第八单元教学设计-2024-2025学年统编版语文六年级上册

总课时数： 授课时间： 年 月 日 课 题：《25 少年闰土》 教学目标： 1.会写“郑、拜”等12个字，会写“一望无际、家景”等14个词语。 2.体会闰土在“我”心中的形象，并在此基础上有感情地朗读课文，背诵第1自然段。 3.能抓住关键词句，借助资料，体会“我”的内心世界。 4.仿照第1自然段，描写一张照片呈现的生活瞬间。 教学重难点： 1.能说出闰土是个怎样的少年，体会他在“我”心中的美好形象。 2.能说出“我”的内心世界是怎样的。 教法和学法：朗读感悟法、合作探究法 教学用具：多媒体课件。 教学过程： 第一课时 一、认识鲁迅，导入新课 1.教师引导学生关注单元导读中关于鲁迅的介绍。 2.教师过渡：这个单元，我们将通过一组课文的学习走近这位伟人。在今天学习的这篇课文中会认识这样一位少年，他和我们年纪相仿，不仅健康、天真、活泼，而且机智勇敢、见多识广，他就是——少年闰土。 3.揭示课题：少年闰土，板书课题：少年闰土，学生齐读课题。 二、资料链接 《少年闰土》这篇文章节选自鲁迅的小说《故乡》。 三、初读课文，学习字词 1.初读课文 （1）教师提出要求：自由读课文，读准字音，读通句子。 （2）学生根据教师要求自由读课文。 2.学习字词 （1）教师出示词语，教师指名读词语，同学间相互纠正字音。 （2）学生明确本课要求会写的生字，教师引导学生关注容易写错的字，让学生相互提醒容易写错的部件和笔画。教师提醒学生“租、撒、缚、猬、伶、俐”书写时左窄右宽。 四、关注课文中的用词、语序 1.教师提出要求：默读课文，圈画文中用词、语序与现今用法不一样的句段，并说说你的理解。 2.学生默读课文，并圈画相关内容。 3.汇报交流 （1）那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。那一年，我家是一件大祭祀的值年。 预设1：“家景”指家境，也就是家中的经济状况（贫富）。 预设2：“我家是一件大祭祀的值年” 指旧社会大家族全族对祖先的祭典，大家族分若干房，每年由各房轮流主持祭祀活动，轮到的叫“值年”。意思是这一年轮到我家主持祭祀活动。 （2）我的父亲允许了；我也很高兴，因为我早听到闰土这名字，而且知道他和我仿佛年纪，闰月生的，五行缺土，所以他的父亲叫他闰土。他是能装琼捉小鸟雀的。 预设1：“仿佛年纪”指年纪差不多大。 预设2：“装琼”指安装捕鸟的用具。 （3）①我于是日日盼望新年，新年到，闰土也就到了。 ②我于是又很盼望下雪。 预设：按照现在的说法，应该将“于是”一词放在句首。 （4）这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。 预设：“许下愿心”就是许愿，体现了闰土的父亲十分爱闰土。 五、梳理课文内容 1.教师提出要求：快速浏览课文，说一说这篇课文向我们展示了哪些情节。 2.学生浏览课文，梳理情节。 3.汇报交流 预设1：第1自然段写记忆中的闰土。 预设2：第2—5自然段写初次相识时的闰土。 预设3：第6—18自然段写讲新鲜事的闰土。 预设4：第19自然段写离别时的闰土。 六、学习“记忆中的闰土”部分内容 1.（1）默读第1自然段，圈画描写环境及动作的关键词，思考：“我”记忆中的闰土是个怎样的少年？ （2）学生默读课文，圈画相关内容，并思考教师提出的问题。 （3）预设1：“深蓝的天空”“金黄的圆月”“碧绿的西瓜”是环境描写，表现了夜晚海边瓜地的静谧。 预设2：“捏”“刺”是动作描写，表现了闰土的机智勇敢、身手敏捷。 2.朗读并背诵第1自然段 七、学习“初次相识的闰土”部分内容 1.（1）教师提出要求：默读第2—5自然段，圈画文中对闰土形象的描写，并作简单批注。 （2）学生默读课文，圈画相关内容并作批注。 （3）预设1：第4自然段中“紫色的圆脸”“头戴一顶小毡帽”“明晃晃的银项圈”是对闰土的外貌描写。“紫色的圆脸”说明闰土很健康，“明晃晃的银项圈”说明他的与众不同。 预设2：“他见人很怕羞，只是不怕我”说明他很淳朴。 2.教师提出问题：第4自然段中的外貌描写与我们平时习作中的外貌描写有什么差别？ 预设1：我们平时会描写五官、衣着等。 预设2：第4自然段抓住人物的主要特征，寥寥数笔就让一个来自农村的健康可爱的少年跃然纸上。 第二课时 一、复习导入 教师提出问题：本文讲了哪几部分内容？ 学生回答：记忆中的闰土、初次相识时的闰土、讲新鲜事的闰土、离别时的闰土。 教师过渡：通过上节课的学习，我们认识了一个生气勃勃、害羞朴实的闰土。