第12课《论语十二章》教学设计 2024—2025学年统编版语文七年级上册

《＜论语＞十二章》第一课时教学设计 教学设想 《＜论语＞十二章》着重叙述了求知态度、学习方法、修身做人三方面内容。其丰富的语言精华和深刻的思想精髓，对于心理发展正处于萌芽状态的初中生，具有十分重要的教育意义，同样这篇文章还肩负着使同学们学习并热爱古典文化的使命。因其语录体散文的特殊性质，以前的教学大多采用先逐章讲述（翻译）、再在学生理解课文的基础上对内容进行分析的方法。这样的教学策略，能够帮助学生深入理解文本，读懂每章的观点，突破重要的实词、虚词，让学生学得更扎实。但在走访学生的过程中却发现，学生普遍认为这样的教学方式偏于枯燥，无法将课文内容与现实生活完全融合，基于此，笔者拟改变教学思路，用三课时（《教师教学用书》建议2课时）来完成本课教学，通过设置情境等方式，拉近学生同文本之间的距离，在文言学习和学生生活之间搭建一座桥梁。第一课时的教学，主要引导学生通过朗读前四章，感受古圣先贤的智慧和古代典籍的魅力。 教学目标 1.朗读课文，感受文言文与现代文的区别，积累重点词语和文言句式。 2.品读段落，读懂前四章的内容，理解孔子（曾子）的修身和为学之道，感受古圣先贤人格魅力。 教学重点 积累重点词语和文言句式。理解孔子（曾子）的修身和为学之道。 教学难点 理解孔子（曾子）的修身和为学之道，感受古圣先贤人格魅力。 教学流程 一、导入 北宋开国功臣赵普曾言：“半部《论语》治天下”，足见《论语》对人的影响非凡，甚至《论语》思想精华影响着中华千千万万的儿女，今天让我们再次走进《论语》十二章，去感受中去感受孔子的教育思想和人格魅力。 二、读圣人言，感文言之美 1.学生自由朗读前四章，关注字音，尝试读出节奏。 2.指名试读，集体正音。 3.讨论：如何读出文言节奏。 预设： 子曰：“学/而时习之，不亦/说乎？有朋/自远方来，不亦/乐乎？人不知/而不愠，不亦/君子乎？” （《学而》） 曾子曰：“吾日/三省吾身：为人谋/而不忠乎？与朋友交/而不信乎？传/不习乎？”（《学而》） 子曰：“吾/十有五/而志于学，三十/而立，四十/而不惑，五十/而知天命，六十/而耳顺，七十/而从心所欲，不逾矩。” （《为政》） 子曰：“温故/而知新，可以/为师矣。” （《为政》） （引导学生分析文言文停顿的规律。） 4.齐读，读出文言味。 三、明圣人意，学先贤智慧 1.如果要从这四章中提取一个关键词来概括四则内容，你认为是哪个词？ 预设： 学，因为这四则都与学习有关。 追问：这四章围绕学习讲了哪些内容？除了学习还讲了什么内容？ 预设：第一章讲了学习方法，强调要按时温习，第二章讲了要不断反思自己，第三章讲学习要循序渐进，第四章讲学习要思考，要“知新”。除了学习之外还讲了个人道德修养的问题，如第一章提到了宽容待人，第二章提到了与朋友交往等 2.反复朗读这四章，结合注释说说你从中读到了一个怎样的孔子（曾子），用“我从中读到了一个     的孔子（曾子），因为          ，用现代人的话说，就是          ”的句式回答问题。 预设： 读到了一个好学乐学的孔子，因为“学而时习之，不亦说乎”，他把学习当成一种很愉快的事。 读到了一个终生学习的孔子，因为从十五岁到七十岁，都一直在学习。 读到了一个善于学习的孔子，因为“温故而知新”，能从旧的知识中得到新的见解。 读到了一个勇于反思的曾子，因为“吾日三省吾身”，每天多次反思自己。 读到了一个宽容大度的孔子，因为“人不知而不愠”，别人不了解他他也不生气。 读到了一个诚实守信的曾子，因为每天多次反省自己“为人谋而不忠乎，与朋友交而不信乎”，总想着自己替别人办事是否尽心竭力了，同朋友交往是否诚实可信。 读到了一个认真刻苦的曾子，因为每天都在思考“传不习乎”，把老师教授的知识时刻记在心上。 读到了一个向往知音的孔子，因为“有朋自远方来，不亦乐乎”，有志同道合的人来见他，他就非常开心。 …… （随文突破文言字词：子、时、说、愠、君子、吾、日、三省、谋、忠、信、传、十有五、立、惑、天命、耳顺、逾、矩、故、新……在学生的回答过程中，可分别追问相关问题。如第一章可问，三个问句之间有没有内在关系？第二章可问，三个问句能否交换位置。学生读懂第三章可问，学习和修养的过程可分为几个阶段，道德修养的最高境界是怎样的？） 