第五单元（教学设计）-【大单元教学】六年级语文上册同步备课系列（统编版）

第五单元 围绕中心意思写 第一课时 基础大闯关 1.指导学生明确单元学习要求和学习内容。 2.通过多种方式，学会22个生字，在语境中运用24个词语，并联系上下文理解相关词语的意思。 3.分类整理学过的字词，发现所学汉字形、音、义和书写的特点，发展独立识字能力。 4.正确、流利、有感情地朗读课文。 1.学会本单元生字，正确读写和理解由生字组成的词语。 2.朗诵并背诵《夏天里的成长》中的谚语和含义。通过阅读从文本的学习中了解写作的方法。 板块一：谈话导入，解题读题 1.出示导语，明确单元主题。 （1）课件出示单元导语。 （2）师指名读；生齐读。 2.导入：今天，让我们一起学习第五单元的课文。本单元是习作单元，每篇文本都为了学生习作能力的培养。本单元安排了“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五个内容。目的是体会文章是怎样围绕中心意思来写的，初步学习从不同方面或选取不同事例来表达中心意思的方法。 板块二：目标定向，自主学习 1.自由阅读本单元课文，了解单元内容。 2.出示自学要求。 （1）正确认读词语，读通课文。 （2）画出喜欢的语句或段落，多读几遍，初步感知文章内容。 （3）再读课文，不明白的地方做标记。 3.学生自主学习，教师巡视指导。 板块三：全班交流，点拨引导 1.第一关：生字新词我会读 （1）出示本单元词语，多种方式检查认读。 16.夏天里的成长 活生生 苔藓 草坪 甘蔗 瀑布 软绵绵 谚语 农作物 尽量 17.盼 斗篷 情况 袖子 瓦蓝 预报 遮盖 讲座 油锅 酱油 闹钟 逗引 嘴唇 楼梯 辨析：“丰满”和“饱满”在“充实，足够”的意义上构成同义关系。二者的语义侧重点和适用对象有别。“丰满”侧重于“丰”,强调足够多，多用于具体事物;“饱满”侧重于“饱”，即充实、鼓胀、旺盛,既可以用于具体事物，又可以用于抽象事物，如“精神、情 绪”等。例句:①夏天过去了，小燕子已经长出丰满的羽毛。②他每天都是一副生龙活虎的模样，精神饱满，斗志昂扬。 “喧闹”和“喧嚣”在“声音杂乱热闹”的意义上构成同义关系。二者的语义侧重点、适用对象和感情色彩不同。“喧闹”侧重指声音大而闹哄,多用于形容室外的嘈杂声,是中性词，如“喧闹的大街”“繁华喧闹的都市”;“喧嚣”含有声音杂乱热闹得惹人心烦的意味,可用于抽象的事物，如“喧嚣的尘世”,有贬义色彩。例句:①到了深夜,喧闹的街道安静了下来。②在喧嚣的人世中,他依然能坚持自我。 容易读错的字： 缩（suō）小 甩（shuǎi）开 蹦跳（bèng） 叫嚷（rǎng） 高粱(liáng)地 苞(bāo)蕾 菜畦(qí) 铁轨(guǐ) 棚(péng)架 苔藓(tái xiǎn) 甘蔗(zhè) 缝(fènɡ)隙 谚(yàn)语 痱(fèi)子 蒜薹(tái) 玛瑙(mǎ nǎo) 腥(xīng)味 帐篷(péng) 酱(jiàng)油 窸(xī)窸窣(sū)窣 易写错的字 苔：“艹”横稍长，“口”略扁略窄。 藓：下部的左边“鱼”最后一笔横变提。 缝:“”下面是三横。 唇:半包围结构,竖撇要长一点儿。 蔗：下部的里面是“廿”，不是“甘”或“艹”。 瀑：右部的下边是“氺”，不是“水”或“小”。 袖：左窄右宽。左部是“衤”，不是“ネ”。 篷：上部是竹字头，不是草字头。 疯：被包围部分是“风”。 酱：下部是“酉”，不是“西”。 多音字： 缝 fèng(缝隙) féng(缝补) 辨析：表示“缝隙,裂开或自然露出的窄长口子”“物体接合的地方”时，读fèng,如,裂缝、墙缝;表示“用针线连缀”时,读féng,如,缝补、缝合。 chù(住处) chǔ(处暑 字歌：处(chǔ)暑一到天气凉,处(chǔ)理事物精神爽，祖国处(chù)处丰收景,心灵深处(chù)多欢畅。 wǎ(瓦片) wà(瓦刀 运用：瓦(wǎ)匠瓦(wà)瓦(wǎ)瓦(wǎ)瓦(wǎ)平商人称(chēng)称(chèng)称(chèng)称(chèng)准。 rǎng(叫嚷) rāng(嚷嚷)* 辨析：两个嚷字连一起，读作 rāng 来没问题。其余情况都读 rǎng,喊叫吵闹都无理。 （2）交流识字方法。 说文解字识记： 比较法：逢—缝 缝—锋 篷—缝 巧记：缝：相“逢”在前线(纟)。 字义组词 ①缝隙,裂开或自然露出的窄长口子:缝隙|裂缝 ②物体接合的地方:无缝钢管 辨字 ①棋逢对手 千载难逢 ②锋利 造句 爬山虎的叶子非常茂密,层层叠叠的,不留缝隙。 