第二单元千克和克 第二课时（教案）-2024-2025学年三年级上册数学苏教版

千克和克 第二课时 一、教学目标 （一）知识与技能目标 学生能够认识质量单位千克和克，建立 1 千克和 1 克的质量观念。 知道 1 千克 = 1000 克，能进行简单的单位换算。 会用秤称量物体的质量，能估计一些常见物体的质量。 （二）过程与方法目标 通过观察、操作、猜测、推理等活动，培养学生的观察能力、动手能力和逻辑思维能力。 在体验活动中，让学生感受数学与生活的紧密联系，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。 （三）情感态度与价值观目标 培养学生对数学学习的兴趣，激发学生的好奇心和求知欲。 让学生在实践活动中养成认真、细心的学习习惯和实事求是的科学态度。 二、教学重难点 （一）教学重点 建立 1 千克和 1 克的质量观念，知道千克和克之间的进率。 会正确使用秤来称量物体的质量。 （二）教学难点 对 1 克质量的感知和体验，形成较准确的质量概念。 能在实际生活中准确地估计物体的质量。 三、教学方法 情境教学法、实践操作法、讨论法、演示法 四、教学过程 （一）创设情境，引入新课 展示超市购物场景图片 教师通过多媒体展示超市里人们购物的图片，画面中有各种商品和称重的场景。 提问：“同学们，你们看这些人在超市里买东西的时候，有些商品需要称重，你们知道这是在测量什么吗？” 引导学生回答是物体的重量或质量。 设计意图：从学生熟悉的超市购物场景入手，引发学生的兴趣，让学生意识到生活中需要测量物体的质量，自然地引出本节课的主题 —— 千克和克。 （二）探究新知 认识千克 教师拿出一个台秤，向学生介绍：“这是我们用来称物体有多重的工具，叫做台秤。” 然后在台秤上放上一个 2 千克的哑铃，让学生观察台秤的指针变化。 讲解：“当我们把物体放在台秤上时，指针指向的数字就是这个物体的质量，这个哑铃的质量是 2 千克。” 让学生分组，在台秤上称一称准备好的 1 千克重的大米、面粉等物品，感受 1 千克的重量，并互相交流。 教师提问：“同学们，你们觉得 1 千克重的物体拿在手里是什么感觉呢？” 引导学生描述对 1 千克的感知。 设计意图：通过实际操作称 1 千克的物体，让学生亲身体验 1 千克的重量，建立 1 千克的质量观念，同时培养学生的动手能力和小组合作能力。 认识克 教师拿出一个天平秤和一些 1 克重的砝码，介绍天平秤的使用方法，然后把 1 克砝码放在天平秤上，让学生观察。 教师说：“这是 1 克，1 克是一个非常轻的质量单位。” 让学生用手掂一掂 1 克的砝码，感受 1 克的重量，并和 1 千克的感觉进行对比。 给每个小组分发一些较轻的物品，如回形针、小纽扣、2 分硬币等，让学生用天平秤称一称这些物品的质量，找出质量大约是 1 克的物体。 设计意图：利用天平秤和 1 克砝码让学生认识 1 克，通过亲手掂一掂和称一称较轻的物品，让学生感受 1 克的实际重量，帮助学生建立 1 克的质量观念，突破对 1 克这一较轻质量感知的难点。 探究千克和克的进率 教师在台秤上放上 1000 克的沙子，让学生观察台秤的示数，然后把这些沙子装在一个袋子里，再用另一个台秤（以千克为单位）称这个袋子，让学生发现 1000 克的沙子质量是 1 千克。 引导学生思考：“从这个实验中，你们能发现千克和克有什么关系吗？” 从而得出 1 千克 = 1000 克。 让学生进行一些简单的单位换算练习，如 3 千克 =（ ）克，5000 克 =（ ）千克，加深对进率的理解。 设计意图：通过实验让学生直观地探究千克和克的进率关系，使抽象的知识变得具体可感。单位换算练习有助于学生巩固所学知识，提高运用能力。 （三）实践操作，巩固提升 称一称 给每个小组准备一些不同质量的物体，如水果、文具、小玩具等，让学生选择合适的秤（台秤或天平秤）来称出它们的质量，并记录下来。 教师巡视指导，提醒学生正确使用秤，注意读数的准确性。 设计意图：通过实际称量物体，让学生熟练掌握用秤称物体质量的方法，提高学生的动手操作能力和实践能力。 