12古诗三首 教学设计-2024-2025学年语文五年级上册统编版

12古诗三首 教材分析 本篇课文由三首古诗组成，三首古诗都表达了诗人的爱国情怀。《示儿》是南宋诗人陆游的绝笔，诗中作者以遗嘱的口吻，表达了对收复失地、洗雪国耻、重新统一祖国的无比渴望。《题临安邸》是南宋诗人林升针对金人攻陷北宋首都汴梁，当政者不思收复失地，只求苟且偏安的黑暗现实所作。它倾吐了广大人民心头的义愤，也表达了诗人对国家、民族命运的深切忧虑。《己亥杂诗》是小学阶段难得一见的政治诗，与平时我们教学的“借景抒情”“触景生情”的诗不同，诗人采用“创景抒情”的方法-通过创设的意象来表现情感。诗的内容从“清末的社会现状”到“复杂情感”再到“急切愿望”，对学生而言理解起来比较难。 教学建议 教学时教师可以从“课前阅读-识字写字-理解感悟-课后练习”的思路着手，立足于让学生掌握“读古诗，有韵味；知作者，解诗题；明诗意，悟诗情”的古诗学习方法，在学会这三首诗的同时会学其他的古诗，适当拓展，给学生以应用的机会，在应用中逐步形成学习古诗的能力。 教学目标 1．会认“乃、熏”等5个生字，会写“祭、乃”等8个生字。 2．有感情地朗读课文。背诵课文。默写《示儿》。 3．通过反复吟诵、观察课文插图和查找相关资料，理解诗句的意思，体会诗中表达的强烈的爱国情感。 重点难点 重点：大体了解诗句内容，体会作者的思想感情，背诵古诗。 难点：品味诗歌意境，想象画面。了解三首古诗的写作特点。 教法：诵读法。通过多种形式的读，品味诗歌意境。 情境教学法。通过多媒体课件有效唤醒学生的内心体验，人情入境。 学法：朗读，想象，描述。 课时安排 建议3课时。 第一课时 课时目标 1．学习《示儿》，正确认读字词，流利地朗诵古诗、背诵古诗、默写古诗。 2．通过反复吟诵、观察课文插图和查找相关资料，理解诗句的意思，体会诗中表达的强烈的爱国情感。 教学过程 一、创设情境，走近作者 1．（出示陆游图片）这是一个除夕夜，病床上是一位两鬓斑白、满脸皱纹、奄奄一息的85岁老人。他的名字叫（陆游）。 2．简介诗人：陆游（1125-1210），字务观，号放翁，汉族，越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋文学家、史学家、诗人。 3．陆游的一生，都在不屈不挠为祖国的统一而抗争，但他追求国家统一的志愿，在临死前都没有实现。（出示文图）于是他把儿子叫到床前，提笔写下了遗书《示儿》。 二、初读感知，了解诗意 1．教师配乐范读，学生听准字音，感受教师的朗读停顿。 2．自由诵读，要求读准字音，读通诗句，读出停顿。认记生字“祭、乃”。 课件出示： 死去／元知／万事空，但悲／不见／九州同。 王师／北定／中原日，家祭／无忘／告乃翁。 3．小组合作学习： （1）先由小组成员交流自己理解的字词意思，并且在书上圈写。 （2）接着说说诗句的意思，相互补充。 （3）然后由组长组织汇报交流。 4．教师询问：你是怎么知道诗句的意思的？（1）查工具书。（2）问家长。（3）联系生活经验。 5．再次尝试同桌互说诗意。 我本来就知道人死了就什么都没有了，无所牵挂，我唯独因为看不到全国统一而感到伤悲。我大宋军队收复失地、平定中原的时候，你们祭祀祖宗时千万不要忘了把收复中原的喜讯告诉你们的父亲啊！ 6．质疑：陆游既然知道人死后“万事空”，为什么还叮嘱儿子“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”呢？ 三、抓住诗眼，感悟诗情 1．你能够用一个字概括陆游临终写遗嘱时候的心情吗？ 悲。（板书：悲） 2．这首诗只有悲吗？ 3．古诗中除了包含着国破的无限悲愤，还包含着必将统一的坚定信念。（板书：渴望、坚信） 四、想象意境，随文练笔 1．透过诗句我们完全能理解陆游的心思，让我们穿越时空，看看他临终的情景。我仿佛看到这是一个除夕之夜，在一间茅屋里，烛火摇曳，光线昏暗，陆游满脸皱纹、两鬓斑白。他躺在床上，对儿子说着什么······（引说） 出示语言训练：一个风雪交加的夜晚，在一间低矮的茅屋里，烛光闪烁，忽明忽暗。 2．教师深情描述对话提示语，引导学生之间进行对话。 （1）师生采访一：满脸皱纹、奄奄一息的陆游，断断续续地说- 我的日子已经不多了，我唯一遗憾的是看不到全国统一。