运用 鸡蛋壳上找缝——白费功夫 2.第二关：汉字书写我能行 （1）学生观察生字的结构特点，并说说需要注意的地方。 （2）教师示范重点生字。 （3）学生练习生字，展示所写成果。 3.第三关：课文朗读我最棒 （1）选择自己喜欢的部分读给大家听，并说说喜欢的原因。 （2）出示课文中的一些重点语句让学生读，重点评价朗读是否正确，流利。 （3）重点句段： ◆10课《夏天里的成长》。 不热不长，不热不大。 六月六，看谷秀。 处暑不出头，割谷喂老牛。 ◆《盼》 太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报总是“晴”呢？ 雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！ 要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。 4.完成导学案。 板块四：结合语境，品读写法。 过渡：本单元的两篇精读课文都是围绕中心意思来写的，是从不同方面或选择不同的事例来表达中心意思。如《夏天里的成长》是一篇散文，围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心，描写夏天里有生命的植物、动物，甚至无生命的河流、铁轨、柏油路的“生长”，最后写到人的成长，观察细腻，中心突出。《盼》是一篇记叙文，叙述“我”得到新雨衣，盼望下雨穿雨衣、想借买酱油穿雨衣、如愿穿上新雨衣的经历，通过语言、动作、心理的描写，详细、具体地展示了小孩子“盼”的心理。 1.下面是一位同学围绕“戏迷爷爷”这个题目选的材料。判断一下，哪些材料可以用来表达中心意思，在后面的括号里打“√”。 围绕“戏迷爷爷”这个中心意思，应该选择和“戏”有关的材料。 给材料分类，进行有序整理。 看戏 跑了几十里地去看戏。 一看到戏曲表演就占着电视。 学戏 边炒菜边做戏曲里的动作，把菜炒煳了。 到文化馆拜师学戏。 组建 戏班子 在爷爷的倡导下，街道组织了业余戏班子。 从不同的方面选择不同的事例来表现“戏迷爷爷”这一中心意思，会使表达更有条理。 2.围绕中心，拟写提纲 从以下题目中选择一两个，说说可以选择哪些事例或从哪些方面来写。 好斗的公鸡 弟弟变了 闲不住的奶奶 忙碌的早晨 声笑语满校园 那些温暖的时光 我选择的题目是好斗的公鸡，我要选择和周边抢食的小鸡斗；和比它凶猛的大公鸡斗；和自己的影子斗三个事例来写。 我选择的题目是忙碌的早晨，我要从家里妈妈在忙碌；马路上环卫阿姨在忙碌；校园里老师已经在教室教导学生读书三个方面来写。 我选择的题目是弟弟变了，我要围绕弟弟外形变了，长高了，也更壮实了；性格变了，不再像从前那么顽皮了；学习态度变了，学习成绩提高了，这三个方面来写。 我选择的题目是闲不住的奶奶，我要选择起床抢着做饭；吃完饭喂鸡鸭、收拾菜园、给花浇水；准备午饭、收拾屋子等事例来写。 我选择的题目是欢声笑语满校园，我要从课堂上精彩讲解；欢快的课堂活动；丰富多彩的校园活动；老师和学生课下交流；同学间的小比赛几个方面来写。 我选择的题目是那些温暖的时光，我要从无私的亲情；融洽的友情；陌生人的温情；老师的关爱几个方面来写。 （设计意图：出示题目后，让学生先观察题目然后确定中心，再想选择合适的事例来写，看似简单的一个流程，实际上是教会学生写作文的正确方法。） 总结：围绕中心意思，从不同的方面或者选取不同的事例来写，重要部分写具体，可以使这个意思表达得更全面，更充分，给读者留下更加深刻的印象。希望同学们掌握“围绕中心意思写”的方法，创作出自己的精彩。 板块五：总结提升，实现迁移 本单元课文主要是根据“围绕中心意思写习作”这个专题进行编排的，主要由《夏天里的成长》《盼》两篇课文组成，学会从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。 一、总结提升，实现迁移 1.总结提升。 默读课文理解课文内容。本单元的两篇课文语言浅显易懂，都很适合小学生阅读。《夏天里的成长》写的是万物在夏天里都在长，文章最后点明了“人要赶时候，赶热天，尽量地用力地长”的道理。《盼》写的是小姑娘蕾蕾得到了一件新雨衣，于是天天盼望下雨。有一次放学后下雨了，可妈妈有不让蕾蕾出去，她只能干着急。第二天，蕾蕾终于穿上了雨衣。 体会文章是怎样围绕中心意思来写的，学会从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。