2 落花生 教学设计-2024-2025学年语文五年级上册统编版

《落花生》 一、教学目标 （一）知识与能力目标 会认 “亩、吩” 等 7 个生字，会写 “亩、播” 等 13 个生字，理解 “居然” 等重点词语的意思。 有感情地朗读课文，理解课文内容，了解花生的特点和好处。 （二）过程与方法目标 通过自主学习、小组合作探究等方式，体会父亲所说的话的含义，学习花生不求虚名、默默奉献的品格。 学习借物喻人的写作手法，并能在理解的基础上进行简单的运用。 （三）情感态度与价值观目标 培养学生观察生活、感悟生活的能力，引导学生做一个有用的人。 激发学生对平凡事物中蕴含的美好品质的关注与热爱。 二、教学重难点 （一）教学重点 理解课文内容，体会花生的品格和父亲话语的含义。 掌握生字词，有感情地朗读课文。 （二）教学难点 领悟借物喻人的写作手法，并能体会其好处。 引导学生从花生的品质联系到做人的道理，受到情感熏陶。 三、教学方法 讲授法、讨论法、情境教学法、启发式教学法相结合。 四、教学过程 教学环节 教师活动 新课导入 （一）导入新课 展示花生实物 同学们，今天老师给大家带来了一种常见的食物（出示花生），大家认识它吗？对，这就是花生。在生活中，我们经常能见到它，那你们对花生有哪些了解呢？（引导学生从花生的生长、食用等方面简单说说） 揭示课题 花生看似普通，但在作家许地山的笔下，它却有着特殊的意义。今天，我们就一起走进《落花生》这篇课文，去看看花生到底有什么特别之处。（板书课题：落花生） 设计意图：通过展示实物，激发学生的学习兴趣，从生活中的花生引入课文，拉近学生与文本的距离，为理解课文内容做铺垫。 课内探究 （二）初读课文，整体感知 学生自由朗读课文 要求：读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。 检查生字词的学习情况 （1）出示生字词：“亩、吩、咐、茅、榨、榴” 等，指名认读，正音。 （2）对于易错字，如 “榨”，可以通过分析字形结构（左右结构，右边是 “窄”）、字义（用力压出物体里的汁液）等方法帮助学生记忆。 （3）理解重点词语 “居然”：引导学生联系上下文理解，文中是指 “我” 没有想到花生收获了，表现出 “我” 的惊喜之情。 再读课文，思考问题 （1）课文围绕花生写了哪些内容？（种花生、收花生、吃花生、议花生） （2）按照事情发展的顺序，你能给课文划分段落吗？（第一部分（1 - 2）：种花生、收花生；第二部分（3 - 15）：吃花生、议花生） 设计意图：初读课文是学习的基础，让学生通过自由朗读熟悉课文内容，掌握生字词。通过思考问题，培养学生的概括能力和对文章结构的把握能力。 （三）精读课文，深入理解 学习种花生、收花生部分（第 1 - 2 自然段） （1）指名朗读第 1 - 2 自然段，思考：从这部分内容中你体会到了什么？ （2）引导学生体会 “我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了” 这句话中蕴含的情感。“买种，翻地，播种，浇水” 体现了种花生的过程，表现出孩子们参与劳动的快乐，“居然” 一词突出了收获时的惊喜。 （3）指导学生有感情地朗读这两个自然段，读出孩子们的快乐和惊喜。 学习吃花生、议花生部分（第 3 - 15 自然段） （1）分角色朗读第 3 - 15 自然段，思考：一家人在吃花生的时候谈论了哪些话题？ （2）学生回答后，明确：谈论了花生的好处和花生与桃子、石榴、苹果等的不同。 （3）重点研读父亲的话。 ①出示父亲的话：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。” ②引导学生思考：父亲是怎样评价花生的？花生的可贵之处在哪里？（花生的可贵之处在于它虽然不好看，但是很有用，果实埋在地里，不炫耀自己） ③对比花生和桃子、石榴、苹果，它们在生长特点和给人的印象上有什么不同？（桃子、石榴、苹果把果实高高挂在枝头，色彩鲜艳，引人注目；花生则埋在地下，朴实无华） ④小组讨论：父亲通过谈论花生，想告诉我们什么道理？（做人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人） ⑤在生活中，有哪些人或事物像花生一样默默奉献呢？（引导学生联系生活实际，如清洁工、老师等，他们虽然平凡，但却为社会做出了贡献） （4）再读父亲的话，体会其中蕴含的深刻道理，指导学生有感情地朗读。 