2015年黄冈市化学说课比赛 人教版九年级上册第五单元课题1《质量守恒定律》说课课件（34张ppt含视频+素材）共5份（黄冈市蕲春县思源实验王俊慧）（5份打包）

《质量守恒定律》说课稿 蕲春县思源实验学校 王俊慧 一、教材分析 1.教材的地位及其作用 《质量守恒定律》是人教版九年级化学上册第五单元课题1第一课时的内容。包括质量守恒定律的涵义、质量守恒的原因及其应用。本课题起到了承上启下的作用，开始了从生成何种物质向生成多少质量的物质进行过渡，通过一系列探究活动，引导学生从量的方面去研究并得出化学反应的客观规律，为后面学习化学方程式的书写以及计算的教学作好理论准备。它是前几个单元知识的阶段性小结，也是学生进一步学习化学的起点。 2. 教学目标 本着以学生发展为本的教学理念，依据新课程标准，我制定了如下三维教学目标： （1）、知识与技能目标：能理解质量守恒定律的含义和化学变化中质量守恒的原因；能评价或改进实验方案，并能设计实验验证质量守恒定律。 （2）、过程与方法目标：通过实验观察和分析，培养学生运用实验方法定量研究问题，提高学生全面分析、逻辑推理和综合归纳的能力，初步学习科学探究过程。 （3）、情感态度与价值观目标：通过小组讨论交流，发展善于合作、勤于思考、严谨求实的科学品质，体验探究活动的乐趣和学习成功的喜悦。 3. 教学重难点 基于以上教学目标，从而得出本节课的教学重难点： 教学重点：质量守恒定律的形成过程。 教学难点：从微观角度解释质量守恒的原因。 二、学情分析 通过前一阶段的学习，学生对自然科学的学习已积累了一定的知识基础和方法基础，能够认识物质微观构成和化学反应实质；具备一定的实验操作和设计能力；能应用观察、比较、分析、归纳等方法学习化学知识。但是由于学习化学的时间还比较短，他们还习惯以单一物质的质量为基准去认识质量守恒定律；在归纳概括知识时仍有主观性和片面性；而且从量的角度认识化学反应的观念还有待建立。 三、教学模式 因此本节课我采用的是教师引导下的学生自主探究法和讨论法。其中学案的使用为学生参与探究提供帮助，小组合作模式不仅加强了学生的团队精神，还能通过评价激励学生的积极性。多媒体辅助教学，不但能使学生领悟到质量守恒定律的精髓，同时也提高了课堂效率。　　 四、教学设计 结合教材内容和学生实际，在课堂教学中，我采取5步教学法。下面我将具体分析这5个教学环节。 第一环节：创设情景，引出新知 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。所以，在本节课的开始，设计了三个投资项目：点石成金，水变石油，骨灰变钻石。以此来激发学生的求知欲和学习兴趣。 第二环节：实验探究，探索新知 老子云“授人以鱼不如授人以渔”。因此在本环节中我设计了两个探究实验，让学生亲自动手参与探究活动。同时，为了减少探究的盲目性，先引导学生确定探究内容：探究实验一：白磷在空气中燃烧前后质量的测定；探究实验二：铁钉和硫酸铜溶液反应前后质量的测定。并提出问题：“白磷燃烧前后质量有变化吗？”“铁钉和硫酸铜溶液反应前后质量是否有变化呢？”然后向学生提供实验仪器和药品，让学生自主选择，分组设计探究实验方案。此时我注意倾听学生的想法，参与交流，及时肯定、表扬学生的设计，同时引导学生发现不足，启发学生提出修改建议，经过学生的交流讨论确定最终的实验方案。然后小组合作进行实验，由于前面的学习，学生对实验的基本操作已经具备了一定的基础，我此时只要对探究操作进行简单的指导，提醒他们要注意观察反应前、后物质的状态及颜色；操作的规范性，以及准确称量前、后两次质量。实验后请学生分别汇报自己小组的实验情况，描述实验现象、对两次称量结果进行比较。我接着问：“根据同学们的实验记录，能得到怎样的结论呢？”学生根据实验的数据，最终得出结论，自主归纳出质量守恒定律的基本内容。通过学生的亲身体验，培养他们科学探索的精神。 对于学生总结出的基本内容，我再次追问“怎样理解质量守恒定律？定律中的关键词是什么？ ”紧接着演示“碳酸钠与盐酸反应”以及“在干燥的试管中给铜丝加热”两个实验，让学生仔细观察反应前后天平的变化情况，从而引发质疑，合理引导学生对质量守恒定律中几个关键词语的理解，做到“引而不灌”，使学生真正理解质量守恒定律的关键所在。 那么“为什么会质量守恒，它的实质是什么呢？”此时，我请所有同学带着问题和我一起走进电解水的实验，看完这个实验的微观变化过程后，再请学生表演这个过程，这样使学生形象直观地认识质量守恒定律，从而让学生的思维从抽象过渡到形象。使其都能准确总结出“化学反应前后原子的种类、个数、质量均不发生改变”，从而理解质量守恒定律的微观涵义，并为下一阶段学习化学方程式打好基础。 第三环节：学以致用，拓展提高 在这个环节中我设计了基础过关，拓展提高以及中考链接三个方面练习。练习1是为了考查学生对质量守