都汴梁，俘虏了宋徽宗、宋钦宗两个皇帝，北宋灭亡。赵构逃到江南，在临安即位，史称南宋。南宋小朝廷并没有接受北宋亡国的惨痛教训而发愤图强，当政者不思收复中原失地，只求苟且偏安，对外屈膝投降，对内残酷迫害岳飞等爱国人士；政治上腐败无能，达官显贵一味纵情声色，寻欢作乐在这样的情况下，林升写出了这首《题临安邸》 解诗句意思，自由读诗。 3．诗人把那些“王师”“权贵”“皇帝”们都看成了什么人？你如何理解“游人”？游山玩水的人。 这里的游人和我们平时说的游人一样吗？ 不一样。我们平时是出去旅游，不是天天都玩，只是偶尔的；而这里的游人却是天天如此，不把老百姓的死活放在眼里。 4．他们玩得都怎么样了？醉了。 这里的“醉”和“喝醉酒”的“醉”是不是一样？ 不一样。“喝醉酒”是醉了还会醒过来，只是偶尔的；而这里的“醉”却是天天如此，永远也醒不过来的。 5．读着这一句“暖风熏得游人醉”，想象说话。 （1）透过这个“醉”字你看到了怎样的画面？ 我仿佛看到了那些权贵们喝着美酒，吃着山珍海味。仿佛看到了歌女们为他们演奏，舞女们为他们跳舞。 师：是啊，他们只知道吃喝玩乐，整日醉生梦死。（板书：醉生梦死） 下面我们来看看当时这些权贵们吃喝玩乐的一幅图画。（课件出示图片） （2）通过这个“醉”字，你听到了什么？ 我仿佛听到了他们在那里高谈阔论，却什么也不去做。仿佛听到了被金人占领地区的老百姓在说：“南宋什么时候能把领土收回去，让我们不再受苦啊！” 6．可是暖洋洋的春风把这帮只知道游山玩水的家伙吹得像喝醉了酒一样。在他们的眼中，杭州还是杭州吗？ 不是，杭州已经被他们当作汴州。 是啊，他们简直把杭州当成了老家汴州。 7．谁能解释一下“直把杭州作汴州”。杭州是不是他们真正的家？那些家伙简直把临时避难的杭州当作了老家汴州。他们还想要自己的家吗？ 那些家伙早已忘记了故都汴州，忘记了被金人占领的半壁江山。 过渡：据史书记载，汴州当时的人口超过100万，是当时世界上最发达、最繁华的城市。北宋画家张择端曾经把当时汴州的繁华景象画了出来，这就是有名的《清明上河图》，请大家看一看画中的部分景象。 四、诵读想象，体悟诗情 1．（出示《清明上河图》）师：同学们看到了什么？（生自由交流） 的确是这样，街道纵横，店铺林立，人来人往，川流不息。好一派繁荣昌盛、国泰民安的景象啊！但是这一切的一切，从金人攻破城门起，从两个皇帝沦为金人的 阶下囚的那一刻起，就不复存在了。山河破碎，百姓遭殃，美丽的河山就断送在这 些只知道吃喝玩乐的家伙手中。 汴州的繁华已经不复存在了。我们再来看看杭州，这些权贵们逃到杭州后，杭州又成了什么样子呢？谁能用一句诗来回答。 山外青山楼外楼。 2．你怎样理解这句话？ 西湖周围的青山楼阁重重叠叠，风光极其美丽。 3．这些楼是谁建的？（皇帝，大官们。）他们建这些楼做什么？（供自己享乐） 是啊，俗话说：“上有天堂，下有苏杭”。杭州多美啊！他们已经断送了一个美丽的汴州，难道就不会再断送一个锦绣如画的杭州吗？（由示杭州图片） 4．看到这么美丽的杭州，面对这群只知道享受，而不顾老百姓死活的酒囊饭袋，你们着急不着急？（着急）你们着急什么？（着急他们这样吃喝玩乐，金人会把杭州又占领了）我们和诗人一起问问他们-西湖歌舞几时休？ 想到这里，我们担忧不担忧？（担忧）我们和诗人一起问问他们-西湖歌舞几时休？ 想到这里，我们愤怒不愤怒？（愤怒）我们再和诗人一起问一问他们-西湖歌舞几时休？ 是啊！那些统治者在西湖边上听歌赏舞，这种寻欢作乐的生活要到什么时候才停止呢？ 5．有感情地朗诵全诗。 课件出示： 题临安邸 山外／青山／楼外楼，西湖／歌舞／几时／休？ 暖风／熏得／游人／醉，直把／杭州／作／汴州。 五、拓展延伸，升华诗情 1．北方的壮丽河山沦陷了，西湖边还是一派歌舞升平、纸醉金迷的景象。