四、用圣人诲，悟良苦用心 如果让你从这四章《论语》中选择一句话作为你的座右铭，你会选择哪一句？为什么？你又将如何践行这句话。 （开放性问题，言之成理既可。） 五、小结 读圣人之言，学先贤智慧，赵普说“半部《论语》治天下”，对我们普通人来说，也许只要学好其中的某一句，就够我们受用一生，希望大家走进经典，传承智慧。 六、布置作业 1.背诵课文。 2.思考：温故是不是一定就能知新，如果不能，还需要我们做什么？ 板书设计 《＜论语＞十二章》第二课时教学设计 教学目标 1.朗读课文，感受文言文与现代文的区别和文言典籍的魅力，积累重点词语和文言句式。 2.品读段落，读懂中四章的内容，理解孔子和颜回安贫乐道的情怀，感受古圣先贤人格魅力。 教学重点 积累重点词语和文言句式。理解孔子和颜回安贫乐道的情怀。 教学难点 理解孔子和颜回安贫乐道的情怀，感受古圣先贤人格魅力。 教学流程 一、导入 背诵前四章。 对你来说，最快乐的事情是什么？ 今天就让我们走进《＜论语＞十二章》的中四章，看看作为圣人的孔子最快乐的事情是什么？ 二、读乐，感浓浓情意 1.学生自由朗读中四章，关注字音，尝试读出节奏。 2.指名试读，集体正音。 3.讨论：如何读出文言节奏。 预设： 子曰：“学而不思/则罔，思而不学/则殆。”（《为政》） 子曰：“贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人/不堪其忧，回也/不改其乐。贤哉，回也！”（《雍也》） 子曰：“知之者/不如/好之者，好之者/不如/乐之者。”（《雍也》） 子曰：“饭/疏食，饮水，曲肱/而枕之，乐/亦在其中矣。不义/而富且贵，于我/如浮云。”（《述而》） （相机介绍划分文言文朗读节奏的方法——主谓之间要停顿；动词与它所带的宾语之间往往要停顿；动词与后面状语（它的补语）间常常要停顿；句中转折连词前一般要停顿；前置状语和主语之间稍加停顿；有些议论、推断、反问、总结等语气句子，若前面有“顾、夫、盖、其、且、至若”等词领起，在该词后面应稍加停顿；句子中间成分省略处要停顿；并列承接词组前后两部分之间要停顿；骈句排比句的朗读节奏上下、前后句是相同的；古词句一般还按音节划分朗读节奏。因部分语法术语学生未曾接触，需要教者适时加以讲解。） 三、悟乐，明悠悠深思 1.这四章论语，有三则都提到了一个“乐”字，反复品读这三章，想一想颜回为何而乐？孔子又为何而乐？从中我们可以感受到孔子和颜回怎样的人生追求？ 预设：颜回因为学习和个人道德修养而乐，第七章中孔子因为学习而乐，第八章中孔子因为做了正确的人生选择而乐。从中可以感受到他们安贫乐道的人生追求。 （在学生反馈的过程中，补充介绍颜回在孔门弟子中的地位，加深学生对颜回形象的理解。） （根据学生的反馈，突破文言字词——箪：古代盛饭用的圆形竹器，也有用芦苇制成的。堪：能忍受。之：代词，它，指学问和事业。一说，指仁德。者：代词，……的人。好：喜爱，爱好。乐：以……为快乐。饭：吃。疏食：粗粮。水：文言文中称冷水为“水”，热水为“汤”。于：介词，对，对于。如浮云：像浮云一样） （结合第七章，引导学生理解“知之”“好之”“乐之”这三重学习的境界。结合第八章，介绍孔子所说“义”的内涵。） 2.第五章没有出现“乐”字，但是有人说第五章也能体现孔子的快乐，他们为什么会这么说？ 预设： 因为孔子找到了最有效的学习方法。（引导学生根据学习实际谈谈对“学”“思”关系的理解。） 3.孔子是教育大家，作为教师，你觉得他最快乐的是在什么时候？ 预设： 他最快乐的应该是在赞美颜回时，因为他觉得颜回传承了自己的理想并在实际生活中予以践行。 4.读出情味。 你觉得这几章应该用怎样的语调来读？ 预设：第五章读出语重心长，第六章读出赞美和欣慰，第七章读出递进关系，第八章读出自豪与坚定。 四、学乐，传谆谆教诲 如果从这四章选择一句送给别人，你打算选哪一句送给谁？为什么？ （开放性问题，言之成理既可。） 五、小结 因为乐学，所以乐思，因为乐思，所以乐道。对孔子来说，最大的快乐不是找到了自己的人生追求，而是自己的精神在弟子身上得到了传承。 六、布置作业 1.背诵并默写中四章。 2.有人说，相比颜回，曾子最能理解孔子的思想，请结合已学过的八章，谈谈你的理解。 板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $$