21 杨氏之子（教学设计）-2023-2024学年统编版语文五年级下册

《杨氏之子》 一、教学目标 知识与能力目标 学生会正确读写 “梁、诣” 等生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。 理解文言文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。 过程与方法目标 通过多种形式的朗读，培养学生的语感。 引导学生借助注释和插图理解文意，体会人物特点。 情感态度与价值观目标 感受文言文的魅力，激发学生学习文言文的兴趣。 二、教学重难点 教学重点 指导学生把课文读流利，读懂句子，理解课文内容。 体会杨氏之子语言的巧妙之处。 教学难点 体会杨氏之子回答的精妙，感悟语言表达的艺术。 三、教学方法 讲授法、朗读法、讨论法、情境教学法 四、教学过程 教学环节 教师活动 新课导入 （一）趣味导入 同学们，今天老师要带大家穿越时空，回到古代，去认识一个聪明的孩子。在古代，人们说话和我们现在不太一样，他们用的是文言文。大家想不想知道这个聪明孩子说了什么有趣的话呢？（激发学生兴趣） 板书课题 “杨氏之子”，引导学生理解课题意思（姓杨人家的儿子）。 课内探究 （二）初读课文，整体感知 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。教师巡视指导，关注学生的读音情况，特别是一些容易读错的字，如 “为（wèi）设果”“应（yìng）声答曰” 等。 指名朗读，其他同学认真倾听，注意字音是否正确，句子是否通顺。针对朗读中出现的问题，教师及时纠正。 教师范读，让学生注意停顿和节奏。例如：“梁国 / 杨氏子 / 九岁，甚聪惠。” 示范后让学生模仿练习。 全班齐读，要求读得通顺、有节奏。 （三）理解文意 学生借助课文注释，尝试自己理解课文内容，圈出不理解的字词。教师巡视，了解学生的自学情况。 小组合作交流，讨论各自不理解的地方，尝试共同解决问题。教师参与部分小组的讨论，给予指导。 对于小组内无法解决的问题，全班共同讨论。教师引导学生理解重点字词和句子，如：“诣”（拜见）、“乃”（就，于是）、“示”（给…… 看）等。 以 “孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出” 为例，讲解：孔君平来拜见他的父亲，父亲不在家，于是就叫杨氏子出来。 通过提问引导学生思考，如 “从‘乃呼儿出’能看出什么？”（可以看出孔君平与杨氏一家关系密切） 在理解字词和句子的基础上，让学生用自己的话完整地讲述这个故事，进一步巩固对文意的理解。 （四）深入探究，体会巧妙 引导学生思考：孔君平为什么要指着杨梅对杨氏之子说 “此是君家果”？（设计意图：引导学生理解孔君平的话是利用姓氏做文章，杨梅的 “杨” 与杨氏的 “杨” 同音） 让学生说说杨氏之子是如何回答的（未闻孔雀是夫子家禽），思考这个回答妙在哪里。 小组讨论，教师巡视并参与讨论，提示学生从语言的表达方式、对姓氏的回应等方面思考。 全班交流，引导学生体会杨氏之子回答的精妙：他没有生硬地反驳，而是采用了否定的方式，说 “未闻”，显得有礼貌；同时，他也以孔雀的 “孔” 回应孔君平的姓氏，巧妙地化解了对方的玩笑。 对比 “孔雀是夫子家禽” 和 “未闻孔雀是夫子家禽”，让学生进一步体会杨氏之子语言的委婉和机智。 （五）课堂小结 回顾课文内容，强调杨氏之子的聪明机智，他的回答不仅表现出了过人的智慧，还体现出了良好的礼貌修养。 总结学习文言文的方法，如借助注释、多读多练、结合插图理解等。 板书设计 杨氏之子 孔君平：此是君家果（杨梅） 杨氏子：未闻孔雀是夫子家禽（巧妙回应） 聪明机智 礼貌待人 五、教学反思 在本次《杨氏之子》的教学过程中，我注重了文言文教学的趣味性和方法性。通过趣味导入，成功地吸引了学生的注意力，激发了他们对学习文言文的兴趣。在初读环节，多种形式的朗读让学生逐渐熟悉了文言文的节奏和语感。 在理解文意过程中，小组合作和全班讨论相结合的方式，充分调动了学生的主动性，让他们在自主探究中理解了字词和句子的含义。然而，在这个过程中，我发现部分学生对一些字词的理解还不够深入，需要在今后加强对重点字词理解的指导。 在体会杨氏之子回答的巧妙这一环节，学生们积极参与讨论，但有些学生的思维还不够开阔，对于语言精妙之处的理解还停留在表面。这提示我在今后的教学中，可以提供更多类似的语言案例进行对比分析，加深学生的理解。 拓展延伸环节，学生分享故事的积极性较高，但在引导学生联系生活实际运用巧妙语言时，还可以进一步挖掘学生的生活经验，让他们更切实地感受到语言艺术在生活中的重要性。 总的来说，通过这堂课的教学，我更加明确了文言文教学的方向和重点，在今后的教学中会不断改进和完善教学方法，提高文言文教学的质量。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$