《夏天里的成长》一文，作者围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这个中心意思，选取了绿蔓、竹林、高粱、稻秧、甘蔗等生物的生长情况和水、瀑布、河、铁轨等没有生命的物质长的情况来写，这些事例真实地体现了中心。《盼》一文，围绕“盼”这一中心意思，作者选取了等下雨、找借口出去、想象雨点落在雨衣上的情景等几件事，刻画出了一个天真可爱的小姑娘形象。 总结：在以后的小说阅读中，我们可以多关注文章是怎样围绕中心意思来写的，学会从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。 2.迁移训练 围绕中心意思来表达，最重要的是如何点明中心。 通常有以下两种方法：一是在过渡句中点明中心；二是在事例变化中反复突出这个中心字。比如课文《盼》就属于后者。再如“爸爸不但在生活上‘变’，而且在学习上也‘变’。通过‘变’，我发现了爸爸具有精益求精的精神。”这就是运用过渡句点明中心，将上下文有机地衔接起来。 我们一起去看看小伙伴写的片段吧，边读边分析小伙伴们是怎样围绕中心意思来写的。 我的爷爷是个戏曲迷。他有一天听戏听得太入迷，竟然忘了回家。那天爷爷“消失”了一下午，手机也没带，晚上八点多了还没回来。想着那些老人走丢的“寻人启示”，全家人都急了！我和奶奶留在家里，其他人拿着手机就出门找爷爷了。没过多久，奶奶的手机就响个不停，一会儿爸爸问“回来了没有 ”，一会儿妈妈问“回来了没有”……奶奶又急又累：“回来了我会告诉你们的，你们找到了就告诉我，不要一直打电话！” 时间一晃就到了九点半，大家心里都火急火燎的。奶奶先撑不住了，气鼓鼓地给爸爸妈妈打电话说：“不找了，找到了也不让他回家！” 赏析：通过写爷爷听戏入迷、天黑未归，突出了爷爷对戏曲的迷恋程度之深。描写全家人因为爷爷久出未归的焦急不已。详写奶奶的反应，突出了奶奶对爷爷过度迷恋戏曲的不满，烘托出爷爷对戏曲的迷恋程度之深。 二、课堂小结，布置作业 总结：通过这次课，我们学习了本单元的生字新词，并联系上下文理解相关词语的意思，正确、流利、有感情地朗读了课文，还背诵了谚语和描写心理活动的句子，能在将课文读通顺、流利的基础上练习有感情地朗读课文，初步感受人物形象，感受文章是怎样围绕中心意思来表达的。请同学们把本节课谚语和描写心理活动的句子，整理到阅读笔记本上，多读几遍，学会多积累、巧运用。 第五单元 围绕中心意思写 基础大闯关 本单元学习要点： 朗读和背诵课文。 通过理解重点词语的意思的方式理解重点句子，感知文本，紧扣关键部分概括文章的主要内容，初步感受课文是怎样围绕中心来写的。 A类： 1.完成《导学案》未完成的部分。 2.抄写生字词。 B类：推荐阅读阅读曹敬庄《索溪峪的“野”》。 C类：抄写16课谚语和17课描写心理活动的句子。 3.小练笔：通过阅读片段体会课文是怎样围绕中心来写的，并仿照示例，试着写片段。 第二课时 理解课文主要内容 1.正确朗读《夏天里的成长》《盼》2篇课文，大体了解课文主要内容。 2.有感情地朗读课文，紧扣人物的语言、动作、神态、心理活动，体会文章是怎样围绕中心意思来写的，学会从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。 读通课文，感知文本，紧扣关键部分概括文章的主要内容，初步体会文章是怎样围绕中心意思来写的。 板块一：复习导入，回顾旧知 1.师：上课前，我想先请同学们回顾一下上节课，你有哪些学习收获？ 预设： 生1：了解了本单元的主题以及学习要求。 生2：梳理了本单元重点字词的读音。 2.师：通过上节课的学习，我们能够清楚感知到本单元围绕“围绕中心意思写”这个专题进行编排的。主要由《夏天里的成长》《盼》两篇课文组成，编排意图是引导学生把握课文的主要内容，体会文章是怎样围绕中心意思来写的，学会从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。 板块二：阅读课文，梳理内容 1.初读课文，初步感知课文主要内容。 师：“书读百遍其义自见”，要想读懂课文内容，领悟作者的写作意图，首先要把课文读熟。请同学们自由大声地朗读课文两遍，努力做到正确、流利。感受文章是怎样围绕中心意思来写的，学会从不同方面或选取不同事例，表达中心意思，试着完成下面的表格，完成后和学习伙伴交流交流。 