第15课《故乡》课件-2024-2025学年统编版语文九年级上册

小说的定义 小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写，揭示社会矛盾、反映现实生活的一种文学体裁。 小说的本质特征是叙述与虚构，通过叙述，虚构世界与人生； 散文的本质特征是写实，贵“我”，言说真诚而自由，以独特的方式表现“我”对生活的独特体验。 小说三要素 人物 情节 环境 人物：典型人物形象反映作品主题。 情节：是矛盾冲突的演变过程，贵在曲折、跌宕。 环境：为人物活动和情节的展开提供空间和背景。 小说的核心 小说的骨架 小说的依托 小说常见的主题 揭示人性：揭示人性中的真善美和假恶丑。 关注社会：反映社会现实；揭露和鞭挞社会上的黑暗和 丑恶现象；引发对社会问题的关注。 关注文化：关注传统文化、革命文化等。 关注成长：聚焦主人公思想和性格的发展。 故 乡 鲁迅 任务一：默读课文，感知情节 默读全文，标出段序，以“我”回乡的所见所闻为线索，梳理全文的故事情节,并填空。 离故乡 开端 回故乡 1-5段 发展、高潮 故乡 结局 故乡 在 6-77段 离 78-88段 我冒了严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去。……苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。……我所记得的故乡全不如此。我的故乡好得多了。 老屋离我愈远了；故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷；那西瓜地上的银项圈的小英雄的影像，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了，又使我非常的悲哀。 悲 景 人 变 任务二：研读课文，探究变化 1.跳读写少年闰土的相关段落，勾画相关语句，填写下列表格。 离故乡 “我”和闰土的交往 少年闰土 闰土形象特点 见面时 外貌： 行为： 离别时 行为： 离别后 行为： 健壮、可爱、和“我”很亲密 闰土之“变”——少年闰土 圆脸、红活圆实的手 高兴地和我聊天 哭着不肯出门 托他父亲送我东西 2.品味细节描写，感受闰土形象。 （1）品味语言描写 “你夏天到我们这里来”—— “我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾， 撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒 上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。”———— “晚上我和爹管西瓜去”“月亮地下，你听，啦 啦的响了，猹在咬瓜了。猹在咬瓜了。你便捏 了胡叉，轻轻地走去”“有胡叉呢，走到了，看 见猹了，你便刺。” 淳朴热情 聪明能干 活泼伶俐 （2）品味省略号 省略号的常见作用：内容省略；言语中断；说话断断续续；静默或思考；话未说完，语意未尽。 ①什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背…… 省略号省略了什么？ 鸟的种类 ②你便捏了胡叉，轻轻地走去…… 它不咬人么？ 有胡叉呢。 这里的省略号表示什么？ 表示话语被“我”打断。 闰土生活丰富、有趣，心里装着无穷无尽的有趣的事。 3.用准确的语言概括少年闰土的形象 1.健壮、可爱、聪明能干、 活泼伶俐、纯真热情、充满活力; 2.和“我”很亲密； 3.生活丰富、有趣，心里装着无穷无尽的有趣的事，热爱生活，无忧无虑。 少年闰土——“小英雄” 4.朗读月下刺猹的语段，感受“小英雄”的形象 深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。 再见闰土 中年闰土 闰土形象 刚见时 面容和手： 穿着： 见面后 行为： 下午 行为： 夜间 和“我”谈些闲天 第二天早晨 回去了 1.跳读写中年闰土的相关段落，勾画相关语句，填写下列表格。 辛苦、苍老、贫穷、衰弱 闰土之“变”——中年闰土 脸色灰黄、皱纹很深、眼睛周围肿得通红 、手粗笨开裂 恭敬地叫“我”，和“我”聊天 拣了长桌、椅子，香炉和烛台，台秤，要所有的草灰 破毡帽、极薄的棉衣 和我有了隔阂 迷信、愚昧 2.品味细节描写，感受中年闰土形象。 ①他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷！……” ②他只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。 动作描写、神态描写。动作的单一、皱纹的全然不动写出了闰土在谈到自己景况时木然的动作和表情，也表现出闰土麻木沉默的状态，侧面反映出他生活的痛苦，表达出“我”的无奈和悲哀。 神态描写、语言描写。写出了闰土见我时始则欢喜，继而凄凉、犹豫，终究与“我”隔膜起来，称“我”老爷的过程，表现了闰土在封建等级制度下所遭受的摧残之严重，也写出了“我”内心的波动、悲哀。 3.品味省略号，感受中年闰土形象。 省略号的常见作用：内容省略；言语中断；说话断断续续；静默或思考；话未说完，语意未尽。 ①“老爷！……” ②“非常难。第六个孩子也会孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有定规……收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉……” 第①句中的省略号，表示静默，写出了闰土叫出那句老爷后沉默、无话可说的状态；第②句中的省略号主要表现了闰土说话的断断续续，表现出闰土不知如何说的状态。