第五单元（教学计划）-【大单元教学】六年级语文上册同步备课系列（统编版）

本单元习作要点，是引导学生围绕中心意思写，知道选择合适的材料，不跑题。一是充分利用精读课文引导学生体会内容紧紧围绕中心意思的写法，二是着重培养围绕中心选择材料的能力。写的时候，首先要利用“初试身手”展开评议，让学生说说选择材料的理由，评评所选材料的“适合度”，分析材料“跑题”的原因，强化材料与中心意思“匹配”的认识。其次，在习作指导、作后讲评环节，可以根据学情，结合“交流平台”“习作例文”的内容，组织评议学生选定的材料是否“跑题”，在尝试和修正中提升“围绕中心选择材料”的能力。 本单元的语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”包作要求是"从不同方面或选取不同事例、表达中心意思”。围绕这一要素，安排了写人、记事、写景等不同类型的课文,包括精读课文和习作例文,引导学生体会怎样表达中心意思，帮助学生掌握围绕中心意思写作的方法。 教材安排了两篇精读课文，其目的是让学生体会文章是怎样围绕中心意思来写的，初步学习从不同方面或选取不同事例来表达中心意思的方法《夏天里的成长》是一篇散文,围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心，描写夏天里有生命的植物、动物，甚至无生命的河流、铁轨、柏油路的“生长”，最后写到人的成长，观察细腻，中心突出。《盼》是一篇记叙文，叙述“我”得到新雨衣、盼望下雨穿雨衣、想借买酱油穿雨衣、如愿穿上新雨衣的经历，通过语言、动作、心理的描写，详细、具体地展示了小孩子“盼”的心理。两篇文章从不同文体、不同题材帮助学生体会围绕中心意思写的方法。 本单元是习作单元。习作单元中每一项内容的安排，目的都指向习作能力的培养。每个习作单元都安排了“精读课文”“交流平台”“初试身手""习作例文""习作"五个内容精读课文的主要功能是从阅读中学习写作的方法;“交流平台”是结合对精读课文的分析，梳理总结课文的写作方法;“初试身手”是让学生尝试运用学到的方法进行表达练习;习作例文提供范例，其功能是继续体会写法;单元习作是引是学生运用方法进行实践。 部编版六上大单元教学第五单元教学计划 一、单元内容总述 1.本单元主题： 本单元是习作单元。习作单元里的每篇文本都为了学生习作能力的培养。本单元安排了“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五个内容。精读课文的学习为了让学生从文本的学习中了解写作的方法；交流平台是结合对精读课文的分析，梳理总结课文的写作方法；初试身手是让学生尝试运用学到的方法进行表达练习；习作例文提供范例，功能是继续体会写法；单元习作是引导学生运用方法进行实践。 2.本单元目标： 字词句：能正确读写22个字，会写24个词语，并联系上下文理解相关词语的意思。 阅读： （1）抓住文章的中心意思，把握课文内容。 （2）在把握课文内容的基础上，体会文章是怎样围绕中心意思来写的。 （3）学习围绕中心意思，从不同的方面，或选择不同的事例作为材料进行表达。 （4）围绕中心意思选择材料，并将重要部分写具体。 书面表达： （1）.自主阅读习作例文，借助旁批了解作者是如何围绕中心意思写的，并迁移运用到自己的习作中。 （2）能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。 （3）与同伴交换习作，针对是否写清中心意思相互评价、修改习作。 习作例文： （1）通过例文感受中国人民热爱本职工作，全心全意为人民服务的炽热情感。 （2）学习作者是如何围绕中心意思来写的。 （3）首先是一般性罗列，接着是选取典型事例进行描写，最后是选一个重点事例具体写。 （4）以欣赏的眼光，评价文中关键语句的独到之处，看看例文是如何围绕中心意思来写的。 3.本单元重点： （1）默读课文理解课文内容。本单元的两篇课文语言浅显易懂，都很适合小学生阅读。《夏天里的成长》写的是万物在夏天里都在长，文章最后点明了“人要赶时候，赶热天，尽量地用力地长”的道理。《盼》写的是小姑娘蕾蕾得到了一件新雨衣，于是天天盼望下雨。有一次放学后下雨了，可妈妈有不让蕾蕾出去，她只能干着急。第二天，蕾蕾终于穿上了雨衣。 （2）体会文章是怎样围绕中心意思来写的，学会从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。《夏天里的成长》一文，作者围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这个中心意思，选取了绿蔓、竹林、高粱、稻秧、甘蔗等生物的生长情况和水、瀑布、河、铁轨等没有生命的物质长的情况来写，这些事例真实地体现了中心。《盼》一文，围绕“盼”这一中心意思，作者选取了等下雨、找借口出去、想象雨点落在雨衣上的情景等几件事，刻画出了一个天真可爱的小姑娘形象。 4.本单元要素： （1）本单元的语文要秦是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”日作要求是“从不同方面或选取不同事例、表达中心意思”。围绕这一要素，安排了写人、记事、写景等不同类型的课文、包括精读课文和习作例文，引导学生体会怎样表达中心意思，帮助学生掌握围绕中心意思写作的方法。 （2）本单元习作以“感受最深的汉字”为话题，要求学生选择一个汉字，围绕中心意思进行习作。教材提供了“甜、乐、泪”等十二个汉字，提示学生选择一个感受最深的汉字,确定要表达的中心意思，先拟一个提纲，围绕中心，从不同方面或选取不同事例选择材料，完成一篇习作，旨在培养学生围绕中心意思写的能力。 在学习语文要素的过程中，关注各部分的教学要点和方法： 课文 关注要点 关注教学方法 16.夏天里的成长 作者围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这个中心意思，选取了有生命的东西和无生命的东西来写。重点是看看课文是怎样围绕中心来写的，具体写了哪些动植物。 1.默读课文，把握课文的 主要内容。 2.分析课文，看看作者选取了哪些事例来体现中心意思。 17.盼 本课围绕“盼”这个中心意思，选取了等下雨、找借口出去、想象雨点落在雨衣上的情景等好几个具体事例，真实地表现出小姑娘的心理。 1.先整体感知，知道课文的主要内容。 2.分析内容，看看作者选取的事例有哪些，找出课文中的心理活动描写，分析其作用。 交流平台 初试身手 了解“围绕中心意思从不同方面或者选取不同事例来写”的好处；学会将重要的部分写详细、写具体。 判断选择的材料是否能体现中心意思。 1.学生讨论“围绕中心意思从不同方面或者选取不同事例来写”的好处，然后教师指导。 2.做练习题。 习作例文 教学《爸爸的计划》，说说作者是怎样写出爱订计划的爸爸这一人物的，体会从不同方面或选取不同事例写文章的好处。 结合批注学习《爸爸的计划》，用同样的方法学习《小站》。 习作：围绕中心意思写 出示一组汉字，想象汉字的文化内涵，确定中心意思，选择合适的材料写一篇习作。 教师指导学生领悟汉字内涵，选出材料后交流，互相提建议后修改。 二、教学安排 第一单元语文要素：抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情 教学目标 课时 划分 教学内容 课时目标 具体分配 基础大闯关：单元导读+整合学习单元生字词，熟读课文。初步尝试围绕中心选择合适的材料,教材安排了两个练习。