儿子啊！你要关心国家大事，天下兴亡匹夫有责。 陆游的儿子立在父亲的床边，满脸泪水，哽咽地说- 父亲，我记下了！您一定要保重身体，您一定会没事的，一定能看到朝廷的军队收复失地的。 （2）师生采访二：陆游满脸皱纹、两鬓斑白。他躺在床上，边呻吟边嘱咐儿子- 儿子啊，你千万记住了，当朝廷的军队收复失地的那一天，你一定要在祭祀祖先的时候，告诉你的父亲，好让我在九泉之下安心。 （3）师生采访三；心力交瘁、年迈体弱的陆游，正用颤抖的双手，捧着自己的诗作，老泪纵横，口中念叨着“死去元知万事空······” 3．学生根据口头指导，随文练笔。要求：关注陆游和儿子对话时的神态、动作、语言。 4．展示交流学生的练笔。 5．同学们，从这首陆游写给儿子的绝笔诗中，你感受最深的是什么？ 心中念的不是家事，而是国事。在他心中家为轻，国为重。对死亡没有恐惧，只有遗憾。陆游真是先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。 6．陆游的爱国情怀让你想到了哪些词语？（板书：至死不渝 忧国忧民 赤胆惠心 以身许国） 五、指导写字 1．出示生字“祭、乃”。指名认读。 2．指导书写。教师一边书写一边指导。注意：“祭”字上面的左边是“夕”加一点，不要写成了“夕”。“乃”是独体字，不要多写一捺，写成“及”。 3．学生写字，写完后与同桌比一比谁写得好。 六、课堂小结，拓展延伸 1．课堂小结：古今中外涌现了无数爱国的仁人志士，他们将爱国的情怀一代代传承！他们心系国家民族。他们有着博大的胸怀和恢弘的气魄。他们引领一代代的中国人，奋发、开拓，成为世界民族之林的强者！愿同学们将爱国之心继续传承，让祖国更强大！ 2．拓展延伸：学习陆游的另一首爱国诗《十一月四日风雨大作》 十一月四日风雨大作 僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。 夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。 诗意：我直挺挺躺在孤寂荒凉的乡村里，没有为自己的处境而感到悲哀，心中还想着替国家防卫边疆。夜将尽了，我躺在床上听到那风雨的声音，迷迷糊糊地梦见自己骑着披着铁甲的战马跨过冰封的河流出征北方疆场。 七、课时作业 1．背诵并默写古诗《示儿》。 。 。 2．结合注释，查找相关资料，说说下面诗句的意思，再想想它表达了诗人怎样的情怀。 王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。 第二课时 课时目标 1．学习《题临安邸》，正确认读字词，流利地朗诵古诗，背诵古诗。 2．通过反复吟诵、观察课文插图和查找相关资料，理解诗句的意思。 3．感受诗人忧国忧民的情怀，激发和培养学生的爱国主义情感。 教学过程 一、谈话导入，揭示课题 1．同学们，上节课我们学习了陆游的哪首诗？（《示儿》）谁来背给大家听？（学生背诗）这首诗是陆游在什么时候写的？（临终前）他最盼望的是什么？ （王师北定中原日）是啊，在临终之前，陆游苦苦盼望着“王师北定中原日”，这一天他盼到了吗？（没有）那王师们都干什么去了？宋朝诗人林升写了一首诗，（板书：题临安邸）能帮我们找到答案。这节课我们就一起来学习《题临安邸》，从中去寻找答案。 2．学生齐读课题。临安：在今浙江杭州，曾为南宋都城。邸：旅店。题临安邸：写在南宋都城一家旅店墙壁上的诗。 3．简介作者：林升，字云友，又名梦屏，南宋诗人。1126年，金人攻陷北宋首都汴梁，俘虏了宋徽宗、宋钦宗两个皇帝，中原国土被金人侵占。赵构逃到江南，在临安即位，史称南宋。南宋小朝廷并没有接受北宋亡国的惨痛教训而发愤图强，当政者不思收复中原失地，只求苟且偏安，对外屈膝投降，对内残酷迫害岳飞等爱国人士；政治上腐败无能，达官显贵一味纵情声色，寻欢作乐。《题临安邸》这首诗就是针对这种黑暗现实而作的，它倾吐了郁结在广大人民心头的义愤，也表达了诗人对国家、民族命运的深切忧虑。 二、初读诗文，感知节奏 1．请同学们用学过的朗读古诗的方法诵读古诗，认记生字“熏、杭”。要求：读准字音，注意停顿。 （1）出示生字“熏、杭”。 （2）指导书写。学生观察字形。