Unit 5 There is a big bed 单元整体（教学设计）-2024-2025学年人教PEP版英语五年级上册

小学五年级英语pep第五单元单元整体教学设计 一、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值） 主题名称 Unit 5 There is a big bed 主题概述 本单元的学习主题是家居陈设及其位置，感知There be结构与名词单复数的搭配规律，培养学生懂得保持房间整洁，学会整理房间，学会爱护家庭环境和保护自然环境，明白保持环境整洁干净是每个人应尽的责任。本单元以“Meet my home”为话题，依次从了解自己家里不同场室的物品及其位置关系，到明白家赋予的深沉含义，懂得爱护和感恩自己的家人；从通过对比脏乱的房间，明白保持房间整洁的重要性，再到上升到我们共同的家园，引导学生爱护环境。整个单元主要氛围四个子话题和五个语篇内容，其中包括一节单词对话融合课，一节对话课，一节词汇语音融合课，一节读写课和一节故事课。 学情分析 五年级的学生已经学习了两年多的英语，有了一些英语知识的积累，对这门课程充满了兴趣，而且五年级的学生具有好玩、好动、好奇心强的特点，他们在三四年级有接触过类似话题，在三年级下册Where is my car? 有些过方位介词，四年级上册My home也学过家里的居室和家具名称。本单元主要是在以往的基础上学习某处有某物，初步感知There be在句子中的结构和用法，同时也是为第六单元学习There be结构的一般疑问句做准备。因此在教学过程中，我设计了一些活动，并创设了相关的子话题和活动，利用小组合作的方式，既能充分调动学生学习的积极性，又能将所学的知识灵活运用到生活中。 开放性学习环境 学生在教室中学习，以小组的形式坐在教室中，学生通过教室中的黑板、教具、学习单、、评价单、多媒体设备进行学习。 二、单元学习目标设计（基于标准、分析教材、结合学情，体现素养导向） 单元学习目标 本单元学习后，学生能够： 1.能够听、说、读、写家居物品类的，在情境中运用句型There is...描述某处有某物，介绍房间内的物品，培养学生爱整洁爱干净的良好的习惯。 2. 在情景中运用句型There are...描述某处有某物，能介绍家里客厅的物品。 3.能听、说、认、读五个表示相对位置关系的介词和词组：beside, between, behind, above, in front of；掌握ai/ay在单词中的发音规律，教育学生要爱自己的家。 4.能够读懂邮件，描述自己的房间，养成及时整理个人物品的好习惯。 5.读懂故事内容，提倡垃圾分类，增强环保意识。 三、学习活动/任务设计（指向学习目标，强调学生的活动与体验） 活动/任务1 语篇一是A部分的对话和词汇整合课。教材通过Sarah和Mike参观张鹏卧室的情景展开学习。孩子们先参观张鹏家的卧室，描述张鹏的卧室有哪些物品，学习新词，然后再对张鹏卧室物品摆放发表自己的看法，提出建议，培养学生爱整洁爱干净的良好的习惯。 活动/任务2 语篇二是一节对话课。教材继续延续上一节课的情景，通过Sarah和Mike参观张鹏家客厅的情景展开学习。学生能描述张鹏客厅中有哪些物品，及其物品的位置，引导学生学会介绍自己客厅的物品，体会中国人的家居风格，培养学生爱家及爱家人的美好情感。 活动/任务3 语篇三是一节词汇和语音融合课。教材通过张鹏向Amy介绍他爷爷房子中物品的位置展开学习，认识五个有关方位的介词，学会向他人描述或物品的相对应关系，然后通过学习语篇“My birthday”，掌握ai/ay在单词中的发音规则，感悟张鹏家里温馨和谐的家庭氛围，教育学生要热爱自己的家和孝顺关心自己的家人。 活动/任务4 语篇四是一篇阅读课，教材通过Mr Jones写了一封电子邮件向Robin描述自己的处境展开学习。Mr Jones搬进了一所老旧的房子，房间很脏，很乱，而且还有老鼠，他得知Robin能做很多事情，于是决定寻求Robin的帮助。文章通过脏乱差的房间，明白整洁干净的生活环境有多可贵，引导学生描述自己的房间，能够教育学生要热爱自己的家。 活动/任务5 语篇五是一篇故事课，故事内容简单有趣，呈现的是一个易拉罐的“旅行”故事。森林里有一个易拉罐，它就躺在河边上，它非常的沮丧，小鸟看到急忙回家，说自己很忙，淘气的小熊一脚踢飞，把罐子踢进河里了，最后Zoom看到了，把易拉罐放进垃圾回收箱，通过故事教学提倡垃圾分类，增强环保意识。 四、单元学习评价设计（教师或同伴对学生的评价，指向学习目标的达成） 评价要素 方案2：针对单元整体描述 评价内容 单词评价：发音准确 理解单词 正确运用 课文评价：语音语调准确 有感情的复述 有肢体动作 书写评价：工整规范 格式正确 有创新内容 评价指标 1.教学评价应以学生核心素养的全面发展为出发点和落脚点，即明确学习目标和成功标准。 2.教学评价应充分发挥学生的主体作用，即设置有效课堂讨论和其他学习任务，引导学生学习理解信息。 3.教学评价应采用多种评价方式和手段，体现多渠道、多视角、多层次、多方式的特点，激活学生作为彼此的教学资源，即师评、自评、互评、口头评价、肢体语言评价、评价单、贴画或实物等。 4.教学评价应充分关注学生的持续发展，激活学生作为自己学习的主人。 5.教学评价应充分关注学生的个体差异，提供反馈，推动学生进步。 评价方法 师评、自评、互评、口头评价、肢体语言评价、评价单、贴画或实物循以 赋值方法 课堂评价：星星、卡片 作业评价：鼓励语言、星星 单元测试：打分 五、单元作业设计 一、基础型作业 1.单词、课文朗读和抄写 2.单词、句型、课文的背诵和默写 3.对应练习册相关习题 4.日常听力练习 二、分层作业 1.对话改编 2.句型改写或仿写 3.语音词汇归类整理 4.根据实际填空补充主题作文或自主书写作文 七、单元教学结构图 八、单元课时安排 第一课时： A Talk & Learn 第2课时 B Talk 第3课时 B Learn &A Spell 第四课时 B Read and write 第五课时 C Story time 学科网（北京）股份有限公司 $$