《语文园地五》（教学设计）-【上好课】二年级语文上册同步高效课堂系列（统编版）

课 题 语文园地五 部编版 二年级上册 第五单元 1课时 学 校 授课班级 授课教师 学习目标 1.认识9个生字，能根据字形特点猜出汉字意思。 2.积累带“言、语”的四字词语，能猜测词语意思。 3.能仿照例句，把句子写具体。 4.了解“左短右长”“左长右短”的字的书写特点。 5.背诵古诗《江雪》。 6.阅读《刻舟求剑》，体会故事的寓意。　 学习 重难点 1.能仿照例句，把句子写具体。 2.阅读《刻舟求剑》，体会故事的寓意。　 学情分析 对于二年级的学生来说，激发学习兴趣是上好一节课的关键。利用各种方法激发学生的兴趣，使学生直观、主动地去理解内容，有效学习。 教学辅助 多媒体课件 教学过程 学习任务一 识字加油站 1. 学习第一组词语。 （1）根据字形特点，连一连。出示第一组词语 （2）教师引导：观察后面字的偏旁与前面字的联系，比如刀锋，“锋”字是金字旁，说明和金属有关，“刀锋”就是刀最锋利的地方。 （3）学生尝试独立填写，并汇报交流。 预设： ①“峰”是山字旁，和山有关，所以是“山峰”。 ②“蜂”是虫字旁，和昆虫有关，所以是“蜜蜂”。 ③“锋”是金字旁，和金属有关，所以是“刀锋”。 点拨：带有“夆”的汉字大多读“feng”。 （4） 识记生字“锋、蜜、蜂”。 ①“锋”，出示鲨鱼的牙齿，引导学生组词“锋利” ②“蜜、蜂”，出示蜜蜂的图片，引导学生组词“蜂蜜 蜜蜂” 有虫是蜂，有山是（ ），有金是（ ）。 勤劳的昆虫是（ ），高高的山顶是（ ），金属磨尖是（ ）。 2.学习第二组词语。 （1）根据字形特点，连一连。（板书：幕、墓、慕） 出示第二组词语。 （2）教师点拨；“慕”起到遮盖、阻隔的作用，使看不见内部的大布；带有“莫”的汉字大多读“mu”。 （3）教师结合重点，提问：“爱慕”的“慕”下面部件是什么意思？ “幕”起到遮盖、阻隔的作用；“墓”与土有关；课件出示“慕”的演变过程，了解下半部分与“心”有关。“慕”有敬仰、依恋的意思。 （4）识记生字“幕、扫、墓、慕”。 ①“墓”，出示图片祭拜先人的图片，组词“扫墓”。 ②“慕”，出示图片，组词“羡慕”。 ③“幕”，出示舞台幕布的图片，组词“幕布”。 ④“扫”，出示学生做卫生的图片，组词“打扫”。 3.学习第三组词语。（1）根据字形特点，连一连。 出示第三组词语。（板书：吵、抄、炒） （2）教师点拨：带有“少”的字，韵母往往是“ao” （3）识记生字“抄、炒”。 借助图片区分“抄”和“炒”。“抄”与“手”有关，强调手上的动作；“炒”，偏旁为“火”，多指把东西放在锅里搅拌弄熟。 （4）仿照上面的儿歌，也为其他两组形声字编一首儿歌来帮助我们区分吗？ “吵架要用口，抄写要动手，炒菜少了火，永远不会熟”） 4.引导学生说一说，如何区分下列形近字。披 坡 柏 伯 预设1：“扌”跟手的动作有关；“坡”是跟“土”有关的，比如“山坡”。 预设2：“柏”木字旁，是“柏树”的“bǎi”，“伯”单立人旁，是“大伯”的“bó”。 5.拓展练习。 拨 泼 拔 （ ）河 （ ）动 （ ）水 披 破 波 （ ）浪 （ ）衣服 （ ） 6.教师小结：汉字的偏旁和字体的含义密切相关，我们根据字的偏旁可以推断它们的含义。 学习任务二 字词句运用 1. 出示8个代“言、语”的四字词语，引导学生借助拼音读一读，注意读准字音。 2.引导思考：从字面上看，你觉得这些成语的意思都和什么有关呢？ 预设：这些成语都有“言”“语”，意思都和言语活动有关。 3.学生自由朗读这8个四字成语，边读边猜测它们的意思。 （1）教师引导学生说一说几个比较简单的成语的意思，如“三言两语、不言不语、千言万语、自言自语”。 （2）再指导学生理解另外几个稍微复杂的成语的意思。 教师讲解： “豪言壮语”，可以先理解“豪、壮”的意思是“豪迈雄壮”，再连起来说出整个词语的意思，就是指“豪迈雄壮的语言”。 “少言寡语”，要先理解“寡”就是少的意思，是指一个人平时说话不多。 “甜言蜜语”，先引导学生弄清楚“甜、蜜”的意思是甜的意思。进而明白“甜言蜜语”就是指好听的动听的话，但这些话都是骗人的。 （3）理解运用。 课件出示句子，学生填一填。 ①话说的少是（ ） ②话说的多是（ ） ③气魄很大的话（ ） ④自己跟自己说话是（ ） ⑤话说的很好听是（ ） （4）选择成语填空 ①我们不能轻信陌生人的（ ）。 ②种葫芦的人（ ）：“我的葫芦长成大南瓜才好呢！” ③爷爷平时（ ），只是喜欢种种花、写写字。 4. 在理解词语意思的基础之上，再次朗读成语，积累含有“言、语”的四字成语。 （胡言乱语、花言巧语、轻言细语……） 5.出示一组句子。 细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。 茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。 （1）引导学生自由读一读这两个句子，观察加点词语，你有什么发现？ 预设：例句中的加点词语都是具体说明后面事物怎么样。 （2）对比朗读，体会如何把句子写具体。 可以把加点的词语去掉，让学生对比读一读，说说体会。引导学生知道，有了这些词语，对事物的描写就更具体，而且有了画面感。 （3）打开思路，完成练习。 出示课本两个句子。引导学生读一读，想一想，在括号里可以填上哪些词语，使这两个句子变得更加形象具体。①同桌之间相互交流，教师提示每个括号里面填的词语，不是唯一的，可以这样填，也可以那样填，看谁填得多填得准。 ②全班交流讨论。学生齐读填好的句子进一步体会加上了这些词语之后，句子变得更加形象，更加具体了。 6.教师小结：有的时候在句子中添加一些描绘事物的词语，可以使句子变得更加形象具体。在今后的学习和作文中，我们也要学着这样写句子，就会使文章更加精彩。 学习任务三 指导书写 1． 看提示分两类。 （1）请学生读一读“书写提示”旁边的小泡泡，观察一下，将本题求书写的四个字分为两类。 （2）引导交流：左右结构的字有的左短右长，有的左长右短。（板书：左短右长 左长右短） 2.教师范写指导。“观”的右边“见”的撇要穿插到左边“又”的点下面； “呼”右边的“乎”的横要与左边“口”的横连接； “忙”右边的“亡”的横要穿插到左边竖心旁点的下面； “如”的右边“口”的横折要与左边女字旁的提连接。（板书：观 呼 忙 如） 3.学生练写。先照着字帖写，一边写一边念笔画名称。再在田字格中写，写好之后对照比较，看看哪个笔画没有写好，再重写。 4．展示学生的书法作品，相机评价。 学习任务四 日积月累，识记《江雪》 1.学生借助拼音自读古诗，读准字音，如，注意读准“径”的后鼻音。 2.了解作者。柳宗元（公元773年—公元819年），字子厚，汉族，河东（现山西运城永济一带）人，唐宋八大家之一，唐代文学家、哲学家、散文家和思想家，世称“柳河东”“河东先生”，因官终柳州刺史，又称“柳柳州”。柳宗元与韩愈并称“韩柳”，与刘禹锡并称“刘柳”，与王维、孟浩然、韦应物并称“王孟韦柳”。 3.引导学生再读古诗，读准节奏。 4.理解诗意，欣赏雪景。 （1）出示课文插图，引导学生看一看，这幅图上画了些什么? （2）指导观察：周围是群山环绕，覆盖着厚厚的雪。山上有鸟吗?看到人在走吗? (没有，山上没有鸟，也看不到人。)从这首诗里面哪两句话看出来山上既没有鸟的影子，也看不到人的踪迹。(千山鸟飞绝，万径人踪灭。)通过对“千山”声音拖长并辅以手势动作强调“万径”是数量之多。 （3）指导观察：在江面上有一艘小船，船上坐着翁，正在钓鱼。你们看到有几条小船?有几个人在钓鱼?(只有一条小船，一个渔夫。)从这首诗里面哪个词语看出来只有一条小船，只有一个渔夫?(孤和独) （4）教师讲解诗词大意：千山万岭不见飞鸟的踪影；千路万径不见行人的足迹。一叶孤舟上，一位身披蓑衣头戴斗笠的渔翁，独自在漫天风雪中垂钓。 5.学生练习朗读古诗，背诵古诗。 学习任务四 我爱阅读 1.学生自主阅读《刻舟求剑》，借助拼音把故事读得正确、流畅。（板书：刻舟求剑） 2.指名朗读汇报，师生相机纠正字的读音。 3.出示文言文《刻舟求剑》 楚人有涉（shè）江者，其剑自舟中坠（zhuì）于水，遽（jù）契（qì）其舟，曰：“是吾剑之所从坠。”舟止，从其所契者入水求之。舟已行矣，而剑不行，求剑若此，不亦惑（huò）乎！ 4.学生小组交流，分享阅读中的问题和感受。 学生交流读懂了什么，有哪些不懂的问题。在学生交流的过程中，引导运用借助图画等方法，帮助大体理解部分难懂的词句。如： 结合插图，看看图片中手拿小刀的人刻的地方，理解“船舷”的位置以及“记号”的意思。 “捞”可以利用形声字的构字特点以及联系上下文，猜出课文中是指从水里找到宝剑。 借助插图对比刻记号的人和旁边的人，两个人的表情不同，一个有些着急，另一个笑嘻嘻的样子，大体了解“催”和“不慌不忙”的意思。 5.思考：他是否能求到剑，为什么？预设：这个人不能求到剑。因为他是在船舷上刻记号，剑是掉进江里的，船在行驶，就离开了掉剑的位置，而船舷上的记号是死的，就不起任何提示作用了。 6.依据学情，引导了解寓意。 思考：这则寓言故事的寓意是什么？预设1：世界上的事物，总是在不断地发展变化，人们想问题、办事情，都应当考虑到这种变化，适合于这种变化的需要。办事刻板、拘泥而不知变通是不行的。 预设2：这个寓言故事讽刺了片面、静止，不知变通、墨守成规的人。 7.拓展阅读：推荐阅读《中国古代寓言故事》。 板书设计 语文园地五 锋 蜂 峰 幕 墓 慕 吵 抄 炒 左短右长 左长右短 观 呼 忙 如 刻舟求剑 1 学科网（北京）股份有限公司 $$