第4课《古代诗歌四首——次北固山下》教学设计 2024—2025学年统编版语文七年级上册

《次北固山下》教学设计 一、教学目标 （一）知识与能力目标 1. 了解王湾及唐代律诗的相关知识。 2. 背诵并默写《次北固山下》。 3. 理解诗歌内容，准确解释诗句中重点字词的含义。 4. 学习诗歌情景交融、寓情于景的表现手法。 （二）过程与方法目标 1. 通过反复朗读，感受诗歌的韵律美和节奏美，培养学生的朗读能力。 2. 组织学生进行小组合作探究，分析诗歌的意象和意境，培养学生的合作学习能力和分析能力。 3. 引导学生展开联想和想象，体会诗人的情感，提高学生的理解能力和思维能力。 （三）情感态度与价值观目标 1. 体会诗人的思乡之情和乐观向上的人生态度，培养学生对家乡的热爱之情。 2. 激发学生对古典诗歌的热爱，感受中国传统文化的博大精深。 二、教学重难点 （一）教学重点 1. 理解诗歌中重点字词和诗句的含义，背诵全诗。 2. 分析诗歌中的意象，如“客路”“行舟”“潮平”“风正”“海日”“江春”等，体会诗歌所营造的意境。 3. 感受诗人在诗中蕴含的思乡之情和积极向上的情怀。 （二）教学难点 1. 理解诗歌中景与情的关系，体会情景交融的妙处。 2. 体会“海日生残夜，江春入旧年”这两句诗所蕴含的哲理和情感。 三、教学方法 1. 朗读法：通过多种形式的朗读，如自由读、指名读、齐读、范读等，让学生感受诗歌的韵律和节奏，初步理解诗歌内容。 2. 讨论法：组织学生分组讨论诗歌的意象、意境、情感等问题，激发学生的思维，培养学生的合作探究能力。 3. 情境教学法：利用多媒体展示与诗歌内容相关的图片、视频等资料，创设情境，帮助学生更好地理解诗歌。 4. 点拨法：在学生学习过程中，针对关键问题和理解难点适时点拨，引导学生深入理解诗歌。 四、教学准备 1. 收集王湾的生平资料、唐代律诗的特点等相关知识，制作多媒体课件，课件内容包括诗人简介、诗歌原文、重点字词解释、诗歌朗读音频、与诗歌意境相关的图片（如北固山风景图、江景图、海上日出图等）和视频（如潮水涨落的视频）。 2. 学生预习诗歌，查阅王湾的资料，尝试朗读诗歌，圈画出不理解的字词。 五、教学过程 （一）导入新课 1. 播放一段江南水乡的视频，视频中展现出青山绿水、小桥人家、江上行舟等画面，同时播放一段舒缓的古典音乐。播放结束后，教师提问：“同学们，刚刚我们欣赏了美丽的江南水乡风光，在这样的美景中，你们有没有一种想要远行的冲动呢？如果你们在远行途中，又会有什么样的心情呢？”引导学生自由发言，分享他们对旅行和远方的想象与感受。 2. 教师总结学生的发言，引出课题：“在古代，交通不便，人们在远行时常常会触景生情，写下许多感人的诗篇。今天，我们要学习的是唐代诗人王湾的《次北固山下》，让我们一起跟随诗人的脚步，看看他在北固山下有怎样的所见所感。” （二）知识讲解 1. 介绍作者王湾。王湾（约693 约751），洛阳（今属河南）人，唐代诗人。他的诗作流传不多，但《次北固山下》一诗却极负盛名，其中“海日生残夜，江春入旧年”两句更是备受称赞。 2. 介绍律诗。律诗是唐朝流行起来的一种汉族诗歌体裁，属于近体诗的一种，因格律要求非常严格而得名。律诗通常每首八句，分为四联，分别是首联、颔联、颈联和尾联。颔联和颈联要求对仗工整，在韵律上有严格的要求。《次北固山下》是一首五言律诗。 3. 解释诗歌题目“次北固山下”。“次”在这里是“停留、停泊”的意思，“北固山”在今江苏镇江北，三面临江。所以诗歌题目表明诗人在北固山下停船暂宿。 （三）初读课文，整体感知 1. 学生自由朗读诗歌，要求读准字音，读通句子。