7.1 人的认识从何而来 教学设计-2024-2025学年中职高教版（2023）哲学与人生

《人的认识从何而来》教学设计 授课 信息 课程名称 哲学与人生 教学课题 人的认识从何而来 授课教师 授课对象 授课时间 授课时长 课型 新授课 所属科目 政治 教学资源 信息化教学设施、网络案例资源 教材 分析 《哲学与人生》是中职思想政治课程中的重要组成部分。第七课 “实践出真知” 第一框 “人的认识从何而来”，旨在引导学生深入探究认识的本质和来源。本框内容以马克思主义认识论为基础，引发学生对实践与认识关系的思考。首先阐述认识的本质是主体在实践基础上对客体的能动反映，接着深入剖析实践在认识中的基础地位和决定作用，强调实践是认识的来源、动力、检验标准和目的。同时，详细讲解认识对实践的反作用，以及实践与认识的辩证运动过程，即从实践到认识，再从认识到实践，如此循环往复，不断推动认识的发展和深化。通过学习这一框内容，学生能够在认知层面深刻理解实践与认识的辩证关系，把握实践与认识相互作用的辩证运动过程，为在生活中正确运用认识指导实践，不断提升自身的认识能力和实践水平奠定坚实基础。 学情 分析 知识储备 本次授课对象为中职二年级的学生在之前的学习和生活中已经积累了一定的生活经验和知识，但对于哲学领域的知识，特别是马克思主义认识论的原理还缺乏系统的了解。他们可能对一些常见的认识现象有过思考，但尚未形成深入、科学的理论认知。 学习特点 中职二年级这个阶段的学生思维能力有了一定的发展，具备了一定的逻辑推理和抽象思维能力，但对于较为抽象和复杂的哲学概念和原理，理解起来仍可能存在困难。他们更倾向于通过具体的案例、实际的生活情境来理解和掌握知识。同时，他们在学习过程中已经开始注重知识的实用性和与自身生活的关联。 心理特点 中职二年级的学生自我意识逐渐增强，对事物有自己的看法和判断，渴望被认可和尊重。他们对于能够启发思考、拓展思维的知识有较强的好奇心和求知欲，但在面对学习困难时，可能会出现焦虑和挫折感。他们开始关注未来的职业发展和个人成长，希望所学知识能够对自己的未来有所帮助。 教学 目标 1、 政治认同：通过讲解马克思主义认识论中实践对认识的决定作用，让学生认识到马克思主义理论是基于实践的科学总结。引导学生思考中国在社会主义建设实践中的成功经验，如改革开放以来的巨大成就，从而使学生深刻认同马克思主义的指导意义，增强对中国特色社会主义的政治认同。 2、 职业精神：结合不同职业领域的案例，如工匠通过反复实践提高技艺、科技工作者通过实验获得创新成果等，让学生明白在职业中只有积极投入实践，才能不断提高专业能力。鼓励学生树立在职业中追求卓越、不断创新的精神，以适应社会发展对职业素养的要求。 3、 法治意识：通过举例说明在社会实践中，如市场调研、科学研究等活动，必须遵守法律法规和道德规范，才能保证认识的合法性和可靠性。引导学生思考在信息时代，如何在法律允许的范围内获取和传播知识，培养学生的法治观念和规范意识。 4、 健全人格：在教学中，组织学生讨论一些具有争议性的话题，如网络谣言、虚假信息等，让学生运用所学的认识论原理进行分析和辨别。帮助学生学会在面对挫折和错误认识时，能够调整心态，积极反思，不断完善自己的认识体系，培养学生的心理调适能力和挫折承受能力 五、公共参与：激发学生积极参与社会生活和公共事务的热情，培养学生运用正确的认识方法观察社会现象、解决实际问题的能力，提高学生的公共参与意识和责任感。 教学重难点 重点 实践是认识的基础 难点 实践与认识的辩证运动 教学 方法 教法：案例分析法、行为导向法 学法：合作学习法、小组讨论法 教学 理念 生活体验导向。以学生第一次做饭 “炸厨房” 的经历作为课堂引入，因为学生的亲身经历更能引起共鸣和兴趣。让他们明白，理论知识与实际操作存在差距，强调实践对于获取真正认识的重要性。这种源于生活的导入，能拉近哲学与学生的距离，使其感受到哲学并非遥不可及，而是与日常生活紧密相连。 案例教学法。通过播放绵羊料理制作蝴蝶酥的视频，直观地展示认识的形成与发展过程。从失败中改进配方或方法，让学生清晰看到实践是认识的来源，实践中的问题和需求推动认识的发展，实践也是检验认识是否正确的标准，而认识的目的最终是为了更好地指导实践。