2015年黄冈市化学说课比赛 人教版九年级上册第六单元课题2《二氧化碳制取的研究 》说课课件（26张ppt含视频+素材）共5份（黄冈市蕲春县横车中学杨敏）（5份打包）（5份打包）

第六单元 碳和碳的氧化物 课题 2 二氧化碳制取的研究 各位老师： 上午好！今天我说课的内容是人教版九年级化学第六单元课题2——《二氧化碳制取的研究》，我将从以下五个方面进行阐述（点鼠标）。 1、 教材分析 1、教材的地位和作用 本课题在本单元乃至整个初中化学学习过程中，占有十分重要的地位。鉴于学生在第二单元已经学过氧气的制法，对于气体的制取原理、装置有一定了解，已具备一些制取气体的简单知识，所以通过本课题的学习能使学生尽快地从简单模仿到有目的的选择，从而获得实验室制取气体的设计思路，使得实验室制取气体的方法得到拓展和完善。形成完整的实验室制取气体的知识体系，并培养学生良好的思维能力。 教材在编排上注重了新旧知识间的衔接，学习本课题既可以加深和巩固旧知识，又可为学生后续阶段的学习打下基础。 2. 教学目标 根据本节课内容的特点，我将本节课的教学目标确定为： ⑴知识与技能目标。（点鼠标） ⑵过程与方法目标。（点鼠标） ⑶情感态度和价值观目标（点鼠标） 3. 教学重点、难点 教学重点： 根据大纲要求，我将实验室制取二氧化碳的原理、装置、操作确定为本节课的教学重点。 教学难点： 由于九年级学生认知能力有限，从二氧化碳制取装置的探究过程中，提升实验室气体装置的设计思维水平 是本节课教学中的难点。 二、教法学法 为了落实三维目标，突破重、难点，本节课还采用了分组实验法、比较归纳法、观察发现法、合作探究法、启发讨论法、动手操作法、多媒体辅助法等教学方法。 三、教学过程 根据学生的认知规律，我按照以下步骤开展教学： 1、创设情景，导入新课 首先展示一瓶雪碧，摇动雪碧，学生观察到有气泡产生，由此引入课题。在实验室怎样制取二氧化碳呢？从学生的生活实际和身边的一些现象出发，既激发了学生的学习兴趣又增强了学生探求知识的欲望，引起学生对学习目标的期待和注意，体现了“从生活走向化学”的新课程理念。 2、讨论交流 通过哪些反应可以产生二氧化碳呢？引导学生以小组为单位讨论能产生二氧化碳的反应，培养学生发散性思维。然后结合提示内容排除某些反应。培养学生分析问题的能力和绿色化学的理念，初步形成实验室制取气体的反应原料的选择思路。最终确定含有碳酸根的化合物与酸在常温条件下就能反应产生二氧化碳。 3、实验探究 常见的碳酸盐有碳酸钠、碳酸钙等，学生利用提供的碳酸钠、大理石和稀盐酸做一组对比实验，提示实验过程中观察的重点，对比分析现象得出实验室制二氧化碳的理想原料。让学生认识到实验对比是科学探究的基本方法之一，明确实验室制取气体要考虑反应的速率。在这一过程中也使学生的实验操作能力得到练习，培养了学生的合作意识，提高其通过实验获取化学知识的能力。通过化学方程式的书写，触类旁通，让学生学会书写碳酸盐与酸的反应，为后面碳酸盐的教学做铺垫，分散了难点。 4、比较归纳 确定了药品、反应原理，怎样确定制取装置呢？学生完成导学案上关于二氧化碳与氧气的制取及相关性质的比较。通过对氧气制取的复习，为突破教学难点做好铺垫。由实验室制氧气的两套发生装置、三种反应原理分析得出选择发生装置时考虑的因素，并由此分析得出制取二氧化碳的发生装置。由收集氧气的方法分析得出选择收集方法时考虑的因素，结合二氧化碳的相关性质确定二氧化碳的收集方法。通过导学案引导学生回忆旧知——氧气的发生与收集装置，分析比较得出制取二氧化碳的发生装置与收集装置，突破难点。最后总结深化 ，为学生以后在制取气体的装置选择方面打下坚实的基础。 5、学生活动 这些装置是通过哪些仪器组合起来的呢？化学仪器多种多样，要学生从众多仪器图片中选择合适的组合起来难度较大。把课本上提供的仪器图片制成贴纸形式，让学生以小组为单位粘贴出制二氧化碳的装置。贴纸活动新颖又直观，降低了难度，寓教于乐，学生学习热情空前高涨。再现了“学生为主体”的新课程理念。活动完成后将各小组的成果展示出来，小组代表加以点评，发散了学生的思维，使学生学会更全面的看待事物，培养学生评价实验方案的能力。简易版、升级版的比喻让学生更深入的了解了固液常温型的装置，通俗易懂又加深了印象。 纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。于是我又设计了【活动二】每个小组根据实验台上提供的仪器组装一套制取二氧化碳的装置，并利用它制取一瓶二氧化碳。通过这一活动锻炼学生的动手操作的实验能力、不断增强学生的参与意识、合作意识，体验成功的乐趣。有了亲身体验，学生对于实验室制取二氧化碳印象更为深刻。实验完成后，观看某一组学生实验的实况录像，看完录像，学生积极指出了这组实验中的失误，进一步巩固二氧化碳制取的操作，培养学生规范实验操作的意识。 6、知识提升 最后，由小组讨论归纳实验室制取气体的一般思路。 从感性认识上升到理性认识，从而实现由个别到一般的转化。潜意识地培养