教师在黑板上标注出容易读错的字，如“悬（xuán）”“残（cán）”等，并巡视学生朗读情况，及时纠正读音错误。 2. 教师范读诗歌，强调朗读的节奏和语调。这首诗的节奏为“二二一”或“二一二”式，如“客路/青山/外，行舟/绿水/前”。语调要根据诗歌内容和情感有所变化，整体上要读出一种舒缓、悠扬的感觉。在朗读“海日生残夜，江春入旧年”时，语速可稍慢，语调稍高，以突出这两句诗的重要性和韵味。教师范读过程中，让学生注意诗句中的停顿和重音，感受诗歌的韵律美。 3. 学生模仿教师的朗读，再次朗读诗歌，思考以下问题： 这首诗写了哪些内容？可以分为几个层次？ 从诗歌中你能感受到诗人怎样的心情？ 4. 组织学生回答问题，教师进行总结。诗歌内容可大致分为三层：首联写诗人在北固山下停船，所见之景是青山绿水，点明了行程；颔联写潮水涨满，两岸与江水齐平，江上风帆高悬，描写了江上的壮观景象；颈联写海上日出，残夜将尽，新春已至，旧年未过，蕴含了新旧交替的哲理；尾联写家书不知何时能到，表达了诗人的思乡之情。从诗歌中可以感受到诗人在旅途中既有欣赏美景的愉悦，又有淡淡的思乡之愁。 （四）研读课文，分析内容 1. 分析诗歌意象 （1）教师讲解意象的概念：意象是诗歌中熔铸了诗人主观感情的客观物象。在《次北固山下》中，有许多意象。组织学生分组讨论，找出诗中的意象，并分析这些意象的含义和作用。 （2）各小组进行讨论，教师巡视并参与部分小组的讨论，适时给予指导。例如，对于“客路”这一意象，教师可以引导学生从“客”字入手，理解诗人漂泊在外的身份；对于“行舟”，可以引导学生关注其动态，体会诗人在旅途之中的状态。 （3）各小组选派代表发言，汇报讨论结果。 客路、行舟：“客路”点明了诗人是在他乡的旅途之中，暗示了诗人的漂泊身份。“行舟”则体现出诗人正乘船前行，表现出一种羁旅漂泊的状态。这两个意象为全诗奠定了一种羁旅思乡的基调。 青山、绿水：描绘出北固山附近美丽的自然风光，展现出江南山水的秀丽景色，给人以清新之感。同时，青山绿水的美景与诗人漂泊的羁旅之情形成一种对比，更衬托出诗人内心的孤独。 潮平、风正、帆悬：“潮平”写出潮水涨满，江面开阔的景象；“风正”表明顺风，风顺则帆高悬，这三个意象共同描绘出一幅江上风帆高挂、潮水涌动的壮观画面，展现出一种蓬勃向上的力量，体现出诗人对旅途的乐观态度。 海日、残夜、江春、旧年：“海日”象征着新生和希望，在残夜将尽之时升起，给人以光明之感。“残夜”则代表着旧的一天即将结束，有一种时光流逝的意味。“江春”表示新春已至，带来了生机与活力；“旧年”说明旧的一年还未完全过去。这四个意象相互交织，构成了一幅新旧交替的画面，既蕴含了自然的时序交替之美，又暗示了人生的新旧更替，富有哲理。 2. 分析诗歌意境 （1）教师讲解意境的概念：意境是指文艺作品或自然景象中所表现出来的情调和境界。引导学生根据诗歌中的意象，体会《次北固山下》所营造的意境。 （2）组织学生再次朗读诗歌，闭上眼睛，在脑海中想象诗歌所描绘的画面，感受其中的意境。然后小组内交流自己所感受到的意境。 （3）教师邀请几位学生分享他们所体会到的意境，然后进行总结。这首诗营造出一种开阔壮美、清新自然而又略带思乡之情的意境。诗的前两联描绘出北固山下江面上的开阔景象，青山绿水、潮平帆悬，让读者感受到大自然的壮美和蓬勃生机。后两联在描绘海上日出、新旧交替的画面中，融入了诗人的思乡之情，使意境在壮美之中又多了一份温情和淡淡的愁绪。这种意境使读者仿佛置身于诗人的旅途之中，既能欣赏到江南水乡的美景，又能体会到诗人复杂的情感。 3. 