1.4 “=”“＞” 和 “＜”（教学设计）-2024-2025学年一年级上册数学苏教版

《“=”“＞” 和 “＜”》 一、教学目标 （一）知识与技能目标 学生能够初步认识 “=”“＞” 和 “＜” 这三种符号，并理解其含义。 能正确比较 5 以内数的大小，会用 “=”“＞” 和 “＜” 表示两个数之间的关系。 （二.）过程与方法目标 通过观察、操作等活动，培养学生的观察能力、动手能力和语言表达能力。 经历比较事物多少的过程，体验一一对应的数学思想方法。 （三）情感态度与价值观目标 培养学生积极参与数学学习活动的态度，对数学产生好奇心和求知欲。 在数学学习过程中，体验成功的喜悦，增强自信心。 二、教学重难点 （一）教学重点 认识 “=”“＞” 和 “＜”，理解其含义。 掌握比较 5 以内数大小的方法，并能用符号正确表示。 （二）教学难点 区分 “＞” 和 “＜”，正确使用这两种符号表示数的大小关系。 理解符号所表示的实际意义。 三、教学方法 直观演示法、情境教学法、操作实践法、小组合作法 四、教学准备 多媒体课件、实物卡片（如苹果、香蕉、猴子、桃子等）、小棒、圆形卡片等 五、教学过程 （一）创设情境，导入新课 故事导入 播放动画：森林里的小动物们在分水果啦！小猴子们有 3 只，桃子有 3 个。每只小猴子都拿到了一个桃子，它们可高兴啦！小兔子们有 4 只，胡萝卜有 3 根，有的小兔子没有胡萝卜吃，它们很着急呢。小熊有 2 只，蜂蜜有 5 罐，小熊们看着好多蜂蜜都笑了。 设计意图：通过有趣的动画故事，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，自然地引出数的大小比较问题。 提出问题 引导学生观察并提问：“小朋友们，你们发现了什么？小猴子和桃子的数量怎么样？小兔子和胡萝卜呢？小熊和蜂蜜呢？” 设计意图：培养学生的观察能力和问题意识，为后面学习符号表示数的大小关系做铺垫。 （二）自主探究，学习新知 认识 “=” (1) 利用课件再次展示小猴子分桃子的情境，引导学生用学具（小棒或圆形卡片）摆一摆小猴子和桃子的数量。 (2) 让学生说一说摆的结果，教师进行总结：3 只小猴子和 3 个桃子，数量一样多。我们可以用一个符号来表示，这个符号就是 “=”（板书：3 = 3），读作：3 等于 3。 (3) 让学生用 “=” 说说生活中数量相等的例子，如：教室里有 2 扇门和 2 扇窗户，2 = 2。 设计意图：通过摆一摆、说一说等活动，让学生直观地理解 “=” 的含义，培养学生的动手能力和语言表达能力，同时联系生活实际，加深对知识的理解。 认识 “＞” 和 “＜” (1) 呈现小兔子分胡萝卜的情境，让学生用学具摆一摆小兔子和胡萝卜的数量。 (2) 引导学生观察并讨论：4 只小兔子和 3 根胡萝卜，谁多谁少？ (3) 教师讲解：4 只小兔子比 3 根胡萝卜多，我们可以用 “＞” 来表示（板书：4＞3），读作：4 大于 3。 (4) 同样，呈现小熊分蜂蜜的情境，引导学生得出：2 只小熊比 5 罐蜂蜜少，用 “＜” 表示（板书：2＜5），读作：2 小于 5。 (5) 教师强调：“＞” 和 “＜” 的开口方向不同，开口朝大数，尖尖朝小数。可以用手势帮助学生记忆，如：右手食指和中指张开表示 “＞”，左手食指和中指张开表示 “＜”。 (6) 让学生通过摆学具比较其他数的大小，并用 “＞” 或 “＜” 表示，如：5 和 3，3 和 1 等。 设计意图：让学生在具体情境中，通过操作、观察、比较等活动，自主探究 “＞” 和 “＜” 的含义，掌握比较大小的方法，突破教学难点。利用手势帮助学生记忆，形象生动，便于学生理解和掌握。 （三）巩固练习，深化理解 基础练习 (1) 课件出示练习题：2（ ）2，3（ ）4，5（ ）1，让学生填一填。 (2) 用实物卡片摆出不同数量的物体，让学生比较并说出用什么符号表示，如：摆出 2 个苹果和 3 个香蕉，比较它们的数量。 设计意图：通过基础练习，让学生进一步巩固对 “=”“＞” 和 “＜” 的认识和运用，加深对所学知识的理解。 游戏练习 ——“比大小” 游戏 (1) 将学生分成若干小组，每组准备一套 1 - 5 的数字卡片。 (2) 小组内两名学生各抽取一张卡片，比较大小，并用 “=”“＞” 或 “＜” 表示，说对的学生得一分，小组内轮流进行，最后统计得分。 设计意图：通过游戏的方式进行练习，增加学习的趣味性，激发学生的参与热情，同时培养学生的竞争意识和团队合作精神，进一步提高学生运用符号比较数大小的能力。 （四）课堂小结，拓展延伸 课堂小结 (1) 引导学生回顾本节课所学内容，提问：“今天我们学习了什么？你有什么收获？” (2) 教师和学生一起总结：认识了 “=”“＞” 和 “＜” 这三种符号，知道了它们表示数的大小关系，还学会了比较 5 以内数的大小。 设计意图：通过课堂小结，帮助学生梳理所学知识，加深记忆，培养学生的归纳总结能力。 拓展延伸 让学生回家后和爸爸妈妈一起用家里的物品比较数量大小，并用 “=”“＞” 或 “＜” 表示出来。 设计意图：将数学学习延伸到家庭生活中，让学生在实践中进一步巩固所学知识，同时增进亲子关系。 六、板书设计 （一）板书内容 “=”“＞” 和 “＜” 3 = 3 读作：3 等于 3 4＞3 读作：4 大于 3 2＜5 读作：2 小于 5 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$