9.3《声声慢》教学设计 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

《声声慢》教学设计 教学目标： 语言：品味李词语言的通俗自然 思维：理解透过写人和写景来表达感情的创作方法 审美：品味李词细腻凄美的意境，学习借助意象、意境抒情的方法 教学重难点 重点：抓住词句，品析愁情 难点：浑然天成的艺术手法 教学方法： 品读朗诵、问题引导、讲授点拨 教学过程 一、导入：你知道“赌书泼茶”是什么意思吗？（李清照早年的生活。夫妻恩爱。晚年国破、家亡、夫死） 二、初读作品，整体感知：作者抒写了什么感情？用文中的一个字概括。（“愁”。可见，词的最后一句卒章显志，起到了收束全词的作用。） 三、细读作品，挖掘内涵： 1、作品从“人”与“景”两个方面来表现愁情的。请摘抄词中的相应的句子，填写下面表格。 写人 写景 寻寻觅觅    凄凄惨惨戚戚 冷冷清清 最难将息   乍暖还寒时候 三杯两盏淡酒 怎敌他晚来风急 正伤心  却是旧时相识 雁过也 如今有谁堪摘 满地黄花堆积  憔悴损 守着窗儿 独自怎生得黑 梧桐更兼细雨  到黄昏 点点滴滴 这次第怎一个愁字了得 小结：可以看出作者将人的活动和自然景物穿插来写，由人及景，由景生情，循环往复，悲不可抑。据此理解，有感情地朗读。 2、品析写人的部分。 寻寻觅觅——动作。反复寻觅昔日印记而无所得。凄凄惨惨戚戚——心理。逐渐悲不可忍。叠词起到强化感情的作用。（叠词也有弱化感情的作用）最难将息——身体状况不佳，侧面写愁。因愁而身体不适。三杯两盏淡酒——活动。借酒浇愁 。酒“淡”不能解愁。正伤心——心理。直接抒情。却是旧时相识相识——表面写雁，实际写人。引发对昔日生活的回忆。和眼前孤单形成对比。如今有谁堪摘——无人陪同赏花。暗点昔日由人相伴。又是今昔对比。 守着窗儿，独自怎生得黑——独自枯坐，了无生趣，忧愁苦闷，感觉天长难捱。这次第，怎一个愁字了得——直抒胸臆。愁不可言。能说出来的愁不是真愁。小结：作者如何通过写人的活动来表现愁情的？（借助动作、心理等细节） 3、品析写景部分。冷冷清清——环境冷清——人的孤单晚来风急——秋意浓浓——渲染悲伤雁过也——雁可传书——孤身一人，无人牵挂满地黄花堆积，憔悴损——菊花凋零——表面写花，暗中写人。作者曾自称“人比黄花瘦”梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴——细雨无声，但落到梧桐叶上，汇成水滴，滴答作响，恰似泪水滴落之声。不写流泪，胜过写流泪。小结：在写景部分，通过写生活环境和秋日黄昏的风、梧桐、细雨等意象渲染了凄清冷落、幽寂悲伤的氛围。整首词通过写作者在南渡之后，一个秋日黄昏的活动、心理和所见，表现了作者晚年的孤寂和悲凉。根据理解，再次有感情地朗读。 四、综合分析艺术手法。 这首词情味浓厚，是什么原因造成的？你认为作者为了表达感情采用了哪些手段？ 1、辞采最好的是叠词，其他部分都是生活中所做、所见、所感。 2、选取生活细节如此，琐细之中富有深味。 3、丰富的细节反复渲染，逐步达到高潮。 4、时间线上，今日和昔日不断地勾连，暗含今夕的对比。小结：李清照的词论中称“词别是一家”，对苏轼豪放词曾有批判，认为其将写诗的理论移用到词的创作，作品是“句读不葺之诗”。她自己的创作理论中提出了高雅、浑成、典重、协乐、铺叙、故实的理论。这首词很好践行了她的理论，信手写来，不事雕饰，但铺叙充实厚重，形式和内容完美结合。五、趣味活动。 学科网（北京）股份有限公司 $$