这节课，我们一起去听听闰土所说的那些新鲜事，继续发现在“我”心里，闰土是个怎样的少年。 二、学习“讲新鲜事的闰土”部分内容 1.（1）教师提出要求：默读第6—18自然段，思考：闰土给“我”讲了哪些新鲜事？请尝试用小标题概括。 （2）学生默读课文，并思考相关问题，尝试概括小标题，教师巡视指导。 （3）预设：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿。 2.感受四件新鲜事中所体现的闰土形象 · 学习“雪地捕鸟”部分 （1）教师提出要求：请同学们找一找这部分的动词，这些动词可以说明什么？ （2）通过“什么都有”，我们可以看出什么？ 预设：可以看出闰土见多识广。 · 学习“海边拾贝”部分 教师提出问题：闰土捡到的贝壳是什么样的？ · 学习“看瓜刺猹”部分 （1）教师提出问题：闰土看瓜是管贼吗？ 教师追问：通过这句话你能感受到什么？ 预设：可以感受到闰土的淳朴善良。 （2）教师提出问题：我们可以找到哪些描写词闰土刺猹动作的词语？ 预设：“捏、走、刺”。 教师追问：通过这些动词，我们可以感受到什么？ 预设：可以感受到闰土机智勇敢。 （3）教师提出问题：文中有哪些描写猹的动作的词语？ 预设：“奔来、窜了”。 教师追问：通过这些动词，我们可以感受到猹怎样的特点？ 预设：狡猾。 · 学习“看跳鱼儿”部分 教师过渡：有青蛙似的两个脚的跳鱼儿是在是让人感到新鲜，闰土讲述的新鲜事让我们也跟着大开眼界。 3. 教师提出问题：这四件事情哪件讲得最详细？ 教师追问：为什么这件事讲得最详细？ 预设：看瓜刺猹这件事给“我”的印象深刻，“我”一想到闰土，脑海中就会出现这幅画面，第1自然段选择了这一场景进行描写。 三、体会“我”的内心世界 1. （1）教师提出要求：读一读下面三句话，说说三句话写了什么，并在文中标记这三句话的位置。 （2）学生标记三句话在书中的位置，并思考相关问题。 （3）预设：这三句话写了“我”的内心感受，它们别在第13、16、18自然段。 2.教师提问：这三句话穿插在闰土讲新鲜事的过程中，我们从中可以感受到什么？ 预设：可以感受到“我”的孤落寡闻，闰土的见多识广，“我”对农村丰富多彩生活的向往。 3.教师提出问题：闰土是这样见多识广，而“我”和往常的朋友看到的又是什么呢？ 教师追问：通过这句话，你能感受到什么？ 4.（1）教师出示教材中闰土给“我”讲新鲜事的插图。 （2）教师提出问题：插图中描绘的是闰土给“我”讲新鲜事，闰土绘声绘色地讲新鲜事，通过图中“我”的神态，你能感受到什么？ 预设：“我”对闰土丰富多彩生活的羡慕与向往。 5.读一读 分角色朗读第6—18自然段，通过文中的对话及心理描写，进一步体会“我”对闰土丰富多彩生活的羡慕与向往。 四、学习“离别时的闰土”部分 1.教师提出要求：默读第19自然段，思考 “我”和闰土离别时的心情是怎样的。 2.学生读课文，并思考相关问题。 3.预设：“我急得大哭”“他也躲到厨房里，哭着不肯出门”。“我”与闰土难舍难分。 4.主题概括 本文节选自鲁迅的短篇小说《故乡》。课文通过“我”的回忆刻画了一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。 五、课堂演练，布置作业 1.课后作业 小练笔：照片凝固了我们生活中的一个个瞬间。从你的照片中选一张，仿照第1自然段写一写。 自主修改 板书设计： 教后反思: 总课时数： 授课时间： 年 月 日 课 题： 《26 好的故事》 教学目标： 1.会写“搁、综”等11个字，会写“预告、烟雾”等15个词语。 2.联系上下文，借助资料理解难懂的词语，在此基础上正确、流利地朗读课文。 3.抓住关键词句，体会梦境的美好。 4.结合“阅读链接”中的资料，进一步读懂课文。 教学重难点： 1.理解课文内容，品悟关键语句的深刻含义。 2.能结合课文内容，说出故事的“美丽，幽雅，有趣”体现在哪里。 教法和学法：朗读感悟法、合作探究法 教学用具：多媒体课件。 教学过程： 第一课时 一、情境导入 1.教师导入：我们听过很多故事，故事一般都是有时间、地点、人物和情节的，但今天我们要读的这个故事却不一样。它没有特定的人物、特定的时间，也没有曲折的情节。这是一个怎样的故事呢？ 2.揭示课题《好的故事》，板书课题：好的故事，学生齐读课题。 二、写作背景 此文写于1925年，当时的中国极其混乱，帝国主义正在迫害中国，广大的劳动人民生活很艰苦。在这种艰难的情况下，作者同广大人民一样，期望美好的未来尽快来到，故作此文寄以希望。 