选取这样具体且贴近生活的案例，有助于学生将抽象的哲学原理具象化，降低理解难度。 直观感知与深度思考结合。在讲解认识的过程时，利用绵羊料理视频风格的转变，从感性认识到理性认识的升华，如从最初的居家做饭到基于粉丝数据进行分析改进的理性决策。同时，列举生活中更多的感性认识和理性认识的例子，让学生在直观感受的基础上进行深入思考，理解两种认识的本质区别和相互关系，进而明白实践在其中的推动作用。 启发式引导。在教学过程中，不断提出问题，引导学生自主思考和讨论，例如：“为什么第一次做饭容易失败？”“绵羊料理是如何通过实践不断改进的？” 等等。激发学生的思维活力，培养他们独立思考和解决问题的能力，而不是简单地灌输知识。 互动与参与。鼓励学生分享自己的观点和经历，参与课堂讨论，形成活跃的课堂氛围。让学生在交流中互相启发，深化对实践与认识辩证关系的理解。同时，通过学生的参与，及时了解他们的理解程度和思维误区，以便调整教学策略，提高教学效果。 总之，通过这些教学理念的实施，期望学生能够深刻理解马克思主义认识论的基本原理，将哲学智慧运用到实际生活中，以更加科学和理性的方式去认识世界、改造世界。 教学 平台 与 策略 1. 教学平台： · 多媒体教学：借助投影仪、电子白板等多媒体设备，展示图片、视频、音频等教学资源，增强教学的趣味性和吸引力。 · 在线学习平台：利用微信以及问卷星平台，收发课程资料、作业、讨论话题等，促进学生自主学习和互动交流。 2. 教学策略： · 启发式教学：引导学生主动思考，通过提问、讨论等方式激发学生的思维能力和自主学习能力。 · 合作学习：安排学生进行小组合作学习，培养学生的团队合作精神和沟通能力，同时通过小组讨论促进知识的共享和深化。 · 议题式教学：通过案例或情境展示，介绍教材的大致内容，激发学生的兴趣和讨论欲望。 教学 资源 信息化教学设施、网络案例资源 教 学 过 程 课程导入 教师活动 学生活动 评价活动 设计意图 1. 开场提问：教师首先向学生提问：“大家有没有过第一次做饭时手忙脚乱，甚至‘炸厨房’的经历？”以此引发学生共鸣，激发学生兴趣。 2. 经验分享：鼓励学生主动分享自己的第一次做饭经历，特别是那些失败或有趣的瞬间，教师适时引导，将话题引向实践与认识的关系。 1. 回忆经历：学生回忆并思考自己的第一次做饭经历，准备分享。 2. 积极发言：学生主动举手发言，分享自己的经历，并尝试从中提炼出实践与认识的关系。 1. 参与度评价：观察学生的发言积极性，评估课堂引入的效果。 2. 理解深度：通过学生的分享，评估他们对实践与认识关系的初步理解。 1. 激发兴趣：通过生活实例，激发学生的学习兴趣，为后续学习奠定基础。 2. 引入主题：通过学生的分享，自然引出实践与认识的关系，为接下来的教学做铺垫。 案例分析：人的认识从何而来 教师活动 学生活动 评价活动 设计意图 1. 播放视频：播放“绵羊料理做蝴蝶酥”的视频，特别是其失败与改进的过程。 2. 引导分析：引导学生分析绵羊料理在失败中如何改进，从而推动认识的发展。 3. 提出问题：教师提出问题：“如何检验我们的认识是否符合客观事物？认识的目的是什么？” 4. 引导思考：引导学生结合“绵羊料理”的案例，思考检验认识的标准及认识的目的。 1. 观看视频：学生认真观看视频，关注绵羊料理的失败与改进过程。 2. 小组讨论：学生分组讨论，分析绵羊料理认识发展的过程，并尝试提炼出推动认识发展的因素。 3. 思考回答：学生思考并尝试回答教师的问题，结合案例进行阐述。 4. 交流分享：学生之间交流分享自己的思考结果，相互启发。 1. 讨论质量：评估小组讨论的热烈程度及讨论的深度。 2. 提炼能力：通过学生的发言，评估他们提炼推动认识发展因素的能力。 1. 深化理解：通过案例分析，深化学生对认识来源与发展的理解。 2. 培养能力：通过小组讨论，培养学生的分析能力和提炼能力。 3. 明确标准：通过提问，使学生明确检验认识的标准。 4. 明确目的：通过引导思考，使学生明确认识的目的，为后续学习奠定基础。 认识过程讲解与案例分析 教师活动 学生活动 评价活动 设计意图 1. 讲解认识过程：系统讲解从感性认识到理性认识的过程，强调实践在认识过程中的作用。 2. 