课次 要求 《夏天里的成长》 《盼》 分析课文，看看作者选取了哪些事例来体现中心意思。 小结：本单元的语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”习作要求是"从不同方面或选取不同事例、表达中心意思”。围绕这一要素，安排了写人、记事、写景等不同类型的课文,包括精读课文和习作例文,引导学生体会怎样表达中心意思，帮助学生掌握围绕中心意思写作的方法。《夏天里的成长》是一篇散文,围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心，描写夏天里有生命的植物、动物，甚至无生命的河流、铁轨、柏油路的“生长”，最后写到人的成长，观察细腻，中心突出。《盼》是一篇记叙文，叙述“我”得到新雨衣、盼望下雨穿雨衣、想借买酱油穿雨衣、如愿穿上新雨衣的经历，通过语言、动作、心理的描写，详细、具体地展示了小孩子“盼”的心理。两篇文章从不同文体、不同题材帮助学生体会围绕中心意思写的方法。 2.引学《夏天里的成长》，梳理课文主要内容。 （1）师：有感情地朗读课文《夏天里的成长》，初步整体把握小说的主要情节。 学习单： 1.默读课文，找出中心句，说说课文是怎样围绕这句话来写的。 2.课文是从哪几个方面围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这个中心意思来写的？把握课文主要内容。 3.抄写描写节气谚语的句子。 （2）交流汇报。 问题1：默读课文，找出中心句，说说课文是怎样围绕这句话来写的。 指导： 首先从题目入手，通读全文，把握课文的中心意思，找到最符合文章主题的那个句子。找到中心句后，要围绕着中心句理清文章的结构，再通读每个自然段，找到自然段中最能体现中心句意思的关键词句，体会作者是从哪几个方面围绕中心句来写的。 ☆参考答案 课文开篇以“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心句引领全文。第2~4自然段围绕中心句，从动植物的生长，山河大地、铁轨、柏油路等事物的“长”，以及孩子们的成长三方面进行具体描写。第2自然段写出了生物在夏天里飞快生长的状态；第3自然段写到无生命的山河大地及铁轨柏油路的“长”；第4自然段更进一层，写到学生的“长”。课文围绕中心句，抓住了三个方面来写：一是万物迅速生长的状态；二是万物迅速生长的原因；三是万物迅速生长给我们的启示。另外，段落有中心句，全文有中心句，层层递进，构思巧妙，条理清楚，最终把中心意思表达清楚了。 （设计意图：引导学生梳理课文情节，理清文章脉络，培养整体把握课文的能力。） 问题2：课文是从哪几个方面围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这个中心意思来写的？把握课文主要内容。 指导： 默读课文，画出文章的中心句，想想课文围绕中心句写了哪几个方面的内容，然后一边读一边想，整体把握课文的主要内容。 中心句：夏天是万物迅速生长的季节。 提出问题：小说的开端、发展、高潮、结局分别是什么？ 第一部分(1段):写夏天是万物迅速生长的季节。 第二部分(2~4段):写自然界中的动植物、事物、人在夏天迅速生长。 说说这篇课文主要写了哪些内容？ 《盼》是作家铁凝的作品。文章以“新雨衣”为贯穿全文的线索，以孩子的视角叙述事情经过，围绕一个“盼”字，描写“我”有了雨衣，盼变天；下起了雨，盼出门；没法出门，盼雨停；盼来雨天，快乐出门等小事件。 （设计意图：让学生带着问题自主读课文，能够调动他们的思维紧跟课堂节奏，把握课文内容，之后让学生用自己的话说一说课文主要内容，有助于培养语言表达和概括能力。） 3.在学习《夏天里的成长》的基础上，引导学生自主梳理《盼》的主要内容。 （1）引导：读课文《夏天里的成长》，作者围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这个中心意思，选取了绿蔓、竹林、高粱、稻秧、甘蔗等生物的生长情况和水、瀑布、河、铁轨等没有生命的物质长的情况来写，这些事例真实地体现了中心。今天我们来学习另一篇文章《盼》。围绕“盼”这一中心意思，作者刻画了一个天真可爱的小姑娘形象呢？我们一起去看看吧。 （2）揭示课题《盼》，板书课题：盼，学生齐读课题。 了解作者 铁凝，1957年生于河北赵县，当代作家，中国文联主席，中国作家协会主席。她1975年开始发表作品，擅长描写女性心理。二十世纪八十年代初的作品如《哦，香雪》《没有纽扣的红衬衫》等，揭示人的心灵世界以及时代的投影，清纯而富有诗意。八十年代中期后的一批作品如《麦秸垛》《闰七月》《棉花垛》《青草垛》等，注重对传统文化的反思和对女性地位的探讨，于明丽中透露着冷峻。八十年代末的长篇小说《玫瑰门》和此后的一批小说如《对面》等，侧重对人性的揭示与批判，将写实与意识流、荒诞等手法糅合在一起，辛辣、深沉而含蓄。她的一些散文、电影文学剧本也颇具影响。 默读课文，读准字音，读通句子。文中的“我”特别盼望什么。 文中的“我”盼望穿上新雨衣，这是贯穿全文的线索。 （3）出示学习单 学习单： 1.文中的“我”特别盼望什么？ 2.课文是通过哪些事例来写“盼”的？ 3.在盼望穿新雨衣的过程中发生了哪些事情呢？（把握课文主要内容） 小组合作学习，聚焦核心问题。 问题1：文中的“我”特别盼望什么？ 文中的“我”盼望穿上新雨衣，这是贯穿全文的线索。 问题2：课文是通过哪些事例来写“盼”的？（把握课文主要内容） 快速默读课文，想一想，围绕“盼望穿上新雨衣”向我们展示了哪些情节？然后尝试用自己的话概括短文的主要内容。 ✮这篇课文围绕“盼望穿上新雨衣”向我们展示了哪些情节？ 第1—3自然段讲的是初得雨衣盼下雨，第4—17自然段讲的是下起雨来盼出门，第18—20自然段讲的是如愿穿上雨衣。（板书：初得雨衣 下起雨来 穿上雨衣） ✮根据主要信息概括课文的主要内容。 《盼》是作家铁凝的作品。写妈妈为“我”买了新雨衣，“我”强烈盼望着能够穿上它，好不容易有一天下了雨，却因为放学在家而没有机会穿，第二天一早，终于又下起了雨，“我”如愿穿上了新雨衣。 （设计意图：引导学生运用主要情节概括内容，理清文章脉络，培养整体把握课文的能力。） 4.在学习《夏天里的成长》《盼》的基础上，引导学生自主学习交流平台，梳理《习作例文》的主要内容。 导入：读书的时候，是不是很多作品中的人物给你留下了深刻的印象，或者精彩的故事情节令你感动？本单元我们学习的两篇课文都是围绕中心意思来写的，今天我们来看两篇习作例文，把握主要内容。 读两篇习作例文，明确本节课的学习任务。 学习单： 1.用较快的速度阅读课文，概括例文的主要的情节。 2.通过梳理例文的情节，归纳文章的主要内容？ （1）问题1：用较快的速度阅读课文，概括例文的主要的情节。 快速读课文，交流分享。 ①读《爸爸的计划》 第1自然段罗列爸爸给每个人订的计划，突显他爱订计划的特点。爸爸给妈妈、外婆、“我”还有他自己都制订了计划。 第2自然段选取早晚开关气窗和按时作息两个小事例，进一步写出他“执行计划一丝不苟”的特点。 第5、6自然段，爸爸给“我”制订的暑假计划都是学习任务，没有娱乐时间。 ②读《小站》 这个火车站给你留下的最突出的印象是什么？ 特别小，不起眼。第1、2自然段写的是铁路线上有一个很小的火车站；第3—5自然段写的是这个小站布置得精巧；第6自然段写的是小站设备很简单。 （2）问题2：通过梳理例文的情节，归纳文章的主要内容？ 《爸爸的计划》讲述了一位爱订计划的爸爸的故事。第一段罗列爸爸给每个人订的计划，突显他爱订计划的特点；第二段选取早晚开关气窗和按时作息两个小事例进一步点出他“执行计划一丝不苟”的特点。这两段都是先有中心句，然后围绕中心选用材料表达。第三段开始，具体写爸爸给我制订暑假计划这一事例。文中抓住爸爸的神态、语言等生动表现了他爱订计划、严格执行计划的特点。 《小站》介绍了一个在北方山区常见的小站。课文围绕小站“小而精心”从不同方面进行描写。先写“只有”慢车停靠，快车只能转瞬间看到车站的简单样子。接着近距离描写小站的样子，从多个方面写小站的“小”。最后笔锋一转，通过与周围景色对比，点出小站虽小，设计精心，带给旅客温暖的春意。 第五单元 围绕中心意思来写 理解课文主要内容 A类： 1.完成《导学案》未完成的部分。 2.有感情的朗读课文。 B类：曹敬庄《索溪峪的“野”》 C类：选择一篇课文绘制思维导图。 第三课时 重点讲练（1） 1.继续学习《夏天里的成长》，有感情地朗读课文，找出文章的中心句，能说出课文从哪些方面写“夏天里的成长”。 2.体会课文从不同方面表达中心意思的写法。 3.学会围绕中心句抓住景物特点进行描写。 体会课文从不同方面表达中心意思的写法。 板块一：温故知新，导入新课 1.出示夏天里的植物、山水、人的图片，学生欣赏图片并交流自己对夏天的感受。 2.同学们，你们喜欢夏天吗？我们今天就一起走进夏天，和梁容若先生去发现和感受不一样的夏天。 3.