重点提示：“熏”是上下结构，笔顺是“撇、横、竖、横折、点、撇、横、竖、横、横、点、点、点、点”。 （3）学生练习写字，教师巡视指导。 2．教师范读。同学们在听时要注意老师的节奏，在停顿的地方用“／”作上标记。 课件出示： 山外／青山／楼外楼，西湖／歌舞／几时／休？ 暖风／熏得／游人／醉，直把／杭州／作／汴州。 3．全班朗读，教师纠错正音。 4．指名学生朗读，大家一起纠错、评价。 过渡：同学们已经会读这首诗了，但是你知道诗中写了什么吗？下面我们一起来探究它的意思。 三、深入探究，引发想象 （一）学习第一、二句诗意 1．全班朗读前两句： 山外／青山／楼外楼，西湖／歌舞／几时／休？ 2．结合注释，同桌间互相说说这两句诗的意思。 3．谁来把自己理解到的诗意说一说？ 青山无尽楼阁连绵望不见头，西湖上的歌舞几时才能停休？ 4．这么美丽，繁华的地方，权贵们在干什么呢？纵情声色、寻欢作乐。 5．诗人为什么说“西湖歌舞几时休”？从中你体会到了什么？ 诗人面对国家的现实处境，触景伤情。这样美好的大好山河，却被金人占有。诗句中一个“休”字，不但暗示了诗人对现实社会处境的担忧，更为重要的是表现出诗人对当政者一味“休”战言和，不思收复中原失地，只求苟且偷安，一味纵情声色、寻欢作乐的愤慨之情。在诗人的心中，“西湖歌舞”正是消磨抗金斗志的淫靡歌舞。他此时是多么希望这样的歌舞快“休”了。这里，诗人运用反问手法，不但强化了自己对这些当政者不思收复失地的愤激之情，也更加表现出诗人因对国家命运的担忧而产生的忧伤之感。 6．有感情地朗读这两句。 （二）学习第三、四句诗意 1．全班朗读这两句：暖风／熏得／游人／醉，直把／杭州／作／汴州。 2．请你根据注释猜想一下这两句的意思。 教师提示： “暖风”一语双关，既指自然界的春风，又指社会上的淫靡之风。正是这股“暖风”把人们的头脑吹得如醉如迷，像喝醉了酒似的。 “游人”不能理解为一般游客，它是特指那些忘了国难、苟且偷安、寻欢作乐的南宋统治阶级。 3．出示汴州的资料以及《清明上河图》的资料，帮助学生理解诗句意思。 汴州：在今河南开封，曾为北宋都城。 《清明上河图》：中国十大传世名画之一。为北宋风俗画，北宋画家张择端仅见的存世精品，属国宝级文物，现藏于北京故宫博物院。 《清明上河图》生动记录了中国十二世纪北宋都城东京（又称汴京，今河南开封）的城市面貌和当时社会各阶层人民的生活状况，是北宋时期都城繁荣的见证，也是北宋城市经济情况的写照。 4．谁来把自己理解到的诗意说一说？ 暖洋洋的香风吹得贵人好像喝醉了一样，简直是把杭州当成了汴州。 5．师：诗中“熏”“醉”两字用得精妙无比，把那些纵情声色、醉生梦死、祸国殃民的达官显贵的精神状态刻画得惟妙惟肖，跃然纸上。结尾“直把杭州作汴州”，是直斥南宋当局忘了国恨家仇，把临时苟安的杭州简直当作了故都汴州。辛辣的讽刺中蕴含着极大的愤怒和无穷的隐忧。 6．小结：这是一首政治讽刺诗，诗人借景抒情，抒发了他怎样的思想感情？（愤怒、忧虑） 7．有感情地朗读这两句。 四、感情升华，吐露真情 1．面对醉生梦死的南宋权贵，面对水深火热的北宋遗民，面对忧国忧民的爱国诗人，你想说些什么？选择一个对象，把你想说的话写下来。 2．学生自由选择，自由练笔。畅谈体会，随机点评。如： 面对醉生梦死的南宋权贵，我想说：当金人的铁骑南下，纵你位高权重、富可敌国又有何用？你们难道就这样不顾国仇家恨，只顾自己寻欢作乐吗？ 五、课堂小结 面对强敌的入侵，面对沦陷的家园，面对人民的悲泣，一位位爱国志士站出来了，同学们，我们常说，少年强则国强，祖国的希望寄托在你们身上，社会未来的主人是你们，老师希望你们将来能把人民疾苦放在首位，全心全意为人民服务。做一个心中有人民，有祖国的人。请同学们再次有感情地齐诵《题临安邸》。（配乐朗诵） 六、课时作业 1．默写古诗《题临安邸》。 2．我会填。 （1）《题临安邸》是 代诗人 写的。这首诗表达了诗人 的情感。 （2）说说你对“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”这两句诗的理解。 第三课时 课时目标 1．学习《己亥杂诗》，正确流利地朗诵古诗，背诵古诗。 2．借助注释，理解古诗的意思。 3．