第19课《怀疑与学问》教学实录 2024-2025学年统编版语文九年级上册

《怀疑与学问》教学实录 一、教材分析 《怀疑与学问》是部编版九年级上册第五单元的一篇重要议论性文章，在整个单元乃至初中语文教学中都占有重要地位。本单元着重培养学生的逻辑思维能力与理性精神，引导学生深入思考诸多社会、人生等方面的问题。 这篇课文紧扣 “怀疑” 与 “学问” 的关系展开深入论述。作者顾颉刚先生凭借丰富的学识和深刻的见解，通过列举大量典型事例、精准引用经典语句等多种方式，详尽阐述了怀疑精神对于做学问的不可或缺性以及在做学问过程中应如何有效运用怀疑精神。文章呈现出结构清晰、论证严密的特点，其语言准确、简洁且富有逻辑性，堪称学生学习议论文写作、培育思辨能力的优质范例。同时，它对于学生在学习及生活中树立正确的治学态度，培养敢于质疑、善于思考的精神品质具有极为重要的启示意义。 二、学情分析 九年级的学生在之前的语文学习历程中，已然对议论文的基本框架有了一定程度的接触与了解，知晓议论文包含论点、论据、论证等核心要素。然而，面对像《怀疑与学问》这般逻辑架构较为复杂、论证过程较为精细的文章，学生在理解与分析上仍存在不少挑战。 具体而言，一方面，学生在准确把握文章层层递进、环环相扣的论证思路方面可能会遇到困难，难以清晰理解作者是如何巧妙运用各类论据来坚实支撑论点的。另一方面，将文中所大力倡导的怀疑精神与自身的学习、生活实际情境紧密联系起来，并深入体悟其重要价值以及在实际场景中的具体实践方法，对于学生来说也需要教师给予更多的引导与启发。此外，文中引用的一些经典语句和历史事例，因其时代背景或文化内涵的缘故，部分学生可能理解得不够透彻深入，这在一定程度上也会对他们完整、准确地理解文章整体内容造成阻碍。 三、教学目标 知识与技能目标 1. 学生能够准确、流利、有感情地朗读课文，熟练掌握文中诸如 “譬如”“虚妄”“盲从” 等生字词，并能精准理解其在文中的特定含义。 2. 清晰且准确地辨别文章的论点、论据和论证方法，细致梳理文章从提出问题、分析问题到解决问题的完整论证思路，深入掌握议论文的基本结构特点。 过程与方法目标 1. 通过反复诵读、圈点批注、小组合作探究等多种方式，促使学生深入文本内部，自主分析文章的论证逻辑和语言特色，全方位培养学生的自主学习能力和合作探究精神。 2. 引导学生悉心学习作者运用事例和引用经典语句进行论证的精妙方法，进而有效提升学生的议论文写作能力。 情感态度与价值观目标 1. 深刻领会怀疑精神在做学问以及日常生活各个层面的关键重要性，着力培养学生敢于质疑、善于思考的优秀精神品质，积极鼓励学生在学习和生活的实际场景中主动运用怀疑精神去勇敢探索真理。 四、教学重难点 教学重点 1. 明确文章的中心论点以及分论点，精细梳理文章从开篇提出问题，到中间深入分析问题，直至结尾解决问题的完整论证思路，透彻理解论证过程中论据与论点之间的紧密且有机的联系。 2. 扎实积累文中的重点字词和经典语句，深入分析其在论证环节中所发挥的重要作用，真切体会议论文语言准确、简洁且富有逻辑性的鲜明特点。 教学难点 1. 深入挖掘怀疑精神的丰富内涵，精心引导学生将其与自身的学习、生活实际状况紧密结合起来，深入思考在具体而多样的情境中究竟应如何切实运用怀疑精神，避免仅仅停留于理论层面的认知。 2. 全面领会文章论证的高度严密性，深刻理解作者是如何通过多角度、多层次的论证方式来显著强化论点的强大说服力，以便学生能够在后续的阅读和写作议论文实践中灵活借鉴这种精湛的论证技巧。 五、设计理念 本堂课秉持以学生为主体、教师为主导的教学原则，综合运用诵读法、圈点批注法、小组合作探究法、情境教学法、问题引导法等多种教学方法。通过诵读，让学生真切感受文章的语言节奏和情感基调；借助圈点批注，促使学生自主深入文本展开探究；组织小组合作，培养学生的团队协作精神和多角度思考能力；创设情境，助力学生更好地理解文章的主题和论证思路；运用问题引导法，以层层递进的问题链引导学生逐步深入思考，从而有效突破教学重难点，全面提升学生的语文素养和思辨能力。 6、 教学过程 第一课时 （一）导入新课（5 分钟） 师：同学们，在我们日常的学习和生活当中呀，常常会碰到各式各样的观点和说法呢。（微笑着，目光缓缓地在教室里扫视一圈）比如说呀，有人声称 “地球是平的”，这听起来是不是挺让人惊讶的呀？还有人说呢，“只要努力就一定能成功，根本不需要任何天赋”，对于这样的观点，你们又是怎么想的呢？（眼神中带着满满的期待，看向同学们） 生 1：老师，我觉得 “地球是平的” 这种说法肯定不对呀，科学都已经明确证明地球是个球体啦，这是大家都知道的常识呀。 师：嗯，对呀，科学依据摆在那儿呢，这种违背科学常识的说法确实很容易被我们质疑。那对于 “只要努力就一定能成功，不需要任何天赋” 这个观点呢，其他同学有什么想法呀？（点头赞许生 1 的回答，同时将目光投向其他同学） 生 2：老师，我觉得这种说法也太绝对了吧。努力虽然在成功的道路上确实非常重要，但是天赋也会对结果产生影响呀，不能完全忽视天赋的存在呢。 师：非常好呀，同学们都很有自己的思考呢。（脸上露出欣慰的笑容）当我们面对这些形形色色的观点时呀，可不能盲目地就去相信，而是要经过一番思考、质疑，去好好探究一下它们的真伪呢。这其实就是一种非常重要的怀疑精神哦。（稍微停顿一下，加重语气）而这种怀疑精神呢，在我们做学问、追求真理的过程中，那可是起着至关重要的作用呀。今天呢，我们就一起来学习一篇专门探讨怀疑与学问之间关系的文章，看看作者是怎么说的吧。（转身在黑板上工工整整地写下课题：怀疑与学问） （二）知识讲解（10 分钟） 师：在正式开启对课文的学习之前呀，我们先来好好回顾一下议论文的一些基础知识点哦。（转身在黑板上写下 “议论文” 三个字，然后面向学生，目光温和地看着大家）同学们，议论文都有哪几个基本要素呀？（稍微停顿一下，等待同学们回答） 生（齐）：论点、论据、论证。 师：哇，非常好呀，看来大家都记得很清楚呢。（脸上露出赞许的笑容）那老师再考考大家哦，论点呢，它是作者要表达的主要观点，就像是一篇文章的核心灵魂一样，对吧？那论据又是用来做什么的呢？（眼神中带着询问，看向同学们） 生 3：老师，论据是用来证明论点的材料，可以是具体的事例、数据，还有名言警句等等。 师：太棒啦，回答得很准确呢。（点头给予肯定）那论证呢，它又是什么呀？（继续追问） 生 4：老师，论证就是运用论据来证明论点的过程和方法呀。 师：非常好呀，同学们对议论文的基本要素掌握得很不错哦。（满意地看着大家）那在这篇《怀疑与学问》当中呢，我们就要去仔细找出作者的论点是什么，他又运用了哪些论据来证明，以及是怎么进行论证的哦。（稍微停顿一下，引起同学们的注意）这就像是一场小小的探秘之旅呀，大家准备好了吗？（眼神中带着鼓励） 生（齐）：准备好了！ （三）初读课文，整体感知（15 分钟） 师：好啦，现在请同学们先自由朗读《怀疑与学问》这篇课文哦，朗读的时候要注意读准字音，读通句子呀。要是遇到不认识的字或者读不通的地方，先做个记号，等会儿咱们一起解决哦。（学生们开始自由朗读，教师在教室里轻轻走动，俯身倾听同学们的朗读情况，偶尔给予轻声的指导，比如纠正读音、提示句子停顿等） 师：好啦，同学们，自由朗读就先到这儿啦。哪位同学愿意勇敢地站起来，给大家朗读一下课文的开头部分呢？让我们听听你的朗读风采哦。（目光温和地扫视着全班同学，眼神中带着鼓励） （指名几位同学朗读） 师：（对朗读的同学进行点评）这位同学字音读得很准呀，声音也很响亮，这一点值得表扬哦。