第一个，围绕“戏迷爷爷”，对已提供的材料进行判断，选出“适合的材料”;第二个，依据给出的题目，思考围绕中心可以选取哪些事例或从哪些方面写。 1 单元字词和初试身手 课文内容梳理：用比较快的速度默读课文，了解课文主要内容。借助学习伙伴的提示和旁批与同学交写作方法。 1 《夏天里的成长》《盼》 重点讲练：《天里的成长》是一篇散文围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心，描写夏天里有生命的植物、动物，甚至无生命的河流、铁轨、柏油路的“生长”，最后写到人的成长，观察细腻，中心突出。 1 《天里的成长》 重点讲练：《盼》是一篇记叙文，叙述“我”得到新雨衣、盼望下雨穿雨衣、想借买酱油穿雨衣、如愿穿上新雨衣的经历，通过语言、动作、心理的描写，详细、具体地展示了小孩子“盼”的心理。 1 《盼》 单元重难点突破：“交流平台”结合两篇精读课文，梳理总结了围绕中心意思写清楚的方法，一是从不同的方面或者选取不同的事例来写，可以把中心意思表达得更全面、更充分;二是围绕个意思表达时，要将重要的部分写得详细一些、具体一些，才能给读者留下深刻印象。 “习作例文”从不同角度为学生习作提供范例。《爸爸的计划》围绕“爱订计划的爸爸”这一中心选择了多个事例，并在旁批中说明了文章是如何围绕中心选取材料的:包括一般性的罗列、选择典型事例描写，以及选一个重点事例具体写。《小站》从建筑、月台、喷水池、四周的山等不同方面描写小站的“小”，最后点出小站虽小，但设计精心，带给旅客温暖的春意。教材的旁批和课后练习提示学生思考课文的中心意思是什么，课文是怎样选择材料表达中心意思的。两篇例文，一篇写人，一篇写景，为学生提供不同范例，学习围绕中心意思写的方法。 1 交流平台、《习作例文》 朗读课文、背诵描写夏天的谚语和珍惜时间的名言俗语。 早读 《夏天里的成长》《盼》《习作例文》 习作课：本单元习作以“感受最深的汉字”为话题，要求学生选择一个汉字，围绕中心意思进行习作。教材提供了“甜、乐、泪”等十二个汉字，提示学生选择一个感受最深的汉字,确定要表达的中心意思，先拟一个提纲，围绕中心，从不同方面或选取不同事例选择材料，完成一篇习作，旨在培养学生围绕中心意思写的能力。 1 习作：《围绕中心意思写》 教师自主安排 1 查缺补漏 单元基础知识梳理 会认字（22个） 16.夏天里的成长：棚 苔 藓 坪 蔗 瀑 缝 谚 17.盼：袖 篷 缩 疯 瓦 甩 嚷 酱 炖 唇 蹦 梯 会写字（22个） 15.夏天里的成长：棚(péng) 苔(tái) 藓(xiǎn) 坪(píng) 蔗(zhè) 瀑(pù) 缝(féng) 谚(yàn) 16.盼：袖(xiù) 篷(péng) 缩(suō) 疯(fēng) 瓦(wǎ) 甩(shuǎi) 嚷(rǎng) 酱(jiàng) 炖(dùn) 唇(chún) 蹦(bèng) 梯(tī) 多音字（4个） 缝 串句记忆：妈妈在灯光下缝(féng)补我衣服上裂开的一条缝(fèng)隙。 辨析：表示“缝隙,裂开或自然露出的窄长口子”“物体接合的地方”时，读fèng,如,裂缝、墙缝;表示“用针线连缀”时,读féng,如,缝补、缝合。 字歌：处(chǔ)暑一到天气凉,处(chǔ)理事物精神爽，祖国处(chù)处丰收景,心灵深处(chù)多欢畅。 斗 运用：瓦(wǎ)匠瓦(wà)瓦(wǎ)瓦(wǎ)瓦(wǎ)平商人称(chēng)称(chèng)称(chèng)称(chèng)准 辨析：两个嚷字连一起，读作 rāng 来没问题。其余情况都读 rǎng,喊叫吵闹都无理。 词语（28个） 16.夏天里的成长 活生生 苔藓 草坪 甘蔗 瀑布 软绵绵 谚语 农作物 尽量 17.盼 斗篷 情况 袖子 瓦蓝 预报 遮盖 讲座 油锅 酱油 闹钟 逗引 嘴唇 楼梯 作家作品 梁容若（1904－1997年），河北省行唐县（今改灵寿县）人。