10.《苏武传》教学设计-2023-2024学年高中语文统编版选择性必修中册

教学设计 课程基本信息 学科 语文 年级 高二 学期 春季 课题 《苏武传》 教学目标 1.梳理文章情节，把握苏武忠贞不渝的爱国者的形象。 2.学习班固的叙事艺术，感受苏武的人格魅力。 教学内容 教学重点： 1. 梳理文章情节，把握苏武形象。 2．赏析文章叙事艺术，深入感受苏武的人格魅力 教学难点： 1.比较分析“两次劝降”中的语言、动作与方式的不同 教学过程 1、 课堂导入 1.《汉书》及作者相关文学常识 2.苏武精神魅力初感知：文天祥诗作《题苏武忠节图》 2、 主问题 班固的笔下，苏武是一个怎样的人，才能在历史长河中光辉璀璨？ 三、学习活动一：阅读全文，梳理文章情节，感受作者的剪裁艺术。 1.梳理并概括文章情节。 奉命出使—因变被扣—自杀殉汉—卫律劝降—幽置大窖—北海牧羊—李陵劝降—获释归汉。 2.苏武形象初步归纳。 3.体会选材剪裁对苏武形象塑造的作用。 4、 学习活动二：细读“卫律劝降”和“李陵劝降”两个情节，完成表格。 卫律、李陵劝降时，他们说了什么，做了什么，采取了什么方式。对此，苏武的反应又是什么？ 人物 语言、动作 方式 苏武的反应 卫律 李陵 5、 学习活动三：品读第5段，探究“卫律劝降”这一情节中苏武的形象。 1. 通过卫律的劝降的言行及采取的劝降的方式，分析人物心理。 ·卫律劝降的言行与方式： 第一步：剑斩虞常威逼 第二步：降张胜 第三步：欲加之罪——“当相坐” 第四步：举剑拟之。利诱 第五步：投降后“富贵如此”与不投降“身膏草野”的对比 第六步：“后虽欲复见我，尚可得乎？” 2.梳理苏武相对应的反应。 ·苏武的反应： 面对利诱:“武不应” ——卫律的利诱，苏武不为所动，面对这样的无耻之徒，苏武没有任何言语，轻蔑之意尽露。 面对威逼：“武曰：“本无谋，又非亲属，何谓相坐？”“武不动”“ 武骂律曰：“汝为人臣子，不顾恩义，畔主背亲，为降虏于蛮夷，何以女为见！且单于信女，使决人死生；不平心持正，反欲斗两主，观祸败！（南越杀汉使者，屠为九郡。宛王杀汉使者，头县北阙。朝鲜杀汉使者，即时诛灭。独匈奴未耳。）若知我不降明，欲令两国相攻。匈奴之祸，从我始矣！” 3.总结：“卫律劝降”这一情节的作用及苏武的形象。 卫律言辞先是骄横凶恶，构陷恫吓，转而利诱，无耻自诩，暗藏杀机，苏武尽显不可凌辱的正气，义正词严，有理有节。以叛徒卫律、张胜与苏武作鲜明的对比，进一步凸显出苏武的忠贞不渝、宁死不屈、嫉恶如仇的品格，也展现了苏武作为使臣的格局与智慧。 6、 学习活动四：品读第7-8段，探究“李陵劝降”这一情节中苏武的形象。 1. 与卫律相比，李陵劝降的方式又有何不同呢？ ·身份：故友 ·方式：置酒设宴，晓之以理，动之以情 第一步：以情相劝。 第二步：以现实相警。 第三步：以家事相激。 第四步：以自身相比。 第五步：以君主之过相劝。 2. 李陵的说服力如何？ 李陵言辞恳切，推心置腹，能够站在苏武角度为其设身处地地着想，指出汉之薄情，君上之寡恩，出于现实处境考量，良禽应择木而栖，不值得为汉朝久久自苦。李陵晓之以理，动之以情，说服力很强。 3. 苏武面对李陵的恳切劝说，又是什么反应？ 苏武不计较个人的恩怨得失，而是一心为君、为国效死，斩钉截铁，掷地有声。李陵听完后，喟然叹曰：“嗟乎，义士！陵与卫律之罪，上通于天！”因泣下沾衿，与武决去。陵恶自赐武，使其妻赐武牛羊数十头。可见苏武的坚守让其感佩、汗颜。 4. 总结：“李陵劝降”这一情节的作用及苏武的形象。 李陵则从私情入手，温和奉劝，倾诉肺腑，难掩变节羞愧；内心极度煎熬的李陵更能反衬出苏武以家国大义为先的高尚气节，深化了苏武的忠贞爱国的形象。 7、 课堂结论 班固笔下的苏武在匈奴十九年持节不屈。面对卫律的威逼利诱，正气凌霄，不容侵犯，与卫律的见利忘义形成鲜明的对比。李陵发自肺腑的陈情，更衬托出苏武的秉守家国大义的坚定不移。而在感受苏武正气浩然、威武不屈、忠贞不渝的爱国志士的形象的同时，我们也欣赏到了班固精心剪裁材料，以对比烘托、细节点染等手法表现人物的叙事特点，这些特点也是《汉书》的叙事艺术所在，使得作者笔下的人物栩栩如生，也使得文中的苏武形象如此熠熠生辉。 8、 方法小结 通过梳理情节，把握苏武的整体形象；深入关键情节，关注同质化情节的不同表达，进一步感受人物形象魅力；抓住细节，深入人物内心。 9、 作业 1. 阅读课文，查阅资料，为苏武简单地整理一份人物年表。 2. 结合课堂所学，选取文中其它情节，鉴赏班固的叙事艺术，进一步把握苏武的形象。 3. 梳理本文的词类活用现象。 学科网（北京）股份有限公司 $$