不过呢，在句子的停顿上还有一点点小瑕疵哦，比如 “‘学者先要会疑。’—— 程颐” 这里呀，应该在 “‘学者先要会疑。’” 后面稍作停顿，这样读起来句子的节奏感就更强，也更通顺啦。大家再听听老师读一遍，仔细体会一下句子的停顿哦。（教师范读，声音洪亮且富有感情，特别突出句子的停顿和节奏） 师：现在呀，大家再根据老师的范读，自己再读几遍，争取把这篇课文读得又准又顺，读出文章应有的韵味来哦。（学生们再次朗读，教室里书声琅琅） 师：读得差不多了，那下面老师要考考大家啦。从这篇课文的题目来看，你觉得它大概会讲些什么内容呢？大家可以先思考一下，然后举手发言哦。（微笑着鼓励同学们积极思考并发言） 生 5：老师，我觉得可能会讲怀疑和学问之间的关系吧，比如怀疑对学问有什么影响之类的。 师：哇，你的理解很到位呀，确实，从题目大致能推测出文章会围绕怀疑与学问的关系来展开论述。（脸上露出惊喜的笑容）那咱们接下来就深入到文本当中，去看看作者具体是怎么说的呢。 （四）研读课文，分析论证思路（20 分钟） 师：现在，请同学们结合课下注释，先试着自己圈点批注这篇课文，把文中表明观点、列举论据以及进行论证的语句找出来，然后分析一下文章的论证思路。要是遇到不懂的地方，可以和小组里的同学一起讨论讨论，大家集思广益，说不定就能把难题解决啦。（学生们迅速分成小组，开始热烈地讨论并圈点批注课文，教师穿梭于各小组之间，倾听同学们的讨论内容，适时给予指导和提示） 师：好啦，哪个小组愿意来展示一下你们的圈点批注成果呀？勇敢地站起来，让大家看看你们小组的风采哦。（指定一个小组） 小组代表：（拿着课本，指着圈点批注的地方进行讲解）老师，我们小组觉得，文章一开始就引用了程颐的话 “学者先要会疑。” 和张载的话 “在可疑而不疑者，非能疑也，当疑而不疑者，非善疑也。” 这两句都是在强调怀疑的重要性，我们觉得这应该就是文章的开头部分在引出论点吧。 师：非常好呀，你们小组找得很准确呢。（脸上露出赞许的笑容）那接下来作者是如何进一步阐述怀疑与学问的关系的呢？继续说下去哦。 小组代表：然后作者说 “学问的基础是事实和根据。事实和根据的来源有两种：一种是亲眼看见的，一种是听别人传说的。” 这是在说学问的基础，接着又说 “对于传说的话，不论其为真为假，都要经过怀疑，因为传说不一定就是事实。” 这就表明了怀疑对于学问的重要性，就是要对学问中的传说部分进行怀疑。 师：太棒啦，你们把作者阐述怀疑与学问关系的这部分内容分析得很清楚呢。（点头给予肯定）那作者在阐述完这些之后，又做了什么呢？（进一步引导同学们深入分析文章的论证思路） 小组代表：作者又列举了很多事例来证明怀疑的重要性。比如 “三皇、五帝时代，传说中有很多神异的事情，我们现在对这些传说进行怀疑，通过研究发现，这些传说大多是后人编造的。” 还有 “国父孙中山先生，在辛亥革命以前，很多人都相信清朝的统治会永远延续下去，但孙先生却怀疑这一点，通过革命推翻了清朝的统治。” 这些事例都说明了怀疑能帮助我们辨别真伪，从而推动学问的发展。 师：非常好呀，你们小组对文章的论证思路分析得很全面呢。（满脸笑容地给予肯定）通过这样的分析，我们可以清楚地看到作者是如何从引用名言引出论点，到阐述怀疑与学问的关系，再到列举事例证明怀疑的重要性的。那其他小组有没有不同的看法或者补充呢？（引导其他小组参与讨论，进一步完善对论证思路的分析） （其他小组代表举手发言，进行补充和完善） 师：好啦，经过大家的讨论和分析，我们对文章的论证思路已经有了更清晰的了解。那下面我们要进一步分析一下文中的语言特色了。 （五）课堂小结（5 分钟） 师：今天这节课我们学习了《怀疑与学问》这篇课文，我们首先通过初读课文，读准了字音，读通了句子；然后通过研读课文，分析了文章的论证思路，明确了文章是如何从引用名言引出论点，到阐述怀疑与学问的关系，再到列举事例证明怀疑的重要性的。大家要记住哦，学习议论文，要重点关注论点、论据、论证思路这些方面，这样才能深入理解文章的内涵。下节课我们将继续深入学习这篇课文，探讨文中的语言特色以及怀疑精神在日常生活中的应用，希望大家回去之后能够把今天学的内容复习一下，并且试着思考一下文中语言特色可能起到的作用哦。（微笑着叮嘱同学们） （六）作业布置 1. 熟读课文，重点关注文中表明观点、列举论据以及进行论证的语句。 2. 整理文中出现的生字词，写在笔记本上，每个字词要附上例句说明。 第二课时 （一）复习导入（5 分钟） 师：同学们，上节课我们学习了《怀疑与学问》，现在老师要检查一下大家的学习成果哦。哪位同学愿意来朗读一下课文中引用程颐和张载名言的那几段话呢？（目光温和地扫视着，眼神中带着鼓励） （指名几位同学朗读） 师：（对朗读的同学进行点评）这几位同学读得都很不错呀，看来大家回去之后都认真复习了呢。那上节课我们还学习了文中的生字词，现在老师要考考大家啦。“譬如” 这个词是什么意思呢？（眼神期待地看着同学们） 生 1：老师，是 “比如” 的意思。 师：非常正确呀。那 “虚妄” 呢？ 生 2：老师，是 “没有事实根据的；荒诞无稽” 的意思。 师：太棒啦，看来大家对上节课的知识掌握得很牢固呢。那我们就带着对上节课知识的巩固，开始今天的学习啦，今天我们要深入探讨《怀疑与学问》中语言特色以及怀疑精神在日常生活中的应用哦。 （二）深入探究语言特色（20 分钟） 师：同学们，上节课我们已经对文章的论证思路有了清晰的了解。现在，我们要深入探究一下文中的语言特色了。大家在阅读课文的时候，有没有发现这篇文章的语言有什么特别之处呢？（微笑着鼓励同学们积极思考并发言） 生 3：老师，我觉得这篇文章的语言很简洁明了，没有什么华丽的辞藻，用很简单的话就把道理讲得很清楚。 师：嗯，这确实是一个很明显的特点呀。比如 “‘学者先要会疑。’—— 程颐”“‘在可疑而不疑者，非能疑也，当疑而不疑者，非善疑也。’—— 张载” 这些引用的名言，简洁有力地表达了怀疑的重要性，而且文章整体也是用简洁的语言在阐述复杂的关系。那除了简洁明了，还有其他特点吗？（进一步引导同学们深入思考） 生 4：老师，我觉得这篇文章的语言很准确，比如说 “对于传说的话，不论其为真为假，都要经过怀疑，因为传说不一定就是事实。” 这里的 “不论其为真为假” 就很准确地表达了对传说都要怀疑的态度，没有一点含糊。 师：对呀，准确也是这篇文章语言的一个重要特点呢。那除了简洁明了、准确，还有其他特点吗？（继续引导） 生 5：老师，我觉得这篇文章的语言还有点逻辑性很强的感觉，从引用名言引出论点，到阐述怀疑与学问的关系，再到列举事例证明怀疑的重要性，一环扣一环，很有条理。 师：太棒啦，你又发现了一个重要特点呢。确实，逻辑性强是这篇文章语言的一大特色，它让文章的论证过程更加清晰，读者更容易理解。那除了这些，文中还有没有其他的语言特色呢？（进一步引导同学们深入挖掘语言特色） 生 6：老师，我觉得文中引用了很多名言警句和历史事例，这也算是一种语言特色吧，它让文章更有说服力。 师：非常好呀，你分析得很到位呢。引用名言警句和历史事例不仅丰富了文章的内容，而且增强了文章的说服力和可信度。通过这些语言特色，我们可以看出这篇文章在语言运用上的独到之处。那下面我们要进一步分析一下怀疑精神在日常生活中的应用了。 （三）深入探究怀疑精神在日常生活中的应用（20 分钟） 师：同学们，通过上节课对文章论证思路的分析以及这节课对语言特色的探究，我们对这篇文章已经有了更深入的了解。现在，我们要深入探究一下怀疑精神在日常生活中的应用了。大家想一想，在我们的继续（三）深入探究怀疑精神在日常生活中的应用（20 分钟） 师：同学们，通过上节课对文章论证思路的分析以及这节课对语言特色的探究，我们对这篇文章已经有了更深入的了解。现在，我们要深入探究一下怀疑精神在日常生活中的应用了。大家想一想，在我们的日常生活中，哪些地方可以用到怀疑精神呢？（微笑着鼓励同学们积极思考并发言，目光在同学们身上依次扫过） 生 7：老师，在学习知识的时候可以用到怀疑精神。比如我们学历史的时候，书上说的一些历史事件，我们不能全信，要去查阅更多的资料，看看有没有其他的说法，这样才能更准确地了解历史。（说完后，眼神中透露出一种思考后的笃定） 师：对呀，在学习知识方面，怀疑精神确实很重要呢。那你能不能具体说一说，你在学习历史的过程中，有没有因为运用了怀疑精神而有了新的发现或者更深入的理解呀？（进一步追问，想引导学生结合自身经历阐述得更具体） 生 7：嗯，有一次我们学古代某个朝代的改革，书上只是简单介绍了改革的一些措施和结果，但我觉得有些地方不太能理解，就去图书馆借了几本不同的历史书，还在网上查了一些资料。结果发现，原来改革背后还有很多复杂的政治斗争和社会背景因素，这些在课本上都没怎么提到。通过自己去探究，我就对那次改革有了更全面、更深入的理解。（边说边回忆，说得更详细了） 师：哇，太棒啦！你看，这就是怀疑精神带给你的收获呀，让你能够突破课本的局限，获取到更多知识呢。（满脸笑容地给予肯定，眼神中满是赞许）那除了学习知识，还有其他方面呢？（将话题引向其他生活场景，继续引导同学们思考） 生 8：老师，在听别人说话的时候也可以用到怀疑精神。比如别人给我们讲一个故事或者说一个观点，我们不能马上就相信，要想一想有没有道理，是不是真的，这样才能避免被误导。（认真地看着老师回答） 师：嗯，这也是很重要的一点呢。那你有没有遇到过这样的情况呀，就是因为没有轻信别人的话，而是运用了怀疑精神，最后发现事情并不是对方说的那样呢？（再次追问，鼓励学生结合自身经历分享） 生 8：有啊，有一次同学跟我说有一种学习方法特别好，能让成绩快速提高，好多人都用这个方法呢。我一开始也有点心动，但后来我就想，每个人的学习情况都不一样，怎么可能有一种方法适合所有人呢？于是我就去问了其他用过这个方法的同学，还自己试了试，发现这个方法对我来说并没有那么有效。所以我就知道了，不能光听别人说，得自己去判断。（详细地讲述了自己的经历，其他同学也听得很认真） 师：对呀，你做得很对呢。在面对别人的观点和说法时，保持怀疑精神，通过自己的思考和实践去验证，这样才能不被误导呀。（点头认可，眼神鼓励其他同学也积极发言）那在面对一些社会现象的时候呢？（继续拓宽思考范围） 生 9：老师，在面对一些社会现象的时候，比如一些广告宣传说某种产品有神奇的功效，我们不能只听广告的，要去调查一下，看看是不是真的有那么好，这样才能不被虚假宣传所骗。（语气坚定，对自己的观点很有信心） 师：非常好呀，你说得很对呢。现在社会上的广告五花八门，很多都夸大其词。那你有没有看到过一些让你觉得特别夸张、很可疑的广告呀？（进一步引导学生结合实际生活中的具体例子来说明） 生 9：有啊，好多减肥广告都说什么不用运动、不用节食，吃了他们的产品就能快速减肥，而且还没有副作用。我就觉得这太不靠谱了，哪有这么好的事儿呀？所以我就知道肯定不能相信这些广告，得看实际效果才行。（一边说一边摇头，对那些虚假广告表示不屑） 师：哈哈，你很有辨别能力呢。确实，面对这类夸大其词的广告，怀疑精神就显得尤为重要啦。（笑着给予肯定）那在我们自己做决策的时候呢？（进一步拓宽思考范围，引导学生思考在决策场景下怀疑精神的应用） 生 10：老师，在我们自己做决策的时候，比如选择学校或者选择职业，我们不能只听别人的建议，要自己去思考，去怀疑这些建议是否适合自己，这样才能做出更合适的决策。