三、初读课文，学习字词 1.初读课文 教师提出要求：自由读课文，读准字音，读通句子。由于本文写于上个世纪二十年代，语言表达与现在不完全一样，遇到难懂的词语可以先跳过去。 2.学习字词，指名读词语，同学间注意纠正字音。 学生明确本课要求会写的生字，教师引导学生关注容易写错的字，让学生相互提醒容易写错的部件和笔画。教师提示“搁、综、澄、漾、瞬、凝、骤、掷、陡”等字书写时左窄右宽。 四、明确方法，尝试理解不懂的词语 1.再次默读课文，边读边勾画出自己不理解的词语，可以尝试用下列方法理解词语。 · 有些词语可以联系上下文先猜一猜意思，再借助注释解释。 · 有些较难理解的词语，不用反复琢磨，具体解释，只要联系上下文知道其大概意思即可。 · 有些词语如果联系上下文无法理解，可以在旁边作上记号。 2.学生默读课文，勾画不理解的词语，并尝试用运用教师提供的方法理解词语，小组内可以交流难度较大的词语，教师巡视指导。 3.汇报交流 （1）借助注释理解的词语 预设1：根据注释①，我们可以知道“石油”旧时指煤油。 预设2：根据注释②，我们可以知道“山阴道”指浙江绍兴西南一带风景优美的地方。 （2）联系上下文能猜出具体意思的词语 预设1：联系上下文，我们可以猜出“四近”的意思是四周。 预设2：联系上下文，我们可以猜出“膝髁”的意思是膝盖。 预设3：联系上下文，我们可以猜出“云头”的意思是看起来成团成堆的云。“夏云头”指夏天成团成堆的、边缘参差不齐的云朵。 预设4：联系上下文，我们可以猜出“皱蹙”的意思是收缩。 （3）联系上下文能猜出大概意思的词语 预设1：联系上下文可猜出“乌桕、新禾、一丈红、大红花、斑红花”都是植物，“一丈红、大红花、斑红花”是同一种植物。 预设2：联系上下文可猜出“伽蓝”是建筑，与寺庙有关。 （4）联系上下文无法理解的词语 教师出示句子： · 大红花一朵朵全被拉长了，这时是泼剌奔迸的红锦带。 教师引导：像“泼剌”“奔迸”这样联系上下文也无法理解的词语，我们可以利用工具书查找，还可以上网查找。 预设1：“泼剌”是拟声词，形容鱼在水里跳跃的声音。 预设2：“奔迸”表示水的动态的动词。“泼剌奔迸”描绘了大红花倒影被拉长时的声音和动态。 五、练习朗读重点段落 1.教师引导学生关注第5自然段第一句、第7自然段第三句和最后一句，指导学生关注逗号的停顿，将句中罗列的事物读清楚。 2.教师提醒学生第7自然段中的“泼剌奔迸的红锦带”要读得紧凑一些。 3.学生在读好句子的基础上，全班齐读第5自然段和第7自然段。 六、理清脉络 1.（1）教师提出问题：这篇文章可以划分为几个部分？每个部分分别讲了哪些内容？ （2）学生默读课文，划分并概括课文内容。 （3）汇报交流 预设1：第1、2自然段讲的是“我”在“昏沉的夜”闭目养神。 预设2：第3—9自然段讲的是“我”在梦境中看到一个“好的故事”。 预设3：第10—12自然段讲的是“我”骤然惊醒，重新回到“昏沉的夜”。 2.教师提出问题：课文的题目“好的故事”指的是什么呢？ 预设：一个梦境。 3.教师提出问题：课文前后写现实，中间写梦境，运用了什么写作方法？ 预设：前后呼应。 七、学习第1自然段 教师提出问题：文章的开篇为我们渲染了怎样的环境？ 预设：通过“昏暗”“鞭爆”“昏沉的夜”可以看出文章开篇为我们渲染了喧嚣、昏暗的环境。 第二课时 一、回顾导入 教师导入：通过上节课的学习，我们知道“好的故事”写的是“我”的一个梦境。这节课让我们一起走进这个梦境。 二、学习“梦境”部分 1.（1）教师提出要求：默读第3—9自然段，想一想这个梦境给你留下了怎样的印象，圈画出可以概括这一印象的词语。 （2）学生阅读课文，并圈画相关内容。 （3）汇报交流 预设：美丽，幽雅，有趣。 2.（1）教师提出要求： 这个故事的“美丽，幽雅，有趣”体现在哪里？请在文中勾画相关内容，并作简单批注。 （2）教师阅读课文，圈画相关内容并作简单批注，教师巡视指导。 ①教师引导：你都圈画了哪些语句呢？ 预设1：我圈画了第7自然段中“茅屋，狗，塔，村女，云，……也都浮动着”这句话。 ②教师引导：你们为何要圈画这些内容呢？ 预设：一连串名词的罗列不仅令语句简洁，而且画面感极强。 3.（1）教师出示句子： 并勾画词语“红锦带”“带”“狗”“白云”“雨女”。 （2） 提出问题：读一读这些词语，思考这一段在表达上有什么特点？ 4.（1）教师出示句子：并勾画词语“夏云头”。 （2）教师提出问题：这句话中将什么比作了“夏云头”？ 预设：这句话将水中的倒影比作了夏云头。 （3）教师出问题：那么作者为什么要将水中的倒影比作夏云头呢？ 教师出示水中倒影和夏云头图片，学生仔细观察。 预设：无论从外形还是从颜色来看，水中的倒影和夏云头都很像。 5.（1）①教师提出要求：自由读第3—9自然段，感受梦境的美丽、幽雅、有趣，思考：这段文字在写法上有什么特点？ ②学生自由读课文，并思考相关问题。 ③预设1：第4自然段中说“许多美的人和美的事”，第8自然段中说“有无数美的人和美的事”。 预设2：第5、7自然段景致相似：都在描绘江南水乡。 （2）教师提出问题：读到这里，你有什么不理解的问题吗？ 预设1：为何反复提到“美的人和美的事”？ 预设2：为何要花大量笔墨描绘江南水乡的景致？ 三、借助资料，理解课文 1.（1）教师提出要求：默读全文，把不懂的地方标记出来，提出你的问题。 （2）学生默读课文，并提出相关问题。 （3）预设1：为何作者说真爱这个好故事？总记得这个好故事？ 预设2：这美好的梦境和昏沉的夜有没有什么特殊含义？ 2.教师引导：要想进一步读懂文章内容，解决这些问题，需要借助一些资料。 3.（1）教师提出要求：默读“阅读链接”，结合课文内容填写图示。 （2）学生默读“资料链接”，结合课文内容填写图示。 （3） 教师引导学生明确本文运用了象征的手法。 4.教师提出要求：结合图示谈谈你对最后两个自然段的理解。 预设：在如此昏沉、黑暗、残酷的社会现实中，鲁迅并没有消沉，他执着地追求着美好的事物，追求着美丽、幽雅、有趣的生活。 5.教师提出问题：让我们一起回忆一下，在学习本课和上一课时，我们借助了哪些资料？ 预设1：关于作者生活经历的资料。 预设2：关于作品创作背景的资料。 四、主题概括，拓展延伸 本文选自鲁迅的散文诗集《野草》，“好的故事”指的是一个梦境，梦里 “我”看到“许多美的人和事”。从这篇文章中，我们可以体会到作者对黑暗现实的厌恶和对美好生活的向往。 五、课堂演练，布置作业 读一读《野草》中的其他散文诗，不理解的地方可以和父母、老师交流，也可以到图书馆或者网上查阅资料。 自主修改 板书设计： 教后反思 总课时数： 授课时间： 年 月 日 课 题： 《27* 我的伯父鲁迅先生》 教学目标： 1.用较快的速度默读课文。 2.用小标题的形式概括文中所写的关于鲁迅的几件事。 3.借助课文及相关资料，感受鲁迅的人物形象。 教学重难点： 1.用小标题的形式概括文中所写的关于鲁迅的几件事。 2.能借助课文及相关资料，感受鲁迅的人物形象。 教法和学法：朗读感悟法、合作探究法 教学用具：多媒体课件 教学过程： 一、情境导入 1.教师导入：鲁迅先生的侄女周晔，在伯父鲁迅先生逝世九周年时写了一篇怀念他的文章，让我们通过她的笔墨近距离地认识鲁迅。 2.揭示课题《我的伯父鲁迅先生》，板书课题，学生齐读课题。 二、初读课文，学习词语 1.初读课文 （1）教师提出要求：自由读课文，读准字音，读通句子。 （2）学生根据要求自由读课文。 2.学习词语 三、结合“学习提示”，明确学习任务 教师提出要求：我们一起来看一看这节课的学习任务吧。 学习任务一：用较快的速度默读课文，想想课文写了关于鲁迅的哪几件事，给每件事加个小标题。 学习任务二：结合资料和同学交流：课文中的鲁迅给你留下了怎样的印象? 四、深入学习本文内容，完成学习任务 · 任务一 1.（1）教师提出要求：用较快的速度默读课文，想想课文写了关于鲁迅的哪几件事，给每件事加个小标题。 （2）教师提出问题：我们五年级上册学过哪些“提高阅读速度的方法”？ （3）学生快速默读课文，根据教师要求给每件事加小标题，教师巡视指导。 （4）汇报交流 预设：总共写了五件事，这五件事分别是谈《水浒传》、笑谈“碰壁”、燃放花筒、救助车夫、关心女佣。 教师引导学生明确谈《水浒传》、笑谈“碰壁”、燃放花筒是作者亲身经历的，救助车夫是作者亲眼看到的，关心女佣是作者亲耳听到的。 2.教师提出问题：文章的开头写了什么？ 预设：伯父去世后，“我”看到他深受很多人的爱戴。 教师引导学生明确本文采用的叙述顺序是倒叙。 3.补充资料 · 任务二 1.（1）教师提出要求：课文中的鲁迅给你留下了怎样的印象？默读课文，圈画描写鲁迅先生的词句，并作简单批注。 （2）学生默读课文，思考相关问题，勾画相关内容并作简单批注。 2.交流“谈《水浒传》”部分 预设1：“伯父摸着胡子，笑了笑，说：哈哈！还是我的记性好。” 这句话表面上看是在夸自己记性好，实际上是在用幽默的语言、委婉的语气批评“我”读书太马虎。 预设2：“那天临走的时候，伯父送我两本书，一本是《表》，一本是《小约翰》。”