揭示课题《夏天里的成长》，板书课题：夏天里的成长，学生齐读课题。 （设计意图：以有关夏天的图片导入，展示夏天的美景及人们的活动，并联系自己的生活经验进行交流，拉近学生与文本的距离，激发学习的兴趣。） 4.了解作者 梁容若(1904—1997)，河北省行唐县(今改为灵寿县)人。中国作家、教育家，著有《国语与国文》《文史论丛》《中国文化东渐研究》《坦白与说谎》《容若散文集》等，并为《注音详解古今文选》编著了不少文章。 板块二：再读课文，理清结构 阅读课文，课文是从哪几个方面围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这个中心意思来写的？ 学生自主阅读课文，思考老师提出的问题。 汇报交流 预设：动植物、山河大地、人 板块三：学习“动植物的生长”部分 1.朗读第2自然段，找出这一段的中心句，圈画文中描写了哪些动植物的生长。 （1）朗读课文，并圈画相关内容。 （2）汇报交流 预设1：第2自然段的中心句是“生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长”。 预设2：这段话中写了“瓜藤”“竹子”“高粱”“包蕾”“苔藓”“草”“菜”“小猫小狗小鸡小鸭”的生长。 总结：这段话围绕中心，选取不同事物进行描写。 板书：围绕中心意思写 2.作者是怎么写这些动植物的生长的？ 预设1：这些动植物是“飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长”。 预设2：瓜藤“一天可以长出几寸”，竹子、高粱“一夜可以多出半截”，这是飞快的长。 预设3：“昨天是包蕾，今天是鲜花，明天就变成了小果实”，这是跳跃的长。 预设4：“一块白石头，几天不见，就长满了苔藓；一片黄泥土，几天不见，就变成了草坪菜畦”，这是活生生的长。 预设5：“邻家的小猫小狗小鸡小鸭，个把月不过来，再见面，它已经有了妈妈的一半大”，这是看得见的长。 板块四：学习“山河大地的生长”部分 1.朗读第3自然段，找出这一段的中心句，圈画本段写了哪些事物。 朗读课文，并圈画相关内容 汇报交流 预设1：第3自然段的中心句是“随着太阳威力的增加，温度的增加，什么都在生长”。 预设2：这段话中写了“山、地、河、铁轨、柏油路”这些事物。 总结：这段话围绕中心，通过不同方面具体描写。 2.朗读第24—27自然段内容：读最后两句时，语气沉重，语速稍慢，两句间停顿要略长，声断意不断，体现悲痛和深深的敬意。 提出问题：“山、地、河、铁轨、柏油路”是如何生长的？ 预设1：因为草长，树木长，所以山一天天地变丰满。 预设2：因为稻秧长，甘蔗长，所以地一天一天地高起来。 预设3：水长，瀑布长，河也是一天一天地变宽变深。 预设4：最热的时候，连铁路的铁轨也长，把连接处的缝隙几乎填满。柏油路也软绵绵的，像是高起来。 教师总结：描写独特巧妙，语言富有新鲜感。 3.提出问题：铁轨、柏油路为何会在夏天“生长”？ 预设：铁轨、柏油路会在夏天“生长”是因为热胀冷缩。热胀冷缩是指物体，包括固体、液体、气体在内，受热后都会不同程度地出现膨胀现象，也会在受冷时出现缩小现象。 播放关于热胀冷缩小实验的视频。 （设计意图：播放关于热胀冷缩小实验的视频，有助于学生更直观地了解什么是热胀冷缩，从而更好地理解课文内容，激发学习兴趣。） 板块五：学习“人的生长”部分 1.提出要求：朗读第4自然段，找出这一段的中心句。文中是如何写人的生长的？ 朗读课文，并圈画相关内容 汇报交流 预设1：第4自然段的中心句是“人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长”。 预设2：文中是通过年级变化写人的生长的。 2.提出问题：“六月六，看谷秀”“处暑不出头，割谷喂老牛”这两句谚语是什么意思？ 预设1：“六月六，看谷秀”的意思是农历六月初六，就到处可见齐腰深，秀出穗的谷子了，谷穗吐金后让农民们欣喜不已。 预设2：“处暑不出头，割谷喂老牛”的意思是处暑的时候，谷子如果还不出穗，就没有收成的希望了，就像无用的荒草一样，只能割掉喂牛吃了。 总结：引用谚语，从农作物说到人，构思巧妙。 3.第4自然段两处引用农谚，其目的是什么？请结合农谚内容说一说。 预设：用农谚写出了农作物在成长的关键时期需要快速增长，以此来类比人，人的成长也有关键期，告诫我们要抓住关键期，快速成长。 4.我们应该如何理解“人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长”。 