设计意图：精读课文，通过分角色朗读、思考问题、小组讨论等方式，引导学生深入理解课文内容，体会花生的品格和父亲话语的含义，同时培养学生的阅读理解能力和思维能力。联系生活实际，让学生将文本中的道理与生活相结合，受到情感熏陶。 （四）体会写法，拓展延伸 体会借物喻人的写作手法 （1）回顾课文，提问：作者写花生的目的是什么？（通过写花生的特点，来比喻像花生一样默默奉献的人） （2）讲解借物喻人的写作手法：就是借助某种事物的特点来比喻人的某种品质或精神。在这篇课文中，花生就是物，默默奉献的人就是被喻的对象。 （3）让学生在课文中找出其他体现借物喻人手法的语句，进一步体会这种写法的妙处。 拓展延伸 （1）让学生仿照课文，选择一种事物，运用借物喻人的手法写一段话。（如：竹子，它虚心有节，四季常青，总是默默地为人们提供各种用途，就像那些谦虚正直、坚韧不拔的人） （2）展示交流学生的作品，给予评价和指导。 设计意图：引导学生体会借物喻人的写作手法，通过拓展延伸让学生学会运用这种手法进行写作，提高学生的写作能力，同时加深对课文主题的理解。 （五）总结全文，布置作业 总结全文 这篇课文通过写一家人谈论花生的好处，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，同时告诉我们做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。文中运用了借物喻人的写作手法，使文章富有深刻的内涵。希望同学们在今后的生活中，也要像花生一样，做一个对社会有贡献的人。 布置作业 （1）背诵课文中父亲说的话。 （2）完成课后练习。 （3）把自己在课堂上写的借物喻人的小练笔修改后读给家人听，并和他们分享自己的体会。 五、教学反思 在《落花生》这堂课的教学中，有以下几点值得总结和反思。 （一）成功之处 导入环节通过展示花生实物或图片，能够迅速吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，使他们积极地参与到课堂中来。这种从生活实际出发的导入方式，让学生感受到语文与生活的紧密联系。 在初读课文环节，注重对生字词的教学，通过多种方式帮助学生掌握生字的读音、字形和字义，为理解课文内容打下了坚实的基础。同时，让学生带着问题初读课文，培养了他们的概括能力和对文章结构的把握能力。 在精读课文部分，采用了多种教学方法，如分角色朗读、小组讨论、联系生活实际等。分角色朗读让学生更好地理解了人物的情感和对话内容，小组讨论则充分调动了学生的思维，让他们在交流中深入理解父亲话语的含义，联系生活实际的环节使学生能够将课文中的道理内化为自己的价值观，有效地达成了情感态度与价值观目标。 在体会写作手法环节，引导学生通过回顾课文内容，分析花生与默默奉献的人的关系，清晰地理解了借物喻人的写作手法，并通过拓展延伸让学生进行仿写，使学生在实践中掌握了这种写作技巧，提高了写作能力。 （二）不足之处 在课堂时间把控上还有些不足，在小组讨论环节，个别小组讨论时间过长，导致后面的拓展延伸部分有些仓促，部分学生没有充分展示自己的仿写作品，没有得到更全面的评价和指导。在今后的教学中，需要更加合理地安排每个教学环节的时间。 在引导学生理解借物喻人的写作手法时，虽然大部分学生能够理解，但仍有少数学生理解起来有困难。在今后的教学中，可以增加更多的实例分析，让学生更加直观地感受这种写作手法的特点和运用方法。 在提问环节，对学生回答的反馈还可以更加丰富和有针对性。有时候只是简单地肯定或否定学生的回答，没有进一步引导学生深入思考，在今后的教学中要注意改进。 （三）改进措施 在教学设计时，更加精确地估算每个教学环节所需的时间，并在课堂教学中严格把控，确保每个环节都能充分展开，又不影响教学进度。同时，在拓展延伸部分，可以预留更多时间让学生展示和分享，充分发挥这一环节的作用。 对于较难理解的写作手法等知识点，可以在讲解之前准备更多不同类型、不同难度层次的实例，在讲解过程中逐步引导学生分析，让他们从简单到复杂地理解，还可以让理解较好的学生分享自己的理解方法，帮助其他同学。 在提问环节，提前预设学生可能的回答情况，并准备相应的反馈和引导策略。当学生回答问题后，不仅要给予评价，还要根据回答的内容进一步提问、引导，让学生的思维更加深入，提高课堂提问的质量。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$