梁容若以全校第二名毕业于河北正定县中学，1922年入读北平师范大学，1927年至1930年曾参加国民革命军北伐工作，1931年在山东省主编《民众周刊》；1936年4月受公费资助与推荐之下，考入日本东京帝国大学文学部大学院，研究中日文学史期间并翻译《日本汉文学史》与《中国文学对日本文学的影响》两书。 铁凝，1957年生于河北赵县，当代作家，中国文联主席，中国作家协会主席。她1975年开始发表作品，擅长描写女性心理。二十世纪八十年代初的作品如《哦，香雪》《没有纽扣的红衬衫》等，揭示人的心灵世界以及时代的投影，清纯而富有诗意。八十年代中期后的一批作品如《麦秸垛》《闰七月》《棉花垛》《青草垛》等，注重对传统文化的反思和对女性地位的探讨，于明丽中透露着冷峻。八十年代末的长篇小说《玫瑰门》和此后的一批小说如《对面》等，侧重对人性的揭示与批判，将写实与意识流、荒诞等手法糅合在一起，辛辣、深沉而含蓄。她的一些散文、电影文学剧本也颇具影响。 好句积累 1.比喻句 （1）路灯照着路旁的小杨树，小杨树上像挂满了珍珠玛瑙。 把雨滴比作珍珠玛瑙，生动形象地写出了雨后景色的美丽。 （2）路灯照着大雨冲刷过的马路，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃；路灯照着路旁的小杨树，小杨树上像挂满了珍珠玛瑙。 这句话运用了比喻的修辞手法，把大雨冲刷过的路面比作了玻璃，把小杨树上的雨水比作了珍珠玛瑙，生动形象地写出了雨后马路的景色，也引发了作者对雨衣的憧憬。 2.哲理句 （1）俗话说：“不热不长，不热不大。” 引用俗语，说明夏天与世间万物生长之间关系的密切。 （2）北方农家的谚语说：“六月六，看谷秀。”又说：“处暑不出头，割谷喂老牛。” 引用谚语，从正、反两个方面来说明夏天与生物生长有着非常密切的关系。3.拟人句 （1）路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。 把小杨树当作人来写，生动形象地写出了“我”看见起风时高兴的心情。 （2）它们在我的头顶和肩膀上起劲儿地跳跃：滴答，滴答滴答…… 把小雨点当作人来写，生动形象地写出了“我”心中的盼望实现后的喜悦心情。 （3）农作物到了该长的时候不长，或是长得太慢，就没有收成的希望。人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。 告诉我们人要及时长，尽力长，在青少年时期，要珍惜时间，尽量地长身体，长知识，努力地锻炼和学习。 4.夸张句 我还以为是树上掉下来的，直到我仰着头躲开树，甜丝丝的雨点儿又滴到我嘴唇上时，我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样。 运用夸张的修辞手法，生动形象地写出了“我”感受到下雨时狂喜的心情。 5.精彩句 （1）草长，树木长，山是一天一天地变丰满。稻秧长，甘蔗长，地是一天一天地高起来。水长，瀑布长，河也是一天一天地变宽变深。 运用排比的修辞手法，从三个不同的方面，写出了夏天万物生长的景象。 （2）我走在街上，甩着两只透明的绿袖子，觉得好像雨点儿都特别爱往我的雨衣上落。 运用生动形象的动作描写，表达了“我”穿上新雨衣后的兴奋与喜悦之情。 单元学习要点 1.阅读了解《夏天里的成长》中作者是如何围绕一个中心意思从不同方面选材的。背诵并默写文中的谚语。 2.理解《盼》中描写心理活动的句子。 3.会选择一个中心意思，从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。 高频考点 1.《夏天里的成长》—课,引用的谚语较多,考试时常以课文内客填空或选择的形式考查。 2.