1.3.0 的认识和加减法（教学设计）-2024-2025学年一年级上册数学人教版

《0 的认识和加减法》 一、教学目标 通过观察与实践活动，学生能深刻理解 0 的含义，包括表示一个物体也没有和表示起点。 让学生掌握有关 0 的加、减法计算，能正确计算 0 的加、减法算式，并理解其算理。 培养学生的观察能力、思考能力和语言表达能力，激发学生对数学学习的兴趣。 二、教学重难点 （一）教学重点 理解 0 的不同含义。 掌握 0 的加、减法的计算方法。 （二）教学难点 体会 0 表示起点的含义在生活中的应用。 理解 0 的加、减法的算理。 三、教学方法 情境教学法、直观演示法、操作实践法、讨论法 四、教学准备 多媒体课件、直尺、气球、盘子、苹果卡片等 五、教学过程 （一）情境导入 展示情境 通过多媒体展示小猴吃桃的动画：画面中有 3 个桃子，小猴子吃了 1 个，又吃了 1 个，最后把剩下的 1 个也吃了。引导学生观察并思考：“现在盘子里还有桃子吗？” 设计意图：利用生动有趣的动画情境，引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，自然地引出 “0” 表示没有这一概念。 （二）探究新知 0 的含义 —— 表示没有 实物演示 教师拿出一个空盘子，问学生：“盘子里有苹果吗？” 引导学生回答 “没有”，然后告诉学生可以用 “0” 来表示。接着在盘子里放 1 个苹果，问：“现在盘子里有几个苹果？” 再拿走这个苹果，再次强调没有苹果用 “0” 表示。 生活举例 让学生说一说生活中哪些地方还能看到用 “0” 表示没有的情况，如教室里没有人时、口袋里没有东西时等。教师对学生的回答给予肯定和补充。 设计意图：通过实物演示和生活举例，让学生从直观到抽象地理解 “0” 表示没有的含义，使知识与生活实际相联系。 0 的含义 —— 表示起点 直尺展示 拿出直尺，让学生观察直尺上的刻度，找到 “0” 刻度。教师讲解：“0 在直尺上表示起点，从这里开始测量物体的长度。” 并用手沿着直尺比划从 0 开始的方向。 运动情境 播放运动员跑步比赛的视频，视频中重点显示起跑线，告诉学生起跑线的位置可以看作是 “0”，它是运动员开始跑的起点。引导学生思考生活中还有哪些类似表示起点的 “0”，如跳远的起跳线等。 设计意图：借助直尺和运动场景，让学生理解 “0” 表示起点的含义，拓宽学生对 “0” 的认识，培养学生的观察和联想能力。 0 的加法 情境创设 继续利用小猴吃桃的情境，盘子里原来有 2 个桃子，小猴子没有吃，现在盘子里还是 2 个桃子。教师引导学生列出算式：0 + 2 = 2。 操作理解 给每个学生发放一些苹果卡片，让他们在课桌上操作，如原来有 3 个苹果，又拿来 0 个，还是 3 个，列出算式 3 + 0 = 3。教师巡视指导，让学生在操作中理解 0 加一个数的含义和计算方法。 设计意图：通过情境和操作，让学生在具体情境中理解 0 的加法的意义和计算结果，帮助学生掌握知识。 0 的减法 情境引导 展示气球飞走的情境：原来有 4 个气球，飞走了 4 个，一个也没有了。引导学生列出算式：4 - 4 = 0。 对比思考 让学生比较 4 - 4 = 0 和 4 - 0 = 4 的不同，通过对比，进一步理解 0 在减法中的作用和含义。教师引导学生用小棒等学具进行演示，加深理解。 设计意图：通过不同的情境和对比分析，让学生理解 0 的减法的算理，培养学生的分析和思考能力。 （三）课堂练习 基础练习 填空练习：在练习纸上呈现一些关于 0 的含义和简单计算的填空题，如 “0 可以表示（ ），也可以表示（ ）”“3 +（ ）= 3” 等。 计算练习：给出一些 0 的加、减法算式，如 0 + 5、5 - 0、2 - 2 等，让学生进行计算，并说出计算的依据。 设计意图：通过基础练习，巩固学生对 0 的含义和 0 的加、减法的理解和计算能力，加深对知识的掌握。 情境练习 展示一些生活中的情境图片，如鱼缸里原来有 3 条鱼，捞走了 3 条；书架上原来有 0 本书，又放上去 2 本等，让学生根据图片列出算式，并解释算式表示的意义。 设计意图：通过情境练习，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力，进一步体会数学与生活的联系。 （四）课堂总结 引导学生回顾本节课所学内容，包括 0 的两种含义和 0 的加、减法的计算方法和算理。 让学生分享自己在本节课中的收获和体会，教师对学生的回答进行总结和补充。 设计意图：通过课堂总结，帮助学生梳理知识，强化记忆，同时让学生分享自己的学习体验，促进学生的学习兴趣和自信心。 （五）课后作业 完成课本上相关的练习题。 回家后和家长说一说生活中看到的 0，并和家长一起完成一些简单的 0 的加、减法计算游戏。 设计意图：通过课后作业，进一步巩固学生所学知识，加强亲子互动，让学生在轻松愉快的氛围中继续学习数学。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$