这体现了伯父非常关心晚辈。 3. 交流“笑谈‘碰壁’”部分 教师引导学生明确资料表明鲁迅对黑暗现实的不满以及乐观斗争的精神。 4. 交流“燃放花筒”部分 哪句话体现了鲁迅先生慈祥、率真，热爱生活？ 5.交流“救助车夫”部分 哪句话体现了鲁迅先生对贫苦人民的关心？ 6.交流“关心女佣”部分 “周先生自己病得那么厉害，还三更半夜地写文章。有时候我听着他一阵阵接连不断地咳嗽，真替他难受。他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。”这句话体现了鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少。 7.感受鲁迅先生的人物品质 教师提出问题：你觉得鲁迅先生是个怎样的人？请用文中的一句话概括。 预设：的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。 五、布置作业 回顾本课所得，并结合前两课所学的内容，梳理你学习了本单元三篇课文后对鲁迅的印象。 自主修改 板书设计： 教后反思 总课时数： 授课时间： 年 月 日 课 题： 《28* 有的人——纪念鲁迅有感》 教学目标： 1.能有感情地朗读诗歌。 2.能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象。 教学重难点： 能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象。 教法和学法：朗读感悟法、合作探究法 教学用具：多媒体课件 教学过程： 一、谈话导入 1.教师导入：从课文《我的伯父鲁迅先生》中，同学们已经对鲁迅先生有了一定的认识。这节课，我们将走进著名诗人臧克家先生在1949年为纪念鲁迅先生逝世十三周年挥笔写下的经典诗篇《有的人——纪念鲁迅有感》去深入了解鲁迅先生。 2.教师板书课题：有的人——纪念鲁迅有感，学生齐读课题。 二、了解作者、背景资料 1.下面我们先来了解一下本诗的作者吧。 2.我们一起来看一下这首诗的写作背景吧。 三、初读课文 教师提出要求：自由读诗歌，读准字音，读通句子。 （提示：关注标点的停顿，关注诗行及诗节之间的停顿，读出诗歌语言的节奏感。） 四、结合“学习提示”，明确学习任务 教师提出要求：我们一起来看一看这节课的学习任务吧。 预设：有感情地读一读，结合本单元的课文和你查找的资料，说说鲁迅是一个怎样的人。 五、明确可借助的资料 教师提出要求：我们一起来说一说可以借助哪些资料来学习这篇课文。 预设1：我们学过的课文及相关资料有《少年闰土》及补充的《故乡》（节选）；《好的故事》及“阅读链接”；《我的伯父鲁迅先生》及社会背景、巴金《悼念鲁迅先生》。 预设2：我搜集到的其他资料还有关于《野草》，鲁迅的名言…… 六、明确诗歌中的两种“有的人” 1.教师提出问题：诗歌写了哪两种人？这两种人的人生观有何不同？预设1：“有的人活着，他已经死了”，这种虽生犹死的人是压迫人民，作威作福的人。 预设2：“有的人死了，他还活着”，这种人虽死犹生，是为人民着想，为人民利益而奋斗的人。 2.教师引导学生明确，第2—4节写了这两种人不同的人生观，第5—7节写了两种人不同的结局。两种人生观与两种不同的结局是对应关系，这首诗采用了对比的写作手法。 3.（1）人民对这两种人的态度分别是怎样的？请圈画相关内容，并作简单批注。 （2）学生阅读课文，圈画相关内容并作简单批注。 （3）汇报交流 预设1：压迫人民，作威作福的人“人民把他摔垮”，人民对他们的态度是憎恶痛恨的。 预设2：为人民着想，为人民利益而奋斗的人“人民永远记住他”“群众把他抬举得很高，很高”，人民对他们的态度是热爱赞美的。 七、主题概括，拓展延伸 《有的人》是臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而写的，这首诗不仅表达了对鲁迅的怀念，而且通过两种“有的人”的对比，批判了那些“骑在人民头上”的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们向鲁迅先生学习，做真正有价值的人。 8、 课堂演练，布置作业 阅读鲁迅先生的作品，如《阿长与<山海经>》《从百草园到三味书屋》《五猖会》等。 自主修改 板书设计： 教后反思 总课时数： 授课时间： 年 月 日 课 题： 《习作：有你，真好》 教学目标： 1.能选择一个人，运用第二人称叙事，表达自己对这个人的情感。 