《盼》一课,心理活动描写很精彩,考试时常以句子仿写的形式考查。 3.《习作例文》二则和第五单元习作,考试时常以围绕中心选择不同方面或事例的形式考查习作水平。 考试点睛 比喻的修辞手法是考试中的一个常考考点,常见的考查形式有:(1)判网下而的句了哪些是比喻句。(2)用比喻的修辞法写句子。 小窍门 1.小学阶段的比喻(明喻)有三个比较明显的特征:A.有明显的比喻词;B.有甲乙两种不同类的事物;C.甲乙两种事物必须有相似之处。 2.例如:下面的句子不是比喻句的选项是( B) A.桂林的山像老人,像巨象,像骆驼…. B.桂林的山危峰兀立，好像一不小心就会栽倒下来。 B句虽然有“好像”，但没有甲乙两种相似的事物出现,因此不是比喻句。 3.又如:用比喻句写一写挂在树上的雨点。 雨点是透明的，外形是圆形的，这跟珍珠玛瑙很相似。因此可写成:树上挂满了像珍珠玛瑙一样的小雨点儿。 “人文主题”分课解读 “语文要素”分课解读及单元内部的横向联系 本单元的语文要秦是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”。围绕这一要素，安排了写人、记事、写景等不同类型的课文、包括精读课文和习作例文，引导学生体会怎样表达中心意思，帮助学生掌握围绕中心意思写作的方法。 本单元的“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”都有意安排了这一训练点。 解读： 教材安排了两篇精读课文、其目的是让学生体会文章是怎样围绕中心意思来写的，初步学习从不同方面或选取不同事例来表达中心意思的方法,《夏天里的成长》是一篇散文围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心，描写夏天里有生命的植物、动物，甚至无生命的河流、铁轨、柏油路的“生长”，最后写到人的成长，观察细腻，中心突出。《盼》是一篇记叙文，叙述“我”得到新雨衣、盼望下雨穿雨衣、想借买酱油穿雨衣、如愿穿上新雨衣的经历，通过语言、动作、心理的描写，详细、具体地展示了小孩子“盼”的心理。两篇文章从不同文体、不同题材帮助学生体会围绕中心意思写的方法。 习作时,怎样“围绕中心意思写”？ 本单元习作以“感受最深的汉字”为话题，要求学生选择一个汉字，围绕中心意思进行习作。教材提供了“甜、乐、泪”等十二个汉字，提示学生选择一个感受最深的汉字,确定要表达的中心意思，先拟一个提纲，围绕中心，从不同方面或选取不同事例选择材料，完成一篇习作，旨在培养学生围绕中心意思写的能力。 解读：习作时,怎样“围绕中心意思写”？ 1.把握“围绕中心意思写”的要点，将之贯穿于整个单元。 本单元的主要任务是培养学生围绕中心意思写作文的能力，整个单元都指向习作表达能力的提升。精读课文的教学与其他单元的精读课文侧重点不同，主要围绕学生表达能力的提升来进行，语言积累不必作过多要求，应着力引导学生关注课文围绕中心写了哪些内容。“交流平台”依托精读课文帮助学生对“围绕中心意思写”形成明确的理解，并通过“初试身手”板块练习选择合适的材料，练习寻找能表现中心意思的材料，促进学生将精读课文掌握的方法初步转化为习作技能。单元习作可以采用列提纲的方法，继续指导学生围绕中心意思选择合适的材料。要从“围绕中心意思选了哪些材料”的角度阅读习作例文，为学生选择材料提供范例，提升学生构思选材的能力。 2.着重培养围绕中心选材的能力。 本单元习作要点，是引导学生围绕中心意思写，知道选择合适的材料，不跑题。一是充分利用精读课文引导学生体会内容紧紧围绕中心意思的写法，二是着重培养围绕中心选择材料的能力。写的时候，首先要利用“初试身手”展开评议，让学生说说选择材料的理由，评评所选材料的“适合度”，分析材料“跑题”的原因，强化材料与中心意思“匹配的认识。