（学生齐读《题临安邸》）在“西湖歌舞几时休”的质问声中，在“直把杭州作汴州”的痛恨声中，你感受到了作者怎样的心情？正因为他内心无比愤慨，所以他将心中的愤慨融入这首诗内，题写在旅店的墙壁上，所以这首诗题目为“题临安邸”。 2．面对醉生梦死的南宋权贵，你想说些什么？ 生1：我想对他们说，该醒醒了，不然金兵就打过来了。 生2：我想对他们说，快去把失去的领土收回来吧！ 生3：我想对他们说，你们不要再醉生梦死了，去看看生活在水深火热中的老 百姓吧！ 六、课堂小结 面对强敌的入侵，面对沦陷的家园，面对人民的悲泣，一位位爱国志士站出来 了，陆游就是其中一个；一个个民族英雄诞生了，岳飞就是其中的一个。岳飞的抗 金事迹连同他的千古绝唱《满江红》，一同流芳百世，激励着一代又一代的人。（课 件播放《满江红》）让我们在激昂的音乐声中结束今天的这一课吧！ 七、课时作业 1．我能认真默写古诗。 2． 用自己的话说说你对这首诗的理解，再写下来。 第三课时 教学过程 一、谈话导入、揭示课题 1．以前我们学的诗多是唐宋时期的作品，今天我们将学习一篇距今仅一百多年、清代诗人龚自珍的一首诗-《己亥杂诗》（板书课题，齐读课题） 2．结合课前搜集到的资料，解释诗题。师述：本诗所指的“己亥年”是1839年。这一年龚自珍辞官南下，一路将所见、所闻、所思、所想记录成315首日记体组诗。因为都写于己亥年，所以将这315首诗都称为-（读课题）《己亥杂诗》。 这一年，正是鸦片战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生。这时候，龚自珍写下了这首诗。（师配乐范读） 二、自学质疑，整体感知 1．自由读诗，出示自学要求： （1）把诗歌读正确、读流利，画出停顿。认识生字“亥、恃、哀、拘”。 （2）借助注释或工具书，联系课前收集的资料，试着理解诗句的意思。有什么不明白的，做上记号。 2．指名学生读，分小组读，齐读。（教师相机纠正字音与停顿） 3．汇报交流。 学生自由交流，相机解决以下内容： （1）九州生气恃风雷： 九州“生气”真的是指全国“发脾气”吗？在这里指“生机勃勃的局面或者景象”这种说法更符合前文语境。 （2）万马齐喑究可哀：所有的马都沉寂无声让人觉得悲哀。 （3）我劝天公重抖擞，不拘一格降人材：“重抖擞”指再次振作精神。 “不拘一格”是什么意思？在那个年代“拘”着什么“格”吗？（“拘”指清朝用死板、单一、陈旧的八股科举制度来选拔人才，用“四书五经”禁锢人们的思想）“不拘一格降人才”就是希望打破死板、陈旧的制度，选拔任用各个方面的人才。 4．初步理解诗意能帮我们更好地读诗。读全诗说说这首诗大概讲了什么。 要让这么大的中国重新朝气蓬勃，靠的是像疾风迅雷般的改革。万马齐喑一样的局面让人心痛。我奉劝皇帝能重新振作精神，不要拘守一定规格，降下更多的人才。 过渡：通过自学，大家初步明白了诗句的意思，也都觉得对“万马齐喑”“风雷”这些词的理解不够彻底。我们就从这第一句开始，深入读书，共同学习。 三、再读诗歌，深入感悟 （一）学习“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀” 读一读，透过字面去想象，你看到了怎样的画面？ 1．理解“万马齐喑”。 （1）结合注释说说这个词语的意思。（所有的马都沉寂无声） （2）一提到“万马”你想到的是什么词？（万马奔腾、万马齐鸣）那是何等热闹、壮观！而这“万马齐喑”呢？看到这个词语你眼前出现的是怎样的场面？读这个词。 （3）这里龚自珍说的真是大清朝的马吗？（不是）他指的又是什么？（比喻人们沉默不语，不敢发表意见）从哪里读出来的？（联系上文“九州”知道说的是“举国上下死气沉沉的局面”） （4）这“举国上下”包括哪些人？（君、官、民······）又是怎样的死气沉沉呢？结合课前搜集到的资料说说。 