2.能通过对印象深刻场景的描述，把事情写具体。 教学重难点： 训练学生叙事的能力，力求叙事具体、生动。 教法和学法：合作探究法 教学用具：多媒体课件。 教学过程： 第一课时（习作指导） 一、激趣导入,引出主题 1.情境导入 在你的成长过程中，一定遇到过很多让你感动、给你温暖、为你指明方向的人……让我们一起打开记忆的闸门，回忆给这些人我们带来影响的瞬间，并由衷地说一声：有你，真好！ 2.写作要求 选择一个人，通过描述印象深刻的场景，叙写与这个人有关的事情，运用第二人称表达自己内心的感触，做到细节真实，情感动人。 二、用心构思，列出提纲 过渡：“有你，真好”是一句让人感到温暖的话。凝视着它，那人、那事、那场景……就会慢慢浮现在眼前。 出示： 看到“有你，真好“这句话，你想到了谁？ 为什么觉得有他“真好”？ 哪件事或哪几件事让你感比较深？ 当时的场景是怎样的？ 学生分组，针对以上问题，小组内的同学自由发言，相互交流。 拿起笔，表达你真挚的情感吧！写的时候，可以假想这个“你”就在眼前，你在用文字和他对话。写完后读一读，看看是不是把事情写具体了，是不是融入了自己的情感。如果有可能，把这篇习作与文中的“你”分享。 提示：运用第二人称表达。 教师指导： 1.选择一个让你觉得有他“真好”的人。 2.描写具体的事情与场景，注重细节描写。 3.融入自己的情感。 4.以第二人称的写法来写。 过渡：看到“有你，真好”这句话，你想到了谁？ 师生共同讨论。 预设： 1.对自己有影响的人 2.对集体有贡献的人 3.有趣的、给人带来快乐的人 …… 过渡： 思维导图运用于习作，可以为习作提供好的构思，有利于学生从整体上把握习作的架构。 依据思维导图，参考学习小伙伴的叙述，练习口头表达。 照样子说一说： 我最想说“有你，真好”的人是 ，因为 。 三、多向互动，学习技巧 （一）过渡：为什么觉得“有你，真好”？若只喊口号，则内容空泛，没有可读性。“真好”需要通过具体的事例来烘托出人物形象，表达情感。选择一个好的事例便成功了一半，因此在事例的选取上，我们绝对要慎之又慎。 那么怎样才能清楚、具体地表达“真好”呢？下面我们一起跟着课本学一学写作方法吧。研读课文片段，学习写作技巧 1.亲身经历，感触深刻 教师引导：我们一起来看看《我的伯父鲁迅先生》一文中是如何表达“真好”的呢？ 教师提问：作者的这段描写有什么特点？ 2.对比明显，突出转变。 教师出示《少年闰土》片段。 教师提问：在这个语段中，作者是按照怎样的写自己的情感的呢？ 3.概括交代和具体描写相结合。 教师指导：在习作中有时会写多个事例，我们不可能将每一件事情都详细叙述清楚，因此一般采用概括交代和具体描写相结合的方法，即先概括交代一些事例，再具体记叙一两件事。如《我的伯父鲁迅先生》中所写的几件事，有具体描写，有概括交代，详略结合。 （二）过渡：学习了怎样才能清楚、具体地表达“真好”，接下来让我们一起跟着课本学习怎样让“你”的形象更加鲜明吧！ 1.景物描写烘托人物形象出示《少年闰土》片段。 作者是如何描述少年的形象的呢？ 预设：片段以刺猹为“点”，以月夜看瓜为“面”，在“深蓝的天空”与“一望无际的碧绿的”西瓜地之间，“一轮金黄的圆月”“一个十一二岁的少年”，寥寥数笔，烘托出一个勇敢、机智的少年形象。 2.细节描写刻画人物形象 教师指导：片段通过语言描写，写出了闰土的经验丰富、见多识广，将闰土月夜看瓜刺猹的场景描写得富有画面感，既写出了他的纯朴、善良，又写出了他身手敏捷。 （三）借助片段学技法。 教师过渡：学习完表达方法后，我们一起去看看学习小伙伴写的片段吧，边读边分析小伙伴们运用了哪些技法。 预设1：写出了“我”内心的无奈，为下文叙事作了铺垫。 预设2：片段突出了爸爸对“我”无微不至的关心与疼爱。 教师过渡：同学们说得都很好，我们继续看一下片段二。 预设1：运用动作描写和神态描写，突出了“我”摔倒后的惨状。 预设2：写出了“你”的急切和对“我”的关心。 预设3：通过对“你”的动作、神态描写和对“我”的心理描写，写出了“你”对“我”的无私帮助和“我”的感激不尽。 四、佳作欣赏，学习技巧 教师过渡：在学习完选材方法和写作技法后，我们一起来学习一篇例文《有你，真好》。一起来读一读习作例文，边读边思考例文中运用了哪些写作技巧。 教师小结：这篇习作例文结构精巧，语言流畅，角度新颖，写法特别，尤其是在文章的末尾部分才点明了“你”不是指“人”，而是指“书”，让人觉得眼前一亮。中间部分每段都按总分结构安排，内容具体，层次分明。