1.3 100以内数加与减（二）借阅图书（教案）-2024-2025学年二年级上册数学北师大版

100以内数加与减（二）-借阅图书 一、教学目标 在具体情境中，经历提出问题、解决问题的过程，进一步体会加减法的意义。 探索并掌握 100 以内数的加减法（不进位、不退位）的计算方法，并能正确计算。 培养学生认真观察、独立思考、合作交流等良好的学习习惯，激发学生学习数学的兴趣。 二、教学重难点 教学重点 掌握 100 以内数的加减法（不进位、不退位）的计算方法。 教学难点 理解加减法的意义，运用所学知识解决实际问题。 三、教学方法 讲授法、演示法、讨论法、练习法相结合。 四、教学过程 （一）情境导入 展示学校图书馆的图片，创设情境：同学们，学校图书馆有好多有趣的图书呢！今天我们就来看看图书借阅的情况。（引出课题：借阅图书） 设计意图：通过学生熟悉的学校图书馆场景，激发学生的学习兴趣，自然地引出课题，为后续学习营造良好的氛围。 （二）探究新知 出示借阅图书的信息：故事书有 35 本，借出 20 本；科技书有 43 本，借出 10 本。 引导学生提出问题，比如 “故事书还剩多少本？”“科技书还剩多少本？” 等。 解决 “故事书还剩多少本？” （1）让学生用小棒摆一摆，先摆出 35 根小棒（3 捆和 5 根），表示故事书的总数。 （2）然后拿走 20 根小棒（2 捆），引导学生观察剩下的小棒数量。 （3）学生尝试列出算式：35 - 20 = 15。 （4）小组讨论：计算 35 - 20 的方法。 方法一：从 35 开始，十个十个地往前数 2 个十，得到 15。 方法二：35 是 3 个十和 5 个一，减去 2 个十，剩下 1 个十和 5 个一，就是 15。 方法三：先算 30 - 20 = 10，再算 10 + 5 = 15。 解决 “科技书还剩多少本？” （1）学生自主尝试用小棒或者其他方法解决问题，列出算式 43 - 10 = 33。 （2）同桌交流计算方法，教师巡视指导。 设计意图：通过让学生动手操作小棒，直观地感受减法运算的过程，培养学生的动手能力和思维能力。小组讨论和同桌交流多种计算方法，拓宽学生的思路，让学生在自主探究和合作交流中掌握计算方法。 （三）巩固练习 完成课本上的练习题，如 “算一算”，让学生独立完成后，集体订正。 创设新的情境练习：图书馆又购进了一些新书，文学书有 23 本，又购进了 12 本，现在有多少本？让学生列出算式并计算。 设计意图：通过课本练习题巩固所学的计算方法，加深对加减法意义的理解。新情境练习培养学生灵活运用知识解决问题的能力，提高学生的数学应用意识。 （四）课堂小结 引导学生回顾本节课所学内容，包括提出的问题、解决问题的方法和计算的结果。 强调加减法在解决实际问题中的重要性，鼓励学生在生活中多观察、多思考。 设计意图：帮助学生梳理本节课的知识，强化记忆，培养学生总结归纳的能力，同时引导学生将数学知识与生活实际联系起来。 （五）布置作业 完成课后作业纸上的相关题目。 和家长一起去图书馆，了解图书借阅和购进的情况，并用本节课所学知识编一道数学题。 设计意图：课后作业是课堂教学的延伸，书面作业巩固所学知识，实践作业让学生在生活中体验数学，增强学习数学的兴趣和亲子互动。 五、教学反思 在《借阅图书》这堂课的教学过程中，有以下几点值得总结和反思。 （一）成功之处 情境创设激发了学生的学习兴趣。以学校图书馆借阅图书这一贴近学生生活的情境为切入点，让学生感受到数学与生活的紧密联系，有效地吸引了学生的注意力，使他们积极主动地参与到课堂学习中来。 注重学生的动手操作和自主探究。通过让学生用小棒摆一摆来解决问题，使抽象的数学计算变得直观易懂。在这个过程中，学生能够亲身经历知识的形成过程，培养了他们的动手能力和思维能力。小组讨论和同桌交流环节，让学生分享各自的想法和计算方法，拓宽了思路，增强了合作意识。 练习设计有层次。从课本的基础练习题到创设新情境的练习题，逐步提高难度，让不同层次的学生都能得到锻炼，有效地巩固了所学知识，提高了学生运用知识解决问题的能力。 （二）不足之处 在小组讨论环节，个别小组的讨论效率不高，出现部分学生主导讨论，而有些学生参与度较低的情况。在今后的教学中，需要进一步引导学生明确小组讨论的规则和方法，提高小组讨论的有效性。 在教学过程中，对于个别学习困难的学生关注还不够。在学生自主探究和练习过程中，应该更多地走到他们身边，及时发现问题并给予指导，确保每个学生都能跟上教学进度。 在时间把控上还有待改进。在巩固练习环节，由于对学生的解题情况预估不足，导致最后布置作业有些仓促，没有给学生足够的时间来理解作业要求。在今后的教学中，需要更精准地安排教学环节的时间。 （三）改进措施 在小组讨论前，详细地讲解讨论的要求和分工，例如可以指定每个学生的发言顺序和任务，鼓励每个学生积极参与，提高小组讨论的质量。 加强对学习困难学生的关注。在教学设计中，可以设计一些针对他们的引导性问题和练习，在课堂上给予他们更多的指导和鼓励，建立他们学习数学的信心。 在备课时，更加细致地预估每个教学环节所需的时间，特别是练习环节，要充分考虑学生可能出现的情况，合理安排时间，保证教学环节的完整性和流畅性。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$