其次，在习作指导、作后讲评环节，可以根据学情，结合“交流平台”“习作例文”的内容，组织评议学生选定的材料是否“跑题”，在尝试和修正中提升“围绕中心选择材料”的能力。 3.灵活处理各板块的关系。 本单元“初试身手”紧扣本次习作要点--围绕中心意思选择合适的材料。两个练习侧重于培养学生构思选材能力，要促使学生在选择材料的过程中思考、交流、讨论，切忌将“初试身手”板块的练习直接当成一次小作文。 习作例文可以作为习作指导时的范文，先读例文再模仿例文拟提纲;也可以在作后讲评时，和学生习作进行对比，突出“材料围绕中心”的要求，引导学生自己修改。 除了组织独立练习外，也可以将“初试身手”作为教学资源与单元习作进行整合教学。如，将“初试身手”板块第二个练习中学生的选材成果作为范例，指导学生围绕中心选择材料，不跑题;将“初试身手”板块第一个练习所列材料进行分类，指导学生选择重点材料具体写的方法。 “精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五个部分，可以作为教学的“材料”自由搭配，根据资源运用的实际情况作新的排列组合，让教材更好地发挥作用。 写法借鉴 《夏天里的成长》 围绕中心意思写。 （1）范例赏析 范例： 夏天是万物迅速生长的季节。 生物从小到大,本来是天天长的,不过夏天的长是飞快的长,跳跃的长,活生生的看得见的长…… 草长,树木长,山是一天一天地变丰满。稻秧长,甘蔗长，地是一天一天地高起来。水长,瀑布长,河也是一天一天地变宽变深…… 一过夏天,小学生有的成了中学生,中学生有的成了大学生……. 赏析:课文是围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心意思,从动植物、山河大地等事物、人三个方面来写的。全文紧紧围绕中心,从三个方面层层递进进行表达，把课文的中心表达得更全面，更充分，更深入。 （2）方法解读 “中心意思”就是作者要表达的思想感情和写作意图,它是一篇文章的灵魂。一篇文章最终要确定一个中心,否则会“意多文乱”。整篇文章要紧扣一个中心意思,防止偏离主旨。 那么,怎样围绕中心意思写呢? ①明确中心,观点鲜明。就是确立文章主旨,想清楚自己要表达怎样的情感,使读者明确作者的态度。 ②紧扣中心,精心选材。所选的材料必须为文章服务,写作前要对材料进行分析和筛选,凡是与中心意思密切相关的材料要运用到文章中去。 ③巧用技法,凸现中心。如,可以从不同的角度、不同的方面选取不同的事例来突出中心;可以运用“总一分”“分一总”“总一分—”总”的结构谋篇布局,围绕中心句展开记叙;还可以对重点部分的内容进行详细、具体的描写等。 （3）迁移运用 围绕“秋天是丰收的季节”这一中心意思可以从哪几方面来写? 答案:田地里庄稼丰收,果园里水果丰收,菜园里蔬菜丰收,在田地里、果园里、菜园里秋收时劳动人民的幸福、开心…… 《盼》 （1）范例赏析 范例： “我今天特别特别不累。妈妈，我给你买酱油去吧,啊?”我央求着。 “你看,酱油我下班带回来了。”妈妈冲我笑了笑,好像猜着了我的心思。 “可是……不是还要炖肉吗?炖肉得放好多好多酱油呢。”我一边说,一边用眼瞟着窗外,生怕雨停了。 赏析:本文主要是围绕着“我”盼着下雨，然后穿上新买的雨衣这件事来写的。“我”想借着买酱油的机会出去的事例及对“我”的语言描写(“我今天特别特别不累”等)、动作描写(“我一边说，一边用眼瞟着窗外”)和心理描写(生怕雨停了),形象地表现出“我”盼望出去的急切心情。 （2）方法解读 那么,在习作中怎样才能在围绕一个意思表达时,将重要的部分写得详细,具体呢? ①明确文章重点,确定文章中心。写文章要确定好文章的中心思想是什么,这样也就明确了写作的重点。一切写作的内容都要为中心服务,围绕重点来表达。如,《盼》一文是紧紧围绕“盼穿雨衣”这个重点来选取事例进行表达的。 ②.预设写作角度,立体表达内容。确定一个写作重点之后,要想一想从哪几个角度去体现写作重点，从多个不同方面展开描写,就能把内容写详细,具体。如,本文就是从雨衣的样式、颜色、好处三个方面来描写,进而突出了“我”对雨衣的喜爱之情。 ③巧用描写技法,加深细节刻画。恰当地运用语言、动作、心理、神态等多种描写手法，能增强文章的表达效果,与读者产生共鸣。 ④.活用修辞方法,加强渲染效果。灵活运用比喻、拟人、排比、夸张等修辞方法,能增强语言的感染力。 （3）迁移运用 请运用上面的写法,围绕“百米赛跑前我非常紧张”这个意思写一段话吧! 答案:马上就要比赛了,我站在起跑线上紧张极了!瞟了一眼左边的同学,他面带微笑，自信满满，我顿时感到了一股无形的压力向我袭来。再看向右边的同学,他正做着准备动作，压腿、扭腰……一副稳操胜券的架势。我暗想:“糟了,遇到了强劲的对手。”顿时感觉到头皮一阵发麻。发令员举起了发令枪，我大气都不敢喘,心跳如擂鼓一样。“砰!”我前脚一蹬,冲出了起跑线，可是腿却软绵绵的,脚像踩在棉花上一样有劲使不上…… 螺旋上升的语文要素 围绕中心意思写这一关键词 本单元的语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”习作要求是"从不同方面或选取不同事例、表达中心意思”。围绕这一要素，安排了写人、记事、写景等不同类型的课文,包括精读课文和习作例文,引导学生体会怎样表达中心意思，帮助学生掌握围绕中心意思写作的方法。 解读：从上面的思维导图可以看出，中关于“围绕中心意思写”能力训练的编排是螺旋上升的，方法的渗透和能力的培养是循序渐进的。在教学目标的确立及教学环节的设计时，要关注学生的习作基础，理清他们已掌握的阅读方法和已具备的阅读能力，同时也要关注学生的实际情况，帮助学生做好查缺补漏。 基于统编教材螺旋上升的能力训练体系构建，及单元整体教学目标，结合六年级学生学情，本单元将通过指导回顾本单元已学内容,明确本单元学习重点，对比两篇精读课文感悟阅读方法，对照“交流平台”完善阅读方法的总结，最后在“初试身手”中有层次地尝试方法运用。在学习经历中，通过引导和点拨，学习“围绕中心意思写”，解决习作时“离题”“跑题”的问题。在提高语言表达能力的同时也培养总结、概括方法的能力，以求培养学生自主学习的能力，力求“教是为了不需要教”。 螺旋上升的习作要素 本单元习作以“感受最深的汉字”为话题，要求学生选择一个汉字，围绕中心意思进行习作,教材提供了“甜、乐、泪”等十二个汉字，提示学生选择一个感受最深的汉字，确定要表达的中心意思，先拟一个提纲，围绕中心,从不同方面或选取不同事例选择材料,完成一篇习作,旨在培养学生围绕中心意思写的能力。 四、五年级的习作单元分别强化了写人、记事、状物、写景、说明等习作方法的学习，达到把作文写清楚、写具体的目标。本单元在此基础上，引导学生关注文章的中心意思以及中心和材料之间的关系，强调培养学生起草之前选材构思的能力，要求学生试着运用小学阶段掌握的写人、记事等方法，写出中心明确、材料具体而恰当的习作。 统编版教材中，与本单元在纵向上有直接关联的表达训练要素梳理如下： 解读：从习作要求脉络可以看出，统编教材在阅读、习作部分都安排过学习从不同方面、选择不同事例表达的方法,这些实际上都是在学习围绕中心意思写。三年级上册要求“围绕一个意思写”,学生已经有了一定的经验;三年级下册从了解、体会文章写法上提出阅读方面的学习要求，为高年级习作作准备;到了六年级,要求做到从不同方面或选取不同事例，表达中心意思，在逻辑上、层次上要求更高了。从选材的角度看,不再是写单一的一件事，一个写作素材，内容变得更加丰富多彩,这样表达能把文章的“一个中心”体现得更加深刻、更有意义。 学科网（北京）股份有限公司 $$