出示课件： 图片1：英法联军打到家门口的时候，皇帝居然带家眷、军机大臣、王公贵族逃之夭夭。 图片2：这是大清朝的官员们。面对趾高气扬的列强，大气都不敢出。只顾得贪污腐败，剥削欺压人民！ 图片3：这是当年外国人拍摄中国抽鸦片的人做成的明信片，“东亚病夫”的形象在世界上流传。“中原几无可以御敌之兵，且无可以充饷之银”啊！图片4：百姓流离失所，田不能耕，商不能经，工不能作，哀鸿遍野的岂止十万百万千万啊！这是当时官府的施粥场景，有这样一位母亲，她的儿子因为贫病刚死在怀中。可怜的母亲在心中悲叫着：“儿且勿死，为娘今日趁一粥”······ 师：看到这一切，用一个词说说你此刻的情绪（悲哀、愤恨······）这万千情绪同样也翻滚在龚自珍的脑海，他选择了最能表达他此刻情绪的一个字：哀。大家读读这行诗。 （第一行诗）因为“哀”，所以大家盼望着一场大的变革的风雷来唤醒这九州的生气啊！ 2．他希望的“九州生气”是怎样的？用平时积累的词语说说。（国泰民安、生机勃勃、安居乐业······） 3．刚才同学们说到“风雷”是巨大的社会变革，你希望这风雷涤去什么？炸醒什么？4．他盼望那如风雷一般强大、迅疾的变革啊！这满心期盼你能读出来吗？（读第一行诗）读！让这场变革来得更快些！读！让这场变革来得更猛烈些吧！读！ 5．小结：盼望着九州生气，可偏偏生活在这样万马齐喑的哀世中，叫人怎么不感慨！合起来再读这两行诗。 （二）学习“我劝天公重抖擞，不拘一格降人材” 愿望是那样的美好，而现实却又是那么可哀。那巨大的变革不是我们可以左右的啊！这“万马齐喑”死气沉沉的局面再不改变，就要亡国了啊！ 大家读读后一句。他劝谁？劝什么？怎样劝？（课件出示图片） 1．这首诗写下后不到一年，英国的大炮首先轰开了国门，鸦片战争的硝烟让这个本就贫困的国家受到了前所未有的重创。 2．距离这首诗不过三年，鸦片战争失败，《南京条约》签订，中国开始沦为半殖民地半封建社会。 3．第二次鸦片战争败了，甲午海战败了，百日维新败了，八国联军侵华，国家危急了啊！ 四、升华情感，拓展延伸 1．将整首诗完整地读读，体会龚自珍在这首诗里表达了怎样的愿望，相信你一定会有更深切的感受。 2．作者用“万马齐喑”“风雷”“天公”这样浩大的意象来表现这看不见摸不着的情绪。这样“创景抒情”的表达方法与我们常见的“借景抒情”“触景生情”既相通又相异，也表现出龚自珍极高的艺术成就。课下大家还可以再去读读龚自珍其他的诗或文，更真切地感受他的情。（拓展《已亥杂诗》第5首和第45首。） 课件出示： 已亥杂诗（五） 浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。 落红不是无情物，化作春泥更护花。 已亥杂诗（四十五） 眼前二万里风雷，飞出胸中不费才。 枉破期门佽飞胆，至今骇道遇仙回。 五、指导写字 1．出示生字：“亥、恃、哀、拘”。你认识这些生字吗？说一说你是怎么识记的。 减一减：该-i＝亥 加一加：忄十寺＝恃 扌十句＝拘 比一比：哀一衰 2．指名写生字，评一评，教师相机指导。 3．写字练习，比一比谁写得最美观。 六、课堂小结 1．读完全诗，我们明白了这首诗表达了作者的爱国思想和忧国忧民的情怀，充分体现了作者想要重振国家的爱国思想感情。 2．配乐齐诵古诗。 七、课时作业 1．我会填。 （ ）恃风雷，（ ）究可哀。 我劝天公（ ），不拘一格（ ）。 3． 我还知道龚自珍写的《己亥杂诗》的其他诗句。 (1) (2) 教学反思 1．《示儿》教学反思 《示儿》是南宋诗人陆游的绝笔，诗中作者以遗嘱的口吻，表达了对收复失地、洗雪国耻、重新统一祖国的无比渴望。全诗字句发自肺腑，悲愤交集、真挚感人。本课的教学，我做到了以下几点： （1）研读教材，深入挖掘。 要想准确理解这首诗需要知道诗歌创作的背景。