（目光坚定，似乎已经对这个问题有过深入思考） 师：太棒啦，你把怀疑精神和做决策联系起来了呢。那你能不能具体说一说，在你选择学校或者职业的时候，是怎么运用怀疑精神的呀？（进一步追问，想让学生阐述得更具体） 生 10：嗯，比如说我在选学校的时候，亲戚朋友都给我推荐了一些学校，他们都说那些学校怎么怎么好。但是我没有盲目听从，我先去了解了那些学校的专业设置、教学质量、就业情况等等，还去学校的官网看了看，又问了一些在那些学校上学的学长学姐。通过这些了解，我发现有些学校虽然别人说很好，但其实并不一定适合我。所以最后我就根据自己的实际情况做出了选择。（详细地讲述了自己选学校的过程，其他同学都听得津津有味） 师：哇，你这做得太好啦！通过运用怀疑精神，对别人的建议进行分析和验证，最终做出了符合自己实际情况的决策呀。（满脸笑容地给予表扬）那同学们，既然怀疑精神在日常生活中有这么多的应用，那我们应该如何培养和运用怀疑精神呢？（将话题引向如何培养和运用怀疑精神，引导同学们进一步深入思考） 生 11：老师，我觉得要多读书，多学习知识，这样才能有更多的依据去怀疑，不然自己什么都不知道，就没办法怀疑了。（一本正经地回答） 师：嗯，多读书、多学习知识确实是培养怀疑精神的一个重要基础呢。那你能不能说说，你平时是怎么通过读书学习来培养自己的怀疑精神的呀？（进一步追问，引导学生结合自身读书学习的实际情况来阐述） 生 11：我平时看书的时候，不会只看一本书对某个问题的说法，我会找好几本不同的书来看，看看它们对同一个问题的不同看法。比如在看关于历史人物的书时，有的书把这个人物写得特别好，有的书又会指出他的一些缺点。这样我就会思考，到底哪个说法更准确呢？通过这样不断地对比和思考，我就慢慢培养起了怀疑精神。（边说边举例，说得很详细） 师：哇，你这方法很不错呀，通过对比不同书籍的观点，来激发自己的思考和怀疑，这确实是一种很好的培养怀疑精神的方式呢。（点头赞许）那除了这个，还有其他方法吗？（继续引导其他同学发言） 生 12：老师，我觉得要保持好奇心，对周围的事物都感兴趣，这样才会想去探究，想去怀疑。（眼睛亮晶晶的，充满着对探索的渴望） 师：对呀，保持好奇心也是很重要的呢。那你能不能举个例子，说明一下因为好奇心而运用怀疑精神去探究某件事情的经历呀？（进一步追问，鼓励学生结合自身经历分享） 生 12：有一次我看到小区里有一些奇怪的虫子，我就很好奇它们是什么虫子，会不会对人有危害。我一开始问了一些邻居，他们也不太清楚。然后我就自己上网查资料，还去图书馆借了一本关于昆虫的书，通过自己的努力，我终于知道了那些虫子的名字和习性，也知道它们其实对人没什么危害。就是因为我对这些虫子好奇，所以才会去怀疑别人的说法，然后自己去探究，最后得到了答案。（绘声绘色地讲述着自己的经历） 师：哈哈，你这经历很有趣呢，也充分说明了好奇心能促使我们运用怀疑精神去探究未知呀。（笑着给予肯定）那还有没有其他同学有不同的看法呢？（继续鼓励其他同学发言） 生 13：老师，我觉得要敢于提出问题，不要害怕被别人嘲笑或者批评，只有敢于提出问题，才能真正去怀疑一些事情。（表情严肃，语气坚定） 师：非常好呀，你说得很对呢。敢于提出问题是培养和运用怀疑精神的关键一步呀。那你有没有因为害怕被嘲笑或者批评而不敢提出问题的经历呢？后来又是怎么克服的呢？（进一步追问，引导学生结合自身经历阐述） 生 13：有啊，以前在课堂上，我对老师讲的一个知识点有疑问，但是我怕问出来会显得我很笨，会被同学嘲笑。所以我就一直忍着没问。后来我发现，其实好多同学也有同样的疑问，只是都没问出来而已。于是我就鼓起勇气问了老师，老师不但没有嘲笑我，还很详细地给我解答了。从那以后，我就不怕提出问题了，也更敢于去怀疑一些事情了。