预设：人也是一样，要趁年轻的时候，好机会的时候，趁热打铁，用力地生长，才能不断抓住生命中的机遇，成长为更好的自己。 板块六：领悟“围绕中心意思写” 提出问题：如果把第2—4自然段的顺序调换或删去其中一个自然段可不可以？ 预设：不可以，因为课文第2—4自然段是围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这个中心意思层层递进地写的，调换顺序或删除其中一个自然段会破坏文章的条理性和完整性。 板块七：主题概括，拓展延伸 1.主题概括 本文开篇以“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心句引领全文，以“迅速生长”点明夏天事物成长的特征。围绕中心句，分别从动植物的生长、山河大地的生长、人的生长三方面进行具体描写。 2.拓展延伸：梁容若《夏天》节选。 夏天（节选） 梁容若 夏天给人们种种磨难和考验,训练人的耐性、智慧跟机敏。苍蝇、蚊子、臭虫、蟑螂都在夏天大活跃,暴风雨、霹雳、冰雹也是夏天多。一不小心,就会遭到非常的灾害。您要当农人,要防备几天的旱涝,会造成一年的歉收; 一场小病,会让草吃了禾苗。您要做商人，要当心仓库货品的霉烂、码头火车上的淋雨,可以使您的血本一下赔光。 您要做工人，也须预备风里雨里,教您的建筑营造突然停止,大热天使您的工作效率无法估计。您要当医生,也须估计病人的“夏瘦”“怯夏”, 减少了抵抗力。气候的突变,使正在恢复的病人遭到波折。传染病的蔓延肠胃病的增加,也使得您更累更烦。您要当学生,暑假可不是休假的时候,正像传说里鲤鱼跳龙门一样,是过关前进的时机。升级考，升学考,转学考，就业考，一两天的成败得失，常常决定着一个人一生的命运。耐不住磨难,经不起考验的,只有碰得遍体鱗伤,血淋淋地退下来。 3.小结：本文采用总分的写法，围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这个中心意思组织材料。接下来分写的自然段里围绕本段的中心意思，从不同方面描写，形成了清晰的主体。 第五单元 围绕中心意思写 重点讲练（1） A类： 1.完成《导学案》未完成的部分。 2.找出中心句，说说课文是怎样围绕这句话来写的。 B类：第2自然段写出了生物在夏天里飞快生长的状态。读一读，说说写到了哪些动植物，是怎样体现这一段的中心意思的。 C类：小练笔：夏天里，你还发现了什么？去学校周围或者郊外走一走，仔细观察，把你的发现写下来。注意一定要围绕中心意思写。 第四课时 重点讲练（2） 1.继续学习《盼》，感悟“我”的变化，体会童年生活的美好。 2.品析语段，学习从不同方面或选取不同事例来表达中心思想。（重点） 3.透过细腻的描写，品味“我”的心理变化和情感变化。 4.了解课文是通过哪些事例来写“盼”的。（难点） 1.品析语段，学习从不同方面或选取不同事例来表达中心思想。 2.了解课文是通过哪些事例来写“盼”的。 板块一：温故知新，导入新课 1.导入：我们的童年总有很多盼望的事情，盼望有新玩具，盼望和小伙伴一起玩耍，盼望吃好吃的……你曾经特别盼望做什么事情呢？ 回忆上节课的学习的内容，说说课文是通过哪些事例来写“盼”的？ 第1—3自然段讲的是初得雨衣盼下雨。 第4—17自然段讲的是下起雨来盼出门。 第18—20自然段讲的是如愿穿上雨衣。 这节课我们继续探究课文《盼》，学习从不同方面或选取不同事例来表达中心思想。 板块二：感受“初得雨衣”的喜悦 默读课文第1—3自然段，圈画有关“我”动作和心理描写的句子，说说这些句子体现了“我”怎样的心情。 朗读课文，并圈画相关内容 汇报交流 ①交流第1、2自然段 预设：“怎么？雨衣上竟然还长着两只袖筒，不像那种斗篷式的：手在雨衣里缩着,什么也干不了。穿上这件情况就不同了，管你下雨不下雨，想干什么就干什么”，这句话是心理描写。“我立刻就抖开雨衣往身上穿”“我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响”“我才赶忙把雨衣脱下来。摸摸后背，衬衫已经让汗水浸湿了,浑身凉冰冰的”，这三句话是动作描写。这些描写都体现了“我”对新雨衣的喜爱。 ②交流第3自然段 预设：“每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是‘晴’呢”，这句话是心理描写，体现了“我”急切盼望下雨的心情。 