这首诗是85岁高龄的陆游于重病在床、生命垂危的时刻，写给儿子的临终嘱咐。这样的遗嘱，常常是为了向子女交代最重要、最牵挂的事情。陆游临死之前最牵挂的事情是国家没有统一，在他心中家为轻、国为重。他的爱国情怀至死不渝。 陆游当时生活的时代政治动荡，金人南侵，南宋统治者软弱无能，一味地向侵略者屈膝投降，从而导致山河破碎、民不聊生。这引起了陆游的无比悲愤，但他“北定中原”的爱国主义思想情感仍有增无减。学生只有了解时代背景，才能走近作者，体会他的忧国忧民、赤胆忠心。 （2）随文练笔，走近人物。 通过凄凉的音乐和语言的渲染，带学生走进陆游临别前的那个夜晚，为学生更好地理解古诗内容、进行随文练笔做好铺垫。课上为了降低随文练笔的难度，我采用现场采访的形式，先进行口头语言表达的训练。 师生采访一：满脸皱纹、奄奄一息的陆游，断断续续地说：“我的日子已经不多了，我唯一遗憾的是看不到国家统一，儿子啊，你要关心国家大事，天下兴亡匹夫有责。”陆游的儿子立在父亲的床边，满脸泪水，哽咽地说：“父亲我记下了！您一定要保重身体，您一定会没事的，一定能看到朝廷的军队收复失地的。” 师生采访二：两鬓斑白的陆游躺在床上，边呻吟边嘱咐儿子：“儿子啊，你千万记住了，当朝廷的军队收复失地的那一天，你一定要在祭祀祖先的时候告诉我，好让我在九泉之下安心。” 师生采访三：心劳力瘁、年迈体弱的陆游，正用颤抖的双手，捧着自己的诗作，老泪纵横，口中念叨着“死去元知万事空······” 在此之后，提供句式，让学生进行书面语言表达训练。学生不但能够关注到陆游与他孩子对话的内容，而且细致描写了他们的动作、神态、心理。甚至有学生将课上拓展的诗句也迁移到写作中。可见他们理解了诗的内容，而且走进了诗人内心。 2．《题临安邸》教学反思 （1）运用资料，深层理解。 充分运用资料，帮学生理解词句，顺利走进诗境中去。如为帮助学生理解“游人”，引入了北宋的灭亡和南宋的建立的资料，使学生明白这些游人就是那些忘掉国难、苟且偷生、寻欢作乐的统治者。在帮助学生理解“直把杭州作汴州”这一句时引入了汴州的资料，以及《清明上河图》的资料。这些资料的引入不仅能帮助学生正确理解诗句，而且能把学生带入到诗情中去，使学生进行探究性阅读和创造性阅读，从而加深对文本的理解，使学生对“游人”的理解，对“醉”字的解读，以及对“直把杭州作汴州”都有了深层的感悟。 （2）将背景资料整合进来。 学生学习古诗最大的困难就是进入古诗的情境中，所以教师要注意开发利用学习资源，为学生提供必备的背景材料。在这节课中，我向学生介绍了南宋、北宋的历史，这有助于学生理解西湖的风景之美，以及诗人林升为什么要发出“西湖歌舞几时休”的感叹。 （3）将图片资料整合进来。 刚开始学生对“直把杭州作汴州”这句话的理解只停留“他们简直就把杭州当作汴州”的字面意思上。为什么他们把杭州当作汴州？汴州是什么样呢？因此在理解这句诗的时候，我出示了《清明上河图》，让学生观察看到了什么。学生回答：人头攒动、车水马龙······这样一来，学生体会到杭州在这群贪图享乐的权贵们的手中，也将和汴州有着同样的命运。这样，对诗句的理解也就深了一个层次。 3．《己亥杂诗》教学反思 《己亥杂诗》是清代诗人龚自珍辞官后，北上接亲人途中所作，共315首，因为都写于己亥年，所以诗名为《己亥杂诗》。学习古诗之前，引导学生了解创作诗歌的背景。已亥年指的是1839年，鸦片战争前一年，当时清政府腐败无能，对外卑躬屈膝，对内大肆镇压，百姓过着黑暗的生活。学生在了解创作背景之后再去学诗，就更容易理解诗人表达的思想感情。引导学生从“万马齐喑”一词中体会当时的社会状态，学生联想万马在一起应该是“万马奔腾”，一片朝气蓬勃的景象，可诗中的“万马齐喑”却向我们展示了当时社会的死气沉沉。所以诗的最后“我劝天公重抖擞，不拘一格降人材”，抒发了诗人的爱国情怀。 学科网（北京）股份有限公司 $$