分析诗歌情感 （1）教师引导学生思考：诗人通过这些意象和营造的意境，想要表达怎样的情感呢？组织学生结合诗歌背景和对意象、意境的理解进行讨论。 （2）教师介绍诗歌创作背景：王湾在江南一带漫游，这首诗是他在沿江东行途中泊舟北固山下时所作。此时，他远离家乡，正处于漂泊的状态。 （3）各小组讨论后，教师引导学生回答问题，并进行总结。诗人在诗中表达了多种情感。一方面，有对旅途风光的欣赏和赞美，从对青山绿水、潮平帆悬等壮丽景色的描写中可以看出诗人对大自然的热爱，展现出一种积极向上的生活态度。另一方面，诗人又有深深的思乡之情，“乡书何处达？归雁洛阳边”直接表达了诗人对家乡的思念，希望北归的大雁能将自己的家书带回洛阳。同时，“海日生残夜，江春入旧年”这两句诗在新旧交替的感慨中，也蕴含着诗人对时光流逝和人生变迁的思考，这种思考与思乡之情交织在一起，使诗歌的情感更加丰富深沉。 （五）再读课文，体会情感 1. 学生有感情地朗读全文，深入体会诗人的情感和诗歌的意境。教师可以引导学生在朗读时，将自己想象成诗人，感受诗人在旅途中的所见所感，把对诗歌的理解融入到朗读中。 2. 教师通过多媒体播放一段轻柔、舒缓的古典音乐（如《渔舟唱晚》），为学生的朗读营造氛围。学生朗读后，教师进行点评，针对学生在朗读节奏、语调、情感表达等方面的问题给予指导，鼓励学生再次朗读，不断改进。同时，可以让几位学生进行朗读展示，让其他学生比较、学习。 （六）拓展延伸 1. 展示一些其他描写羁旅思乡之情的古代诗歌，如马致远的《天净沙·秋思》、崔颢的《黄鹤楼》等，让学生朗读并比较这些诗歌与《次北固山下》在情感表达、意象运用、表现手法等方面的异同。 2. 组织学生进行小组讨论，教师提出以下问题引导讨论： 这些诗歌都表达了思乡之情，它们在表达情感的方式上有什么不同？ 在意象运用上，各有什么特色？这些意象是如何为表达思乡之情服务的？ 它们都用了哪些表现手法？这些手法对增强诗歌的感染力有什么作用？ 3. 教师参与各小组讨论，适时进行指导和启发。讨论结束后，各小组选派代表发言，教师进行总结。例如，在情感表达上《黄鹤楼》则通过登楼所见所感，借对仙人传说的追溯和对眼前景色的描绘，含蓄地表达出诗人的思乡之情。《黄鹤楼》中的“黄鹤楼”“白云”“晴川”“芳草”等意象则使诗歌充满了一种悠远、空灵的意境，衬托出诗人的乡愁。这些诗歌都运用了借景抒情、情景交融等表现手法，通过独特的意象组合和情感表达方式，使诗歌具有很强的感染力，深深打动读者的心。 4. 让学生回忆自己的一次出行经历，模仿《次北固山下》的写法，写一首小诗。要求运用意象来表达自己在旅途中的心情。 5. 选取部分学生的作品进行展示和交流，教师进行点评，指出优点和不足之处，鼓励学生在诗歌创作中大胆运用意象和表现手法，丰富诗歌内容，提高诗歌创作能力。 （七）课堂小结 1. 教师与学生一起回顾本节课的主要内容，包括王湾的生平、律诗的特点、《次北固山下》的意象、意境、情感以及与其他羁旅思乡诗的比较等。 2. 强调学习这首诗的意义，鼓励学生学习诗人积极向上的生活态度，在面对生活中的漂泊和困难时，能保持对美好事物的欣赏和追求。同时，通过对诗歌的学习，让学生体会到古典诗歌中意象和意境的重要性，以及借景抒情、情景交融等表现手法的魅力，提高学生对古典文学的鉴赏能力和诗歌创作能力。 （八）布置作业 1. 背诵并默写《次北固山下》。 2. 完成课后练习，包括对诗歌字词解释、内容理解、情感分析等题目。 3. 收集至少三首古代羁旅思乡诗，选择其中一首，写一篇赏析文章，字数不少于300字，分析诗歌的意象、意境、情感和表现手法。 学科网（北京）股份有限公司 $$