4珍珠鸟 教学设计-2024-2025学年语文五年级上册统编版

4珍珠鸟 教材分析 本文是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文，以细腻亲切的语言写出了小鸟由怕人到信赖人的变化过程，也充分展现了“我”是一个爱鸟有情、养鸟有道的人。 学情分析 五年级的学生已经有了一定的诵读和感知能力，想象力丰富，思维活跃，乐于开展合作交流的活动。只要教师引导得当，学习本文并不困难。 教学建议 1．基本教学思路。 （1）先从默读课文入手，然后放手让学生质疑，师生共同梳理问题，确定需要着重研究的问题。 （2）引导学生自读，尝试回答文中的问题。 首先要求学生认真读课文，理清珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化。进而思考：珍珠鸟为什么会发生这些变化？再深入体会作者对珍珠鸟的喜爱之情。 （3）组织交流。 在自读的基础上，以学习小组的形式交流，然后以小组为单位，进行全班交流。 （4）联系生活实际，理解课文重点句子“信赖，往往创造出美好的境界”。 2．在学习课文的过程中，教师可以引导学生发挥想象，体会作者和珍珠鸟之间的感情。 3．学完全文，建议回读文前的“学习提示”，落实提示中提出的“默读课文，想想“我＇是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的”，以加深对课文的理解。 教学目标 1．正确认读本课的生字，有感情地朗读课文。 2．练习快速默读课文，提高默读能力。 3．体会作者的思想感情，领悟信赖是人与动物和谐相处的基础。 重点难点 重点：体会作者对鸟真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、信赖的变化过程。 难点：理解含义深刻的句子，学习作者表达真情实感的写作方法。 教学准备 生字卡片、新词卡片、课件。 课时安排 1课时 案例一 教学过程 一、简介作者，导入课文 思路1 我们今天要学习一篇以鸟名作为题目的文章-《珍珠鸟》。你们知道文章的作者是谁吗？（冯骥才） 冯骥才是当代作家。他的作品选材角度新颖，能用多变的艺术手法细致深入地进行描写，开掘生活底蕴，咀嚼人生百味。课文《珍珠鸟》便是一例。 思路2 倾听鸟语，诗歌引读。 1．倾听鸟语。播放音频，让学生欣赏一段鸟清脆的鸣叫声。 2．诗歌引读。同学们，你们喜欢鸟吗？林间的鸟是大自然的宠儿，也是人类的亲密朋友。古人就有很多写鸟的诗句，下面让我们一起来欣赏几句。（可配以鸟鸣声） （1）“二月春晖晖，双燕理毛衣。衔花弄藿蘼，拂叶隐芳菲。或在堂间戏，多从幕上飞······”（江总《燕燕于飞》） （2）“门外鸬鹚去不来，沙头忽见眼相猜。自今已后知人意，一日须来一百回。”（杜甫《三绝句》） （3）“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”（杜甫《绝句》） 同学们，欣赏完这些诗句你们有什么感受吗？ 师：诗人笔下的小鸟（燕子、鸬鹚、黄鹂、白鹭），宛若顽童，它们是人类的朋友！人的存在，使鸟有了依托，鸟的存在，给人的生活增添了不少情趣。试想每天清晨，都被清脆悦耳的鸟鸣声唤起，一天的开始是多么美好！当代作家冯骥才就曾养过一对珍珠鸟，他们之间发生了怎样的故事呢？下面就让我们一起走进课文《珍珠鸟》吧。 二、初读课文，了解大意 1．预习课文，扫清生字障碍。 （1）默读课文，借助拼音或查字典，读准字音。 （2）画出不懂的词语，通过查字典、联系上下文进行自主学习。 （3）课文有多少个自然段？用序号标出来。 （4）思考：课文讲了一件什么事？ 2．自主学习，共同探究。 3．集体交流。 （1）订正字音。 màn yōu xīchú yō guì xiǎng 垂蔓深幽 熟悉雏 哟柜顶享受péi dāi pā jiǎn móu 陪伴 待一会儿 趴在 眼睑 眸子 （2）理解词语。 垂蔓、繁茂、神气十足、索性、眸子、流泻。 三、自主阅读，适时点拨 1．