（坦诚地分享着自己的经历） 师：哇，你能克服自己的心理障碍，勇敢地提出问题，这真的很棒呀！（满脸笑容地给予肯定）那除了这些，还有其他同学有不同的看法吗？（继续鼓励其他同学发言） 生 14：老师，我觉得要学会分析思考，当我们对一件事情产生怀疑的时候，不能只是停留在怀疑的层面，要去分析为什么会有这样的怀疑，通过分析思考来验证或者推翻自己的怀疑。（认真地看着老师回答） 师：太棒啦，你又说出了一个很重要的点呢。学会分析思考确实能让我们的怀疑更有价值，更能深入探究事情的真相呀。（眼神中透露出赞许）那你能不能举个例子，说明一下你是如何通过分析思考来验证或者推翻自己的怀疑的呀？（进一步追问，引导学生结合自身经历分享） 生 14：比如说有一次我听说有一种新的学习软件特别好用，能提高学习效率。我一开始是有点怀疑的，因为我觉得学习软件不一定都那么有效。然后我就去分析，我想看看它的功能设置、用户评价等等。我通过在网上搜索用户评价，发现有些用户说这个软件确实不错，但也有些用户说它存在一些问题。于是我就根据这些分析，自己也试用了一下，最后发现这个软件对我来说并不是特别适合，所以我就推翻了最初的那种认为它特别好用的怀疑。（详细地讲述着自己的经历） 师：哇，你这做得很好呀，通过分析思考，对自己的怀疑进行了有效的验证和推翻，这就是运用怀疑精神的正确方式呢。（点头赞许） 师：那同学们，我们在运用怀疑精神的时候，是不是要注意一些什么呢？（进一步引导同学们思考运用怀疑精神的注意事项） 生 15：老师，我觉得不能盲目怀疑，要有一定的依据，不然就变成无端猜疑了，这样也不好。（严肃地看着老师回答） 师：对呀，你说得很对呢。盲目怀疑可不行，我们的怀疑得建立在一定的知识储备、合理的思考以及相关证据的基础上，这样才能让我们的怀疑是有意义的，而不是毫无根据的瞎猜呀。（点头认可） 生 16：老师，我觉得还要尊重别人的观点，虽然我们有怀疑精神，但在和别人交流的时候，不能因为自己怀疑就去贬低或者否定别人，要以平和的态度去探讨。（语气平和，态度诚恳） 师：非常好呀，这一点也很重要呢。尊重别人的观点是我们在运用怀疑精神时必须要遵循的原则呀，这样才能营造一个良好的交流和探讨的氛围，也更有利于我们深入探究事情的真相呀。（满脸笑容地给予肯定） 师：同学们，通过对怀疑精神在日常生活中的应用以及如何培养和运用怀疑精神的探讨，我们可以看出，怀疑精神在我们的生活中真的是非常重要呀，它能帮助我们更好地学习知识、避免被误导、做出更合适的决策等等。我们每个人都应该积极培养和运用怀疑精神，让自己成为一个善于思考、敢于质疑的人呀。（语气坚定，充满期望地看着同学们） （四）课堂小结（5 分钟） 师：今天这节课我们深入探讨了《怀疑与学问》中语言特色以及怀疑精神在日常生活中的应用。通过这些学习，我们更加深入地了解了这篇经典课文，它不仅让我们感受到了文章语言运用的独到之处，也让我们对怀疑精神有了更深刻的认识呀。（眼神温和，面带微笑） 师：希望大家回去之后能够把全文熟读成诵，并且进一步思考如何在日常生活中更好地培养和运用怀疑精神，将其融入到自己的学习、生活等各个方面呀。（语重心长地叮嘱同学们） （五）作业布置 1. 以 “怀疑精神在我身边” 为主题，写一篇 500 字左右的短文，结合自己的生活实际，阐述自己的看法。 （六）教学反思 在本次《怀疑与学问》的教学过程中，通过精心设计各个教学环节，积极引导学生参与互动，整体上达成了预期的教学目标，但也发现了一些需要进一步改进和完善的地方，现进行如下反思： 优点方面： 导入环节引发深度思考：在导入新课环节，通过列举生活中一些常见的、存在争议的观点，如 “地球是平的”“只要努力就一定能成功，不需要任何天赋” 等，引发学生对不同说法的深入思考，进而自然地引出怀疑精神以及本节课要学习的《怀疑与学问》这篇文章。