每段末尾都写“有你，真好”，造成回环往复的表达效果，令人印象深刻。 五、巧拟题目，学列提纲 1.自主交流拟题方法。 教师提问：我们可以用哪些方法来为本次习作拟题？ 预设1：1.直接用习作题目。例如：《有你，真好》。 预设2：2.如果描写的对象是长辈，可以把“你”改为“您”。例如：《有您，真好》。 2.依照范例，学习写作提纲。 教师引导：写作前拟好提纲，不仅能够厘清写作思路，还能让作文的结构清晰。 思考：怎么列一个完整的写作提纲？写作提纲由哪些部分组成？ 结合课件，交流如何列写作提纲，重点引导中间部分要分段罗列，详略得当。 示例展示： A.开头设置悬念，引出下文。 B.中间辅导我功课：严格要求我；照顾受伤的我。 C.结尾呼应开头，写出感受。 出示提纲案例，全班学习。 3.学生自主列写作提纲，教师巡视指导。 学生列完提纲后，师生交流提纲内容，教师相机引导，帮助学生完善提纲内容。 六、课堂总结 第二课时 一、进行积累，动笔习作 2、 欣赏优秀习作 三、共同评改习作 习作原文：有您，真好 1.学生讨论、交流是否符合本次作文要求：选择一个人，通过描述印象深刻的场景，叙写与这个人有关的事情，运用第二人称表达自己内心的感触，做到细节真实，情感动人。 2.提出修改建议。 3.根据同伴的意见，小组內共同修改习作。 4. 出示修改后的习作，学生自由阅读、体会，欣赏修改后的精彩语段。 四、修改习作 1.修改完后，读给你的同桌听，同桌提出修改建议。 2.二次修改并工整誊写在作文本上。 自主修改 板书设计 习作：有你，真好 选择一个人，通过描述印象深刻的场景，叙写与这个人有关的事情。 运用第二人称表达自己内心的感触，做到细节真实，情感动人。 教后反思 总课时数： 授课时间： 年 月 日 课 题： 《语文园地八》 教学目标： 1.总结、交流把握文章主要内容的方法。 2.学习给文章拟题的方法。 3.从词语展开想象，写一段话。 4.欣赏柳公权的书法作品《玄秘塔碑》，了解其楷书特点。 5.积累鲁迅的名言，感受其精神品质。 教学重难点： 1.总结、交流把握文章主要内容的方法。 2.学习给文章拟题的方法。 教法和学法：合作探究法 教学用具：多媒体课件 教学过程 第一课时 一、情境导入 教师导入：通过本单元的学习，我们认识了鲁迅，“日积月累”中还有四句鲁迅先生的名言，我们一起来读一读。 二、日积月累 1.交流正音，正确朗读 （1）教师出示鲁迅的四句名言，学生找出自己不理解的词语或者不认识的字。 （2）教师组织学生相互答疑，学生都不知道的，教师予以解答。 （3）学生齐读四条名言。 2.基于理解，积累名言 （1）理解名言 教师提出问题：你知道这些名言的含义吗？一起来交流吧！ ◎预设：对子女没有感情的人不一定是真的豪杰,怜爱孩子怎见得就不是大丈夫呢？ ◎预设：只有美好的愿望而不去探索实践，希望必然落空，等于没有。虽然实现“希望”困难重重，但只要去探索实践，就有实现的可能。 ◎预设1：“民魂”指的是中华民族的精神，如爱国主义等。 预设2：这句话的意思是中国与中华民族是一体的。中国想要发展，前提是中华民族的发展。而最能代表一个民族的就是他的民族精神和文化，这就是一个民族的灵魂，也就是民族魂。只有民族魂发扬起来，民族才能站立起来，国家才能发展。 ◎预设：“中国的脊梁”指为了推动中国历史不断前进发展的优秀人物及为了中华民族的生死存亡不惜抛头颅、洒热血，前赴后继的仁人志士。如屈原、戚继光、孙中山、狼牙山五壮士等。 （2）积累名言，尝试背诵 3.拓展名言，丰富认知 教师提出问题：你还知道鲁迅的哪些名言？ 预设1：不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。 预设2：伟大的心胸，应该表现出这样的气概——用笑脸来迎接悲惨的厄运，用百倍的勇气来应付一切的不幸。 预设3：哀其不幸，怒其不争。 预设4：真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。 三、交流平台 1.引导学生互动交流，了解把握文章主要内容的方法。 教师提出问题：平时你都用哪些方法来把握文章的主要内容？一起来看看交流平台为我们介绍了哪些方法吧！ 预设1：写事的文章可以理清起因、经过、结果。 预设2：关注题目。 预设3：抓关键句。 预设4：一般来讲，了解了每个部分主要讲的是什么，再把各个部分的主要意思连起来，就能把握主要内容。 2.回顾运用，实践把握主要内容的方法 教师提出要求：回顾本单元的课文，思考分别用什么方法进行概括吧！ 预设1：《少年闰土》：串联法。