结合查找的资料，体会诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈的爱国情感。 教学过程 一、谈话导入，激发兴趣 1．这一年，是鸦片战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落；这一年，腐朽没落的清政府，对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生；这一年，力主改革时弊的龚自珍愤然辞官南下，将所见所闻、所思所想记录在了315首日记体组诗中；这一年是1839年，道光十九年，农历已亥年。今天，我们就来学习龚自珍写于己亥年的杂诗当中的一首-《己亥杂诗》。（板书课题，齐读课题） 2．简介作者。 课件出示：龚自珍（1792-1841），清代思想家、诗人、文学家和改良主义的先驱者。他的诗文主张“更法”“改图”，揭露清王朝腐朽，洋溢着爱国热情，被柳亚子誉为“三百年来第一流”。 二、汇报交流，弄清背景 道光年间社会弊端积重难返，清王朝在旻宁的统治时期进一步衰落，和西方的差距也越来越大。 道光二十年（1840）中英鸦片战争爆发，中国战败，被迫签订丧权辱国的《南京条约》，此后十年苟安姑息，得过且过，没有任何学习西方、振兴王朝的措施。 道光十九年（1839），龚自珍辞官，由北京南返杭州，后又北上接取家属。在南北往返的途中，他看着祖国的大好河山，目睹生活在苦难中的人民，不禁触景生情，思绪万千，即兴写下了一首又一首诗，于是诞生了《己亥杂诗》。 三、初读诗文，感知节奏 1．请同学们自由朗诵古诗，认记生字“亥、恃、哀、拘”。要求：读准字音，注意停顿。 （1）出示生字“亥、恃、哀、拘”。扩词练习。 如：已亥、有恃无恐、悲哀、拘泥。 （2）指导书写。学生观察字形。重点指导：“哀”是上中下结构，上点居中，上横不宜太长。注意和“衷”区分开来。 （3）学生练习写字，教师巡视指导。 2．课件出示朗读停顿要领，让学生在书上做上记号。 已亥杂诗 ［清］龚自珍 九州／生气／恃／风雷，万马／齐喑／究／可哀。我劝／天公／重／抖擞，不拘／一格／降／人材。 3．教师范读古诗，学生认真听。 4．小组合作朗读古诗，互相纠错，同时注意停顿，要读出感情来。（教师巡视指导） 四、学习古诗，领会含义 （一）学习“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀”。 1．齐读诗句，结合课文注释，小组讨论交流诗句大概是什么意思，表达了作者怎样的思想感情。（教师巡视指导） 2．交流反馈。 诗句的意思：只有风雷激荡的巨大力量才能使中国大地发出勃勃生机，然而朝野臣民噤口不语终究是一种悲哀。 这句诗表达了作者对社会政局毫无生气状况的担忧之情。 （二）学习“我劝天公重抖擞，不拘一格降人材”。 1．齐读诗句，结合课文注释，小组讨论交流诗句大概是什么意思，表达了作者怎样的思想感情？（教师巡视指导） 2．交流反馈。 诗句的意思：我奉劝天帝重新振作精神，不要拘束规格，以降生更多的人才。 这句诗表达了作者内心深处力主改革政治的强烈愿望。 五、再读古诗，体会感情 1．再读读这首诗，看这首诗主要讲了什么？表达了诗人怎样的思想感情？（指名学生回答） 课件出示：这首诗写出了诗人对当时中国形势的看法和热切的希望，表达了作者渴望进行社会变革的强烈愿望。 2．学习这首诗，我们的心情显得有些沉重。接下来我们放松一下，听听古诗音乐，同时练习背诵这首诗。 六、课堂小结 1．作者通过创造“万马”“风雷”“天公”这些浩大的意象来表达看不见摸不着的情绪。这样“创景抒情”的表达方法与我们常见的“借景抒情”“触景生情”既相通又相异，也表现出龚自珍极高的艺术成就。 2．龚自珍的《已亥杂诗》还有很多首，下面我们来看看第五首- 浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。落红不是无情物，化作春泥更护花。 课后大家可以把龚自珍写的其他《己亥杂诗》找出来读一读，背一背。 七、课时作业 1．我会认真抄写《己亥杂诗》。 2．说说你对下面诗句的理解，再写下来。 我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。 学科网（北京）股份有限公司 $$