在与学生的互动过程中，充分听取了他们的看法，并进一步引导他们对这些观点进行分析和质疑，成功激发了学生的好奇心和探究欲望，为后续深入学习课文奠定了良好的思维基础。 知识讲解清晰透彻且互动良好：对于议论文的基本要素以及《怀疑与学问》这篇文章学习的重点方向，如论点、论据、论证等概念的讲解，采用了回顾旧知与详细介绍相结合的方式。通过在黑板上板书重点内容，并用通俗易懂的语言进行解释，同时不断与学生进行互动，如提问、让学生举例说明等，使学生能够清晰、透彻地理解这些基础知识，为后续分析文章的论证思路等做好了充分的准备。 多种阅读方法并用促进深度理解：在初读课文和研读课文环节，综合运用了自由朗读、指名朗读、教师范读、圈点批注以及小组合作探究等多种阅读方法。自由朗读让学生自主感受课文的整体氛围，教师在巡视过程中给予个别指导，如纠正读音、提示句子停顿等；指名朗读和教师范读通过针对性的指导，帮助学生读准字音、把握句子停顿，提升朗读水平，每次朗读后都与学生互动点评，指出优点和不足；圈点批注促使学生深入文本，自主发现问题、分析问题，教师穿梭于各小组之间，与学生互动交流，解答疑问；小组合作探究则充分调动了学生的积极性和主动性，培养了学生的合作精神和团队协作能力，让学生在交流互动中深化对文章论证思路的理解，教师会参与到部分小组的讨论中，引导话题、提供思路等。 问题引导层层深入拓展思维深度：在分析论证思路、探究语言特色以及怀疑精神在日常生活中的应用等教学环节，通过一系列层层递进的问题引导学生思考。从让学生找出文章的论点、论据，到分析作者如何论证，再到挖掘语言特色背后的表达效果以及探讨怀疑精神在不同生活场景中的应用和培养方法，这种问题引导方式使学生能够紧跟教学思路，逐步深入理解文章的内涵，有效提升了学生的逻辑思维和分析问题的能力，并且在提问过程中注重与学生的互动，根据学生的回答进一步追问、引导，让学生的思维不断拓展和深化。 不足方面： 部分学生参与度有待提高：尽管在小组合作探究等环节整体氛围较为活跃，但仍有少数学生参与度不高，表现较为被动。在今后的教学中，需要更加关注这部分学生，提前了解他们的学习困难，在分组时进行更合理的安排，比如将性格活泼与内向的学生搭配，学习能力强与稍弱的学生搭配等，同时安排更具针对性的任务，鼓励他们积极发言，确保每个学生都能在课堂教学中有足够的参与机会和收获。 联系实际深度不够：在探讨怀疑精神在日常生活中的应用时，虽然引导学生结合了一些常见的生活场景，如学习知识、听别人说话、面对社会现象、做决策等，但整体上对于如何将怀疑精神与学生自身的学习、生活实际更紧密、更深入地联系起来，做得还不够。例如，没有针对学生在具体学科学习中的实际困惑，或者在校园生活、家庭生活等方面遇到的具体问题，进一步引导学生运用怀疑精神去分析和解决，在今后教学中应加强这方面的深度联系。 拓展延伸环节相对薄弱：在探讨怀疑精神在日常生活中的应用以及如何培养和运用怀疑精神时，虽然引导学生进行了一些思考和讨论，但整体的拓展延伸还可以更加丰富多样。比如，可以引入更多不同领域、不同群体在运用怀疑精神方面的典型案例进行分析讨论，或者组织学生开展小型调研活动，了解身边人对怀疑精神的认知与践行情况，以此拓宽学生的视野，让学生更全面、深入地认识到怀疑精神在日常生活中的多元体现和重要价值，进一步强化学生培养和运用怀疑精神的意识。 通过本次教学实践，我对学生在议论文学习方面的情况有了更清晰的了解，也为今后的语文教学积累了宝贵经验。在今后的教育教学中，我将不断完善教学方法，注重提升全体学生的参与度，加强与学生实际生活的深度联系，丰富拓展延伸环节，努力为学生提供更优质、更有效的语文课堂，帮助学生更好的，帮助学生更好地提升语文素养，培养敢于质疑、善于思考的精神品质。 学科网（北京）股份有限公司 $$