1.4 “=”“＞” 和 “＜”（教案）-2024-2025学年一年级上册数学苏教版

《“=”“＞” 和 “＜”》 一、教学目标 知识与技能目标 学生能够认识 “=”“＞” 和 “＜” 这三种符号，理解其含义，并能正确区分和使用它们来表示两个数的大小关系。 学生能熟练运用这些符号比较 1 - 5 各数的大小。 过程与方法目标 通过观察、操作、交流等活动，培养学生的观察能力、动手操作能力和语言表达能力。 经历比较两个数大小的过程，发展学生的数感和符号意识。 情感态度与价值观目标 让学生在学习过程中感受数学与生活的紧密联系，培养学生对数学学习的兴趣。 培养学生积极思考、敢于探索的良好品质。 二、教学重难点 教学重点 认识 “=”“＞” 和 “＜” 这三种符号，理解其含义。 会用 “=”“＞” 和 “＜” 表示两个数的大小关系。 教学难点 正确区分 “＞” 和 “＜”，理解其含义和用法。 三、教学方法 讲授法、直观演示法、操作法、讨论法 四、教学过程 （一）情境导入 展示课本上小动物们分水果的情境图。提问：“同学们，你们看这幅图里有什么？” 引导学生观察并说出有猴子、桃子、梨和香蕉等。接着问：“那你们能数出猴子有几只，桃子有几个，梨有几个，香蕉有几根吗？” 学生回答后，在黑板上记录下相应的数字：猴子 3 只、桃子 3 个、梨 4 个、香蕉 2 根。 （二）探究新知 认识 “=” 指着猴子和桃子的数量，问：“猴子有 3 只，桃子也有 3 个，它们的数量怎么样？” 引导学生说出数量一样多。然后介绍：“当两个数一样大的时候，我们可以用一个符号来表示，这个符号就是‘=’（板书：3 = 3），‘=’叫做等号，读作‘等于’。” 让学生跟着读一读，再请几位同学读一读，然后同桌之间互相说一说 3 = 3 的含义。 设计意图：通过直观的情境图，让学生先对数量相等有一个感性认识，再引入等号，使学生更容易理解等号的含义和用法。 认识 “＞” 指着猴子和香蕉的数量，问：“猴子有 3 只，香蕉有 2 根，3 和 2 比，哪个数大？” 引导学生说出 3 大。接着介绍：“当一个数比另一个数大的时候，我们用‘＞’这个符号来表示（板书：3＞2），‘＞’叫做大于号，读作‘大于’。” 边说边用手势（右手食指和中指张开，形成大于号的形状）帮助学生理解大于号的形状和含义。让学生跟读，然后小组内互相说一说 3＞2 表示什么意思。 设计意图：借助比较猴子和香蕉数量的多少，自然地引出大于号，通过手势演示加深学生对大于号形状和含义的记忆。 认识 “＜” 指着猴子和梨的数量，问：“猴子有 3 只，梨有 4 个，3 和 4 比，哪个数小？” 引导学生说出 3 小。然后介绍：“当一个数比另一个数小的时候，我们用‘＜’这个符号来表示（板书：3＜4），‘＜’叫做小于号，读作‘小于’。” 用手势（左手食指和中指张开，形成小于号的形状）帮助学生理解小于号的形状和含义。让学生跟读，再请几位同学说一说 3＜4 的含义，并且比较一下小于号和大于号的手势有什么不同。 设计意图：同样通过比较数量引出小于号，利用与大于号对比的手势，帮助学生区分大于号和小于号。 区分 “＞” 和 “＜” 引导学生观察大于号和小于号，问：“同学们，你们发现大于号和小于号有什么相同点和不同点吗？” 组织学生小组讨论，然后请小组代表发言。总结学生的发言：大于号和小于号都是开口朝着大数，尖尖朝着小数；不同的是大于号开口朝左，小于号开口朝右。可以用儿歌帮助学生记忆：“大于号、小于号，两个兄弟来报到。大口在前是大于，大口在后是小于。” 让学生跟着念一念儿歌。 设计意图：通过让学生自主观察和讨论，加深对大于号和小于号的区别理解，儿歌的引入有助于学生更好地记忆。 （三）巩固练习 基础练习 在黑板上出示一些比较 1 - 5 各数大小的题目，如：2（）3、4（）1、5（）5 等，让学生用 “=”“＞” 或 “＜” 填空，并说一说为什么这样填。 设计意图：通过基础练习，让学生熟练掌握用符号比较数的大小，巩固所学知识。 （四）课堂小结 引导学生回顾本节课所学内容，问：“今天我们学习了哪些新的符号？它们分别表示什么意思？” 请学生回答，然后教师总结：“我们学习了‘=’‘＞’和‘＜’，‘=’表示两个数相等，‘＞’表示左边的数比右边的数大，‘＜’表示左边的数比右边的数小。” 设计意图：通过课堂小结，帮助学生梳理本节课的知识点，加深记忆。 （五）布置作业 让学生回家后和爸爸妈妈说一说今天学习的三种符号，并比较家里一些物品数量的大小，用符号表示出来。 设计意图：让学生将课堂知识延伸到家庭生活中，与家长互动，进一步巩固所学知识。 五、教学反思 在本节课的教学过程中，通过情境导入激发了学生的学习兴趣，利用直观的教具和形象的手势帮助学生理解了 “=”“＞” 和 “＜” 这三种符号的含义和用法。在认识大于号和小于号的区别这一难点部分，让学生自主观察和讨论的方式效果较好，大部分学生能够掌握大于号和小于号的不同。儿歌的引入也有助于学生记忆。 然而，在教学过程中也发现了一些问题。在巩固练习环节，部分学生在填写符号时，对于两个相邻数的大小比较容易混淆，如 2 和 3、4 和 5 等，这说明学生对于数的大小概念还需要进一步强化。在游戏环节，个别小组的学生过于关注游戏的胜负，而忽略了对知识的运用，在今后的教学中需要更好地引导学生在游戏中学习。另外，在课堂小结时，可以让更多的学生参与总结，这样能更好地了解学生对知识的掌握情况。总体而言，今后教学中要更加注重学生对基础知识的理解和掌握，以及在活动中对学习目标的落实。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$