这些省略号的运用，表现出了闰土的木讷、沉默的形象。 4.用准确的语言概括中年闰土的形象 1.辛苦、苍老、贫穷、衰弱； 2.和“我”有了隔阂； 3.生活辛苦，麻木，愚昧迷信，将希望寄托在神灵上。 中年闰土——“木偶人” 小结 廿年后的闰土发生了巨大的变化，那个活泼伶俐、充满活力、热爱生活、与“我”亲密无间的“小英雄”消失了，他变成了一个饱经沧桑、生活痛苦、与我隔阂、麻木愚昧的“木偶人”了。“我”的心里充满了悲哀。“我”悲哀的是，我们之间有了难以跨越的鸿沟，“我”更悲哀的是，一个鲜活的人走向了麻木，一个善良的人正在被摧毁！ 结合文章内容和背景材料，探究闰土变化的主要原因。 材料一： 写作背景：1919年12月，鲁迅回故乡绍兴，接母亲到北京。1921年，作者依据这次回家的经历为题材，写了这篇小说。 材料二： 辛亥革命推翻了两千多年的君主专制制度，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。各地军阀往往擅自发行军用票、金库券、加印官票和军需兑换券等，票额越来越大，币值越来越低。各种杂捐杂税，更是不胜枚举。 材料三： 帝国主义不但操纵了中国的财政和经济命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，特别是中国的农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫和毫无政治权利的生活。 闰土之“变”——探究变化原因 闰土之“变”——探究变化原因 封建思想的钳制 帝国主义的侵略、封建主义的压迫 摧残着闰土的精神世界 摧毁着闰土的物质生活 旧中国 旧中国的社会制度和状况造成了闰土的改变。他生活贫困，精神麻木，过着“辛苦麻木”的生活，他不知改变，无法改变，也无力改变，只有沉默，只能忍受，最后也必将在沉默中走向无声的死亡。 小结 小说中的典型人物，往往都是“杂取种种，合成一个”，闰土正是旧中国农民的典型代表，闰土的遭遇正是当时受压迫、受剥削的农民的具体写照。 任务二：研读课文，探究变化 1.跳读写杨二嫂的相关段落，勾画关于她的外貌、语言、神情、行为动作的描写。 杨二嫂之“变” 二十年前 二十年后 “豆腐西施” 终日坐着 外貌：凸颧骨、薄嘴唇、五十岁上下、两手搭在髀间，没有系裙，张着两 脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规” 语言：“哈！这模样了！胡子这么长了” “不认识了么？我还抱过你咧！” “忘了？这真实贵人眼高……” “你阔了……你还要什么这些破烂木器，让我拿去吧。我们小户人 家……” “阿呀呀，你放了道台了，还说不阔？你现在有三房姨太太，出门 便是八抬的大轿，还说不阔？” “阿呀啊呀，真是愈有钱，便愈是一毫不肯放松……” 神情：鄙夷、嗤笑、冷笑、愤愤不平 行为：①絮絮的说，慢慢向外走，顺便将母亲的一副手套塞在裤腰里，出 去了。 ②说闰土将碗埋在草灰里；拿了狗气杀飞也似的跑了 形象： 形象： 老、丑；尖酸刻薄、信口雌黄、搬弄是非；贪婪、市侩 美丽 端庄 杨二嫂变化的原因 帝国主义、封建主义导致的农村经济衰败、生活的贫困； 小市民势利、贪婪的恶习 辛苦恣睢的生活 小结 杨二嫂是小市民的典型代表，闰土是旧时代农民的缩影，他们生活的贫困辛苦反映着整个中国农村经济的凋敝。这两个人物对比而言，闰土不改善良底色，他的命运更让人同情，而杨二嫂虽然有让人怜悯的一面，但是也让人觉得可笑、可厌。 1.结合时代背景：辛亥革命后 2.结合人物形象： 闰土是旧时代农民的代表，他的的前后变化，呈现出农民辛苦麻木的生活状态，并引发人们对其背后原因的思索； 由此得出主旨：作品旨在揭露旧时代中国农民的生活遭际和精神痛苦的根源 任务二：研读课文，探究主旨 3.结合议论抒情句： ①我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷 我竟与闰土隔绝到这地步了 ②我希望他们不再像我，又大家隔膜起来 他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的 我的愿望茫远 我想希望是本无所谓有，无所谓无的，这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路 由此得出主旨：本文还表达了希望打破人与人之间的隔阂，创造新生活的愿望。 4.结合环境： 第2段：天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。 这是现实中的故乡，这样萧索、没有一些活气的荒村就是中国农村和社会的象征。 第88段：我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。 这是我想象中的故乡，它是我理想中美好生活的象征。 由此得出主旨：本文既表现了中国的农村凋敝的现状，也表达了对美好生活的向往。 主旨 小说以“我”回故乡的见闻和感受为线索，描绘了辛亥革命后十年间中国农村的悲惨景象，揭露了旧时代中国农民的生活遭际和精神痛苦的根源，表达了作者要打破人与人之间的隔膜、改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。 思考探究： 文中的“我”就是鲁迅吗？如何理解“我”这一形象？ “我”有作者的影子，但不等同于作者。 小说中的“我”，一方面是启蒙者，是故乡的批判者；另一方面小说也写出了这个人物的弱点，他面对故乡只看到一片死寂，看到普通人精神的麻木，但无法从这个社会内部找到变革的因素，从而提不出解决问题的办法，这是一种孤立的状态。他自己也在精神上承受着这种孤立带来的巨大痛苦，时时产生失落，动摇，幻灭的情绪，小说对于启蒙者的这种困境也进行了深刻的反思。 $$