15 我要的是葫芦 教学设计-2024-2025学年语文二年级上册统编版

统编版（部编版）语文二年级上册 《我要的是葫芦》教学设计 一、教材分析 《我要的是葫芦》是统编版（部编版）语文二年级上册的一篇课文。这篇课文讲述了一个人一心想要心爱的小葫芦长大，认为叶子上的蚜虫与葫芦毫无关系，毫不在意。最终葫芦被蚜虫蛀了，他的愿望也落空了。 文本特点 故事性强：课文以生动有趣的故事形式展开，情节简单明了，容易吸引二年级学生的注意力。 寓意深刻：通过这个故事，传达了事物之间是相互联系的道理，富有教育意义。 语言简洁：课文语言简洁明快，用词准确，适合二年级学生阅读和理解。 单元地位 本单元的主题是“思维方法”，《我要的是葫芦》通过一个具体的故事，引导学生思考事物之间的联系，培养学生的思维能力。 在本单元中，这篇课文起着承上启下的作用，既可以巩固前面所学的字词和阅读方法，又为后面的学习奠定了基础。 二、整体设计思路 以读为本 引导学生通过多种形式的朗读，理解课文内容，体会人物情感。 在读中感悟语言的魅力，培养语感。 问题引导 设计一系列问题，引导学生思考，激发学生的学习兴趣。 通过问题的解决，帮助学生理解课文的寓意。 角色扮演 让学生扮演课文中的角色，进行情景表演，加深对课文的理解。 培养学生的表达能力和合作精神。 拓展延伸 引导学生联系生活实际，思考事物之间的联系，拓展思维。 进行相关的阅读和写作训练，提高学生的语文综合素养。 三、教学目标 知识与技能目标 认识“葫、芦、藤”等11个生字，会写“棵、谢、想”等8个字。 正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 了解葫芦的生长过程，懂得事物之间是相互联系的道理。 过程与方法目标 通过多种形式的朗读，培养学生的语感和阅读理解能力。 运用问题引导、角色扮演等方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力和表达能力。 情感态度与价值观目标 培养学生善于观察、善于思考的习惯。 引导学生明白事物之间是相互联系的，要全面地看待问题。 四、教学重难点 教学重点 认识生字，会写生字，正确、流利、有感情地朗读课文。 理解课文内容，懂得事物之间是相互联系的道理。 教学难点 体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 引导学生将课文中的道理应用到生活实际中。 五、教学策略 创设情境 通过图片、视频等多媒体手段，创设生动的教学情境，激发学生的学习兴趣。 让学生在情境中感受课文内容，提高学习效果。 合作学习 组织学生进行小组合作学习，共同解决问题，培养学生的合作精神和团队意识。 在合作学习中，让学生互相交流、互相启发，提高学习效率。 评价激励 采用多种评价方式，对学生的学习过程和学习成果进行评价。 及时给予学生肯定和鼓励，激发学生的学习积极性。 六、教学过程 导入新课 出示葫芦的图片，让学生观察并说一说葫芦的样子。 引出课题《我要的是葫芦》，让学生齐读课题。 设计意图：通过图片导入，激发学生的学习兴趣，让学生对葫芦有一个直观的认识。 初读课文，整体感知 学生自由朗读课文，圈出生字，借助拼音多读几遍。 教师范读课文，学生认真倾听，注意生字的读音。 指名分段朗读课文，其他学生认真听，指出读错的地方。 全班齐读课文，边读边思考：课文讲了一个什么故事？ 设计意图：让学生通过多种形式的朗读，初步了解课文内容，为进一步学习课文打下基础。 学习生字 出示生字卡片，指名认读。 开火车读生字，巩固读音。 交流识字方法，如加一加、减一减、换一换等。 教师重点指导“藤、谢、盯”等字的写法。 学生练习书写生字，教师巡视指导。 设计意图：通过多种方式学习生字，提高学生的识字能力。同时，注重书写指导，培养学生正确的书写习惯。 精读课文，理解内容 学习第一自然段 指名朗读第一自然段，其他学生思考：这个人种的葫芦长得怎么样？ 出示句子：“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦啊！”引导学生体会葫芦的可爱。 指导学生有感情地朗读这句话，读出对小葫芦的喜爱之情。 设计意图：通过朗读和分析句子，让学生感受葫芦的可爱，为后文葫芦的变化做铺垫。 学习第二自然段 自由朗读第二自然段，思考：这个人看到叶子上有蚜虫，他是怎么想的？怎么做的？ 出示句子：“有几个虫子怕什么！”引导学生体会这个人对蚜虫的满不在乎。 比较句子：“有几个虫子怕什么！”和“有几个虫子不可怕。”体会反问句的语气更强烈。 出示句子：“他盯着小葫芦自言自语地说：‘我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！’”引导学生体会这个人对小葫芦的喜爱和期望。 设计意图：通过分析人物的语言和心理活动，让学生了解这个人对蚜虫的态度，为后文葫芦的变化埋下伏笔。 学习第三自然段 指名朗读第三自然段，其他学生思考：邻居看到叶子上有蚜虫，他是怎么说的？这个人又是怎么回答的？ 出示句子：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”引导学生体会邻居的关心。 出示句子：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”引导学生体会这个人的固执和无知。 比较句子：“叶子上的虫还用治？”和“叶子上的虫不用治。”体会反问句的语气更强烈。 设计意图：通过人物对话，让学生了解这个人与邻居的不同态度，进一步突出这个人的固执和无知。 学习第四自然段 齐读第四自然段，思考：结果怎样？ 出示句子：“没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。”引导学生体会这个人的愿望落空了。 设计意图：通过朗读和分析句子，让学生了解故事的结局，体会事物之间是相互联系的道理。 总结全文，明白道理 引导学生回顾课文内容，说一说这个人为什么没有得到葫芦？ 教师总结：事物之间是相互联系的，叶子上生了蚜虫，如果不及时治疗，就会影响葫芦的生长。这个人只看到葫芦，而忽视了叶子上的蚜虫，最终导致葫芦都落了。 设计意图：通过总结全文，让学生明白事物之间是相互联系的道理，培养学生的思维能力。 拓展延伸 引导学生联系生活实际，说一说还有哪些事物之间是相互联系的？ 出示一些图片，如树木与土壤、鱼与水等，让学生说一说它们之间的联系。 设计意图：通过拓展延伸，让学生将课文中的道理应用到生活实际中，拓展学生的思维。 角色扮演 组织学生进行角色扮演，分别扮演种葫芦的人、邻居和旁白。 学生在表演中加深对课文的理解，提高表达能力和合作精神。 设计意图：通过角色扮演，让学生更加深入地理解课文内容，同时培养学生的表达能力和合作精神。 布置作业 把这个故事讲给爸爸妈妈听。 观察一种植物的生长过程，写一篇观察日记。 设计意图：通过布置作业，让学生巩固所学知识，提高语文综合素养。 七、板书设计 《我要的是葫芦》 葫芦可爱——长蚜虫——不治——葫芦落了 事物之间是相互联系的 学科网（北京）股份有限公司 $$