将记忆中的闰土、初次相识时的闰土、给“我”讲新鲜事的闰土、离别时的闰土几个部分串起来。 预设2：《好的故事》：抓关键句。“我在朦胧中，看见一个好的故事。这故事很美丽，幽雅，有趣。” 预设3：《我的伯父鲁迅先生》：段意归纳法。将文中所写的六件事的段意归并起来。 预设4：《有的人——纪念鲁迅有感》：关注题目。题目即是诗歌的主要内容，赞颂鲁迅先生是心怀人民的人，赞颂他“俯首甘为孺子牛”的精神，这是一首纪念他的诗歌。 3.教师总结：把握文章主要内容的方法有很多，不同的文章有不同的方法，我们要灵活运用。 第二课时 一、词句段运用 · 发现拟题的不同方法 1.分行对比，发现规律 教师提出要求：读下面各组题目，说说你的发现，和同学交流。 教师点拨：罗列的文章题目各有特点。第一行题目是文章中主要人物做题目（书上泡泡里的原话）；第二行是用主要事件做题目；第三行是用文章主要道具（物品）做题目；第四行是以立意为题。泡泡里的话“这组题目很有意思，因为……”是让大家体会各种命题的好处，从而学习给自己的习作拟恰当的题目。 预设1：《开国大典》《“诺曼底”号遇难记》《草船借箭》以事件为题，揭示了课文的主要事件。 预设2：《竹节人》《桥》《芦花鞋》是以事物的名称为题，说明文章是围绕着这些事物来写的。 预设3：《在牛肚子里旅行》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《慢性子裁缝和急性子顾客》这组题目很有意思，运用了修辞方法，还能激发阅读课文的兴趣。 教师小结：看看这些题目，再回想我们曾经写过的作文题目，是不是太粗糙了呢？希望同学们将今天学习到的课题类型运用在自己的作文题目中，让自己的作文更加生动。 2.活学活用，修改题目 （1）教师出示短文，并让学生思考这篇短文的题目可以怎样修改。 （2）学生阅读短文并思考相关问题。 （3）汇报交流 预设1：《“精明”的姑姑》 预设2：《“铁算盘”的姑姑》 教师小结：拟题一定要体现人物个性。 · 从词语展开想象，写一段话 1.教师提出要求：读下面的词语，你想到了什么？选择一个词语，把你想到的用一段话写下来。 饱经风霜的脸 饱经风霜的老屋 饱经风霜的大树 树林的深处 秋天的深处 心灵的深处 预设：第一行都有“饱经风霜”，第二行都有“深处”。 教师追问：读这些词，你都想到了什么？ 预设：爷爷饱经风霜的脸、农民饱经风霜的脸、家乡的老屋、一棵饱经风霜的大树、树林深处的精灵、美丽的秋景、心灵深处的秘密…… 2.学生选择一个词语，把想到的用一段话写下来。教师巡视指导。 3.汇报交流 预设：奶奶的面孔上刻满了饱经风霜的皱纹。高高的颧骨，眼圈深深地凹陷下去，充满了血丝的眼睛，透露着无限的沧桑，干燥的嘴唇上裂开血口子。 教师小结：同学们写得可真好，一个简单的词语，却给了我们一幅幅别样的画面。但是老师发现，许多同学本子上的画面可不怎么美。下面我们一起欣赏大书法家柳公权的作品，看看他是怎样让自己的“本子”变得美不胜收的。 二、书写提示 1.了解柳公权 柳公权是唐代著名的书法家。他的楷书用笔方圆并施，点画棱角分明，结构精妙。人们常说的“颜筋柳骨”之“柳骨”，即形容其书法瘦硬挺拔，骨力遒劲。《玄秘塔碑》是其楷书代表作之一。 2.了解柳公权的书法特点 他的字体体现了字瘦而硬的特征，以此说明下笔的力度很足。除此之外，他的书法作品干净秀丽，一幅作品一气呵成，比较连贯流畅，字体之间充满整体性和力度美。 3.欣赏书法作品 教师提出要求让我们一起欣赏他的作品，感受其骨力遒劲，用笔方圆并施，点画棱角分明的特点吧！ 教师出示柳公权《玄秘塔碑》（局部），学生欣赏。 教师拓展：柳公权的书法以楷书著称，初学王羲之，后来遍观唐代名家书法，吸取了颜真卿、欧阳询之长，融汇新意，自创独树一帜的“柳体”，以骨力劲健见长，后世有“颜筋柳骨”的美誉。与颜真卿齐名，人称“颜柳”，又与欧阳询、颜真卿、赵孟頫并称“楷书四大家”。传世碑刻有《金刚经刻石》《玄秘塔碑》《冯宿碑》等，行、草书有《伏审帖》《十六日帖》《辱向帖》等，另有墨迹《蒙诏帖》《王献之送梨帖跋》传世。柳公权亦工诗，《全唐诗》存其诗五首，《全唐诗外编》存诗一首。 教师出示柳公权其他书法作品，学生欣赏。 4.教师引导：同学们根据刚刚欣赏的书法作品，结合柳公权的介绍，说一说我们在写楷体字时要注意什么？ 预设：要方圆并施，棱角分明。 自主修改 板书设计 语文园地 交流平台：把握文章主要内容的方法 词句段运用：给文章拟题的方法 展开想象写一段话 日积月累：与鲁迅有关的名言 教后反思 学科网（北京）股份有限公司 $$