学生质疑。 师：初读课文后，你有哪些需要大家帮你解决的问题吗？ 甲生：从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来一点儿都不害怕人，而且和作者相处得非常好？ 乙生：这些变化是怎么来的？ 丙生：哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？ 丁生：文章最后一句话是什么意思？ 2．默读课文，共同释疑。 （1）思考：珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？ （珍珠鸟的变化：怕人→亲近→信赖） 珍珠鸟为什么会发生这些变化？ （因为作者对它们十分喜爱，从不窥探它们） （2）讨论，交流。 哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？ 甲生：作者做了两件事，细腻地表现了自己对小生灵真诚、无微不至的爱。第一件事，为刚来到家里的小鸟精心布置了一个幽静的居室，使小鸟能够轻松自在地生活。第二件事，珍珠鸟有了雏儿后，作者每天都精心为小鸟一家添食加水，让鸟儿们无忧无虑地生活。 乙生：文章中四次出现了“小家伙”这个词，表现了作者对珍珠鸟的喜爱之情。 画出文中带有“小家伙”的句子，先读一读，再说一说你对这些句子的理解。 ①哟，雏儿！正是这小家伙！（这是作者第一次见到小珍珠鸟，表现出了作者的惊喜与对小珍珠鸟的喜爱） ②起先，这小家伙只在笼子四周活动······跟着逃到画框上去了。 （读了这句话，我们知道了小珍珠鸟一定很淘气，在作者家中干了不少“坏事”，但从“小家伙”一词中，我们足见作者对它的那份喜爱之情。在作者眼中，小珍珠鸟就仿佛是自己家中一个淘气又可爱的孩子） ③我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。 （在作者看来，小珍珠鸟蹦到他的杯子上喝他的茶，跳到稿纸上绕着他的笔尖蹦来蹦去，那是一份情意。作 者十分看重这份人与小鸟之间的情怠，因此他不动声色地写，默默享受着，尽量不惊动小鸟，希望小家伙带给他的亲近能多一点儿，再多一点儿） ④待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！ （这是多么感人的场景啊！小珍珠鸟竟趴在作者的肩头睡着了，从中可以看出小鸟经过多次试探，已经完全信赖了作者，甚至产生了一种依赖，所以才会在作者的肩头放心地熟睡。作者用自己的真爱打动了小鸟，与它建立丁真挚的友谊，营造出了人与动物和谐相处的美好境界） （3）点拨，讨论。 同学们，作者仅仅是为了给我们讲述这样的事吗？他想告诉我们什么呢？联系生活实际，谈谈对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的理解。 甲生：作者这么关心、爱护珍珠鸟，人与小鸟相处得这么友好，真令人羡慕！我们也应该与动物和睦相处。 乙生：人与鸟都这么友好，我们同学之间也应该互相信赖，友好相处。 丙生：我们也要像作者一样用自己的爱心滋润周围的一切事物，用信赖去创造美好的境界。 四、布置作业 1．抄写生字。 2．和好朋友讲讲你喜欢的小动物。 案例二 教学过程 一、创设情境，导入课文 （出示课件，让学生聆听鸟的叫声）鸟是人类的朋友，试想每天清晨，我们都被清脆悦耳的鸟鸣声唤起，该是多么美好！ （出示珍珠鸟图片）让学生描述图片中鸟的外形，并抓住“珍珠似的圆圆的白点”引出本文题目-珍珠鸟。 二、分组自学课文，初识文章内容 1．出示自学要求。 （1）自读课文，掌握生字词。 （2）归纳“我”为鸟做了哪些事。 （3）鸟对“我”有怎样的反应？ （4）“我”从和鸟的相处中得到了哪些感受？将相关的语句画出来。 2．组内讨论，教师巡视点拨。 3．全班交流。 三、合作探究，悟读课文 思路1 （一）合作探究，体味情感 1．你发现这对珍珠鸟的雏儿，长得什么样子呀？ （1）学生合作交流，汇报。 （2）课件出示描写珍珠鸟的雏儿的样子的句子。 瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。 （3）让学生谈体会。（作者按照从部分到整体的顺序描写珍珠鸟的雏儿的样子，突出了它的可爱） 2．“我”为鸟做了哪些事？ 学生讨论交流后汇报：“我”为它们布置鸟巢；按时添食加水；按捺住自己的好奇心，决不轻易打扰它们的生活。 3．小鸟对“我”有怎样的反应？从哪些句子可以看出珍珠鸟与“我”的关系有了变化？ （开始胆小-渐渐胆大-开始亲近“我”-完全信赖“我”） 4．“我”从和鸟儿的相处中得到了哪些乐趣，并有什么感受？ （信赖，往往创造出美好的境界） （二）美读品味，认识“信赖” 1．美读品味：学生挑选最有感触的语段，美读品味，并把读后的体会告诉同学，让同学与你一起分享。 例：“只要大鸟在笼里生气地叫一声，它就立即飞回笼里去。”这多像一个淘气而又听话的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应”，然后，“它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去······”它居然也懂得看脸色行事。 写雏儿的外形特点这一段，字里行间流露出了作者的喜爱之情。 2．认识“信赖”。 （1）你是如何认识“信赖”的？ （2）假如你在笼子里，你又会怎样认识它？ （3）你认为“信赖”的真正内涵是什么？（自由、宽容、关爱、真诚······） （在这些问题的探讨中引导学生思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的情感） 出示探究问题。 1．“信赖”的内涵是什么？ （自由、宽容、关爱、真诚······） 2．为什么文章在第2自然段用单独一段来强调珍珠鸟“怕人”？ 3．你认为小珍珠鸟的哪些动作、神态最传神？ （如第7自然段中的“只要大鸟在笼里生气地叫一声，它就立即飞回笼里去”。这多像一个淘气而又听话的孩子呀！它“蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应”，然后，“放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去······”它居然也懂得看脸色行事） 4．交流不明白的问题。 四、朗读片段，感受“美好的境界” 学生挑选最有感触的语段朗读，教师配乐创设情境。 五、发挥想象，产生新疑 试想，小珍珠鸟长成大珍珠鸟，还会像现在那样信赖“我”吗？为什么？这让你想到了什么？ （要求：联系现实生活回答） 六、布置作业 1．摘抄文中精彩的语句。 2．试着接触一种不熟悉的没有攻击性的小动物，努力使它成为你的新朋友，并记录这一过程。 备课资料 紧抓线索，体会情感变化 课文结构紧凑、线索清晰。教师引导学生紧紧抓住“随着时间的推移，珍珠鸟从怕人到信赖人的情感变化”这一线索，可以很好地理解“信赖，往往创造出美好的境界”这一文章的立意。 在“珍珠鸟从怕人到信赖人”的情感变化过程中，珍珠鸟每靠近一步都和作者的关爱有着密不可分的关系。教学时，可以列表格呈现每一步的变化： 小珍珠鸟的表现 “我”的表现 体现的关爱 一开始，用吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上 很少扒开垂蔓瞧它们 不惊动 的关爱 三个月后，有一个更小的脑袋从叶间探出来 决不掀开叶片往里看 在笼子四周活动，在屋里飞来飞去 不管它 一点点挨近，然后蹦到我的杯子上喝茶 不去伤害它 细腻又深切的关爱 啄我颤动的笔尖和手指 不动声色，抚一抚它的绒毛 趴在我的肩头睡着了 轻轻抬一抬肩 通过以上情感线索的梳理，可以发现作者用自己的真情消除了珍珠鸟的戒备心，打动了它们，与它们建立了真挚的友谊，营造出了人与动物和谐相处的美好境界。作者流泻在笔尖的感受“信赖，往往创造出美好的境界”是水到渠成，感人至深的。文章也启发我们：生活中，人与人之间也应彼此信赖。 学科网（北京）股份有限公司 $$