播放视频：播放“绵羊视频风格转化”的视频，展示绵羊从居家做饭到复刻米其林再到探店vlog的过程。 1. 认真听讲：学生集中注意力，认真听讲，理解认识过程。 2. 案例分析：结合“绵羊视频风格转化”的案例，分析从感性认识到理性认识的过程。 1. 理解程度：通过提问或小组讨论，评估学生对认识过程的理解程度。 2. 案例分析：通过学生的发言，评估他们对“绵羊视频风格转化”案例中认识过程的分析能力。 1. 系统掌握：通过讲解，使学生系统掌握从感性认识到理性认识的过程。 2. 案例分析：通过具体案例，帮助学生更好地理解认识过程，并学会运用所学知识分析实际问题。 实践与认识的辩证运动 教师活动 学生活动 评价活动 设计意图 1. 总结提升：总结前面所学内容，强调实践与认识的辩证运动过程，即实践产生认识，认识指导实践，实践再检验并发展认识。 2. 引导思考：引导学生思考如何将所学知识与实际生活相结合，实现知行合一。 1. 回顾总结：学生回顾所学内容，总结实践与认识的辩证运动过程。 2. 思考应用：思考如何将所学知识与实际生活相结合，提出自己的见解或计划。 1. 总结能力：评估学生对所学内容的总结能力。 2. 应用能力：通过学生的发言，评估他们将所学知识应用于实际生活的意识和能力。 1. 巩固知识：通过总结提升，巩固学生对实践与认识辩证运动的理解。 2. 培养能力：通过引导思考，培养学生的应用能力和创新意识，实现知行合一。 教学 反思 一、教学创新性 1. 生活实例与理论知识的有机结合 在本次教学中，我尝试将学生的日常生活经历（如第一次做饭的失败经历）与马克思主义认识论的理论知识相结合，通过生动的案例讲解，使学生能够更加直观地理解抽象的理论知识。这种教学方法不仅提高了学生的学习兴趣，还帮助他们更好地将理论知识应用于实际生活中。 2. 多媒体辅助教学 我利用多媒体技术，播放了“绵羊料理做蝴蝶酥”和“绵羊视频风格转化”的视频，通过视觉和听觉的双重刺激，增强了学生对教学内容的理解和记忆。这种教学方式不仅丰富了教学手段，还提高了教学效果。 二、教学不足 1. 理论讲解深度不够 在讲解马克思主义认识论的基本原理时，我发现部分学生对这些原理的理解还不够深入。这可能是由于我在讲解过程中过于注重案例的引入和分析，而忽略了对理论本身的深入剖析。 2. 学生参与度有待提高 虽然我在教学过程中设计了小组讨论和发言环节，但仍有部分学生参与度不高，缺乏主动思考和交流的意识。这可能是由于我在组织讨论时未能充分调动学生的积极性，或者讨论话题的设置不够具有吸引力。 三、改进措施 1. 加强理论讲解的深度 为了使学生更深入地理解马克思主义认识论的基本原理，我将在今后的教学中加强对这些原理的讲解和分析。我会通过更多的实例和案例来辅助说明，同时引导学生对理论进行思考和讨论，以促进他们对理论的理解和掌握。 2. 提高学生参与度 为了提高学生的参与度，我将采取以下措施：一是设计更加具有吸引力和启发性的讨论话题，激发学生的思考兴趣；二是在小组讨论中扮演更加积极的角色，引导学生积极参与讨论和交流；三是建立有效的激励机制，如设立小组积分制或奖励制度等，以激发学生的参与热情。 3. 多样化教学手段 除了多媒体辅助教学外，我还将尝试使用其他教学手段来丰富课堂内容。例如，可以邀请相关领域的专家或学者进行讲座或分享会，让学生接触到更多的知识和观点；或者组织学生进行实地考察或实践活动，让他们在实践中加深对理论的理解和掌握。这些多样化的教学手段将有助于提高学生的学习兴趣和参与度，从而提高教学效果。 综上所述，虽然本次教学取得了一定的成效，但仍存在一些不足之处。我将针对这些问题采取相应的改进措施，以期在未来的教学中取得更好的效果。 学习评价设计 教学环节 评价项目 效果评价 内容 很好 较好 基本达成 未达成 整体表现 积极参与课堂互动，乐于倾听并主动表达意见阐释观点 遵守课堂纪律，精神面貌良好，能做到会听、勤思、敢想、会问 课前 主动查找网络资料，观看视频并思考课前问题 能充分预习课本内容，提前了解课程所学知识 课中 游戏互动环节参与积极，气氛热烈 小组讨论积极，具有合作意识，为小组争取积分 能独立思考问题，同时对探究性问题能在小组内展开讨论分析 课后 按要求完成作业，将课堂所学学以致用 2 学科网（北京）股份有限公司 $$