估一估，称一称 教师拿出一些常见物体，如苹果、书包、字典等，让学生先估计这些物体的质量，然后再用秤称一称，看看自己估计得准不准。 组织学生进行小组比赛，比一比哪个小组估计得最准确，对表现好的小组给予表扬。 设计意图：培养学生估计物体质量的能力，让学生在估计和实际称量的对比中，进一步加深对千克和克的理解，同时增加学习的趣味性和竞争性。 （四）生活应用，拓展延伸 寻找生活中的千克和克 让学生说一说在生活中哪些地方见到过千克和克这两个质量单位，比如食品包装袋上的标注、体重秤上的示数等。 教师展示一些商品标签，上面标有质量信息，让学生读一读，并解释这些信息的含义。 设计意图：让学生感受到数学与生活的紧密联系，提高学生在生活中运用数学知识的意识，同时加深对千克和克的认识。 解决实际问题 呈现一些与千克和克有关的生活实际问题，如：“妈妈买了 5 千克苹果，每千克 8 元，一共花了多少钱？”“一袋盐重 500 克，2 袋盐重多少克？合多少千克？” 让学生独立思考，分析问题中的数量关系，列出算式并解答。小组内交流解题思路和答案，教师进行巡视指导，选取部分学生的解题过程进行展示和评价。 设计意图：通过解决实际问题，培养学生运用所学知识解决问题的能力，让学生明白数学知识在生活中的实用性，进一步巩固对千克和克的理解和应用。 （五）课堂总结 引导学生回顾本节课所学内容，提问：“同学们，这节课我们学习了千克和克，谁能说一说你都学到了什么？” 让学生从质量单位的认识、1 千克和 1 克的感受、千克和克的进率、用秤称物体以及在生活中的应用等方面进行总结。教师对学生的总结进行补充和完善，强调重点知识和易错点。 设计意图：通过课堂总结，帮助学生梳理本节课的知识体系，加深对知识的理解和记忆，培养学生的总结归纳能力。 （六）布置作业 布置课后作业，让学生回家找一找家里的物品，用秤称出它们的质量，并记录下来。同时，让学生和家长一起去超市，观察商品的质量标注，并估计一些商品的质量，然后用秤验证。 设计意图：将课堂学习延伸到家庭生活中，让学生在实践中进一步巩固所学知识，培养学生的实践能力和数学应用意识，同时增进亲子间的交流和互动。 五、教学反思 在《千克和克》这节课的教学中，我通过多种教学方法和实践活动，引导学生认识了千克和克这两个质量单位。 从教学效果来看，创设超市购物的情境引入新课，成功地吸引了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣。在认识千克和克的过程中，通过让学生亲自操作台秤和天平秤，称一称、掂一掂不同质量的物体，使学生对 1 千克和 1 克有了较为直观的感受，建立了相应的质量观念。这种亲身体验式的教学方式让抽象的质量概念变得具体可感，有助于学生的理解和记忆。探究千克和克的进率环节，通过实验让学生自己发现关系，加深了学生对知识的理解，比单纯的讲授效果要好。实践操作环节中的 “称一称” 和 “估一估，称一称” 活动，培养了学生的动手能力和估计能力，同时也增加了学习的趣味性，学生参与度很高。在生活应用环节，学生能够积极地寻找生活中的千克和克，并能较好地解决实际问题，体现了数学与生活的紧密联系。 然而，教学过程中也存在一些不足之处。在认识 1 克的教学中，虽然让学生通过掂砝码和称较轻物品来感受 1 克，但仍有部分学生对 1 克的感知不够准确，在后续估计物体质量时体现出对较轻物体质量判断的困难。在今后的教学中，可以增加更多种类的 1 克左右的物品让学生感受，强化对 1 克的认识。在小组活动中，个别小组存在分工不合理、秩序较乱的情况，影响了活动的效率，以后需要加强对小组活动的组织和引导。此外，在解决实际问题环节，部分学生在分析较复杂的数量关系时还存在困难，需要在今后的教学中增加更多的练习和指导，培养学生的数学思维能力。总体而言，通过这节课的教学，我认识到在数学概念教学中，要注重让学生多体验、多实践，关注学生的个体差异和学习困难，不断改进教学方法，提高教学质量。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$