板块三：感受“盼穿雨衣”的心情 1.默读课文第4自然段，思考：下雨时“我”有哪些反常的举动？“我”为什么会这么做呢？ 朗读课文，并圈画相关内容 汇报交流 预设：“我却放慢了脚步”“我兴奋地仰起头”“甩打着书包”，“我”看见快要下雨了，十分兴奋。 2.分角色朗读第5—15自然段，联系上下文体会“我”的情绪变化，说说这些变化体现了“我”怎样的心情。 角色朗读课文，感受文中“我”的情绪变化。 汇报交流 预设：通过“嚷着奔进厨房”“嘟囔”“央求”“瞟”“不声不响”这些词语可以看出“我”兴奋、失落、不甘的情绪变化，感受到“我”盼望外出的急切心情。 3.读一读，并思考问题 跟随音乐，有感情地朗读第16、17自然段，感受雨后景象的宁静与美好。思考：文中描写了哪些雨后的画面？ 跟随音乐朗读，感受雨后景象的宁静与美好，并思考问题。 汇报交流 预设：雨后“安静”“凉爽”“马路上像铺了一层明晃晃的玻璃”“小杨树上像挂满了珍珠玛瑙”。 4.作者仅仅是为了写雨后景色吗？ 预设：不是。文中写道“可雨点儿要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。我扑到自己的床上，一心想着明天雨点儿打在雨衣上的事”，以景物衬托“我”盼望雨点淋在新雨衣上的急切心情。 板块四：感受“穿上雨衣”的喜悦 1.自由读第18—20自然段，圈画关键词句，体会“我”当时的心情，并作简单批注。 朗读课文，圈画相关内容并进行批注 汇报交流 预设：“我几步跑回家，理直气壮地打开柜门，拿出雨衣冲妈妈说”“我挺着脖子，小心翼翼地跑下了楼梯”“我走在街上，甩着两只透明的绿袖子”这些是动作描写。“我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样”“觉得好像雨点儿都特别爱往我的雨衣上落”这些都是心理描写。这些动作和心理描写体现了“我”兴奋与喜悦的心情。 2.提出探究讨论问题：雨点儿真的会“起劲地跳跃”吗？为什么这样写？ 小组内探究讨论问题 汇报交流 预设：这样写是为了表达“我”如愿穿上雨衣的快乐。 3.找一找文中还有没有类似的句子，并联系上下文体会语句中蕴含的情感。 朗读课文，圈画相关内容并进行批注 汇报交流 预设1：第3自然段 “我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里”，句子中的两个“安安静静”衬托“我”盼望下雨的焦急心情。 预设2：第4自然段 “有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑”，这句话运用了借景抒情的手法，抒发因为快要下雨，“我”兴奋与激动的心情。 板块五：梳理归纳“围绕中心意思，把重点部分写具体”的方法 提出合作探究要求：课文围绕“盼”写了哪三个事例，哪个事例写得更具体、更详细，为什么要详写？ 小组内探究讨论问题，汇报交流 预设1：课文围绕“盼”写了得到雨衣、盼穿雨衣和穿上雨衣三个事例。 板书：得到雨衣 盼穿雨衣 穿上雨衣 预设2：盼穿雨衣写得更详细、更具体，分别写了放学下雨、借故外出、窗前看雨和雨后看景等内容。 板书：放学下雨 借故外出 窗前看雨 雨后看景 预设3：围绕一个意思表达时，要将重要部分写得详细些、具体些，才能给读者留下更深刻的印象。 板块六：主题概括，拓展延伸 1.主题概括 《盼》是作家铁凝的作品。文章以“新雨衣”为贯穿全文的线索，以孩子的视角叙述事情经过，围绕一个“盼”字，描写“我”有了雨衣，盼变天；下起了雨，盼出门；没法出门，盼雨停；盼来雨天，快乐出门等小事件。 2.拓展延伸 村居 [清]高鼎 草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。 儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。 第五单元 围绕中心意思写 重点讲练（2） A类： 1.完成《导学案》未完成的部分。 2.默读课文，想想课文是通过哪些事情来写“盼”的。 B类：课文哪些地方具体描写了“盼”这一心理活动?选出你认为写得生动的两处，说说这样写的好处。 C类：你也一定有过特别期盼的事情吧，请围绕“盼”这个中心意思，写一写你的经历吧。注意把重点部分写详细些、具体些。 第五课时 单元重难点突破 1.结合两篇精读课文，梳理总结了围绕中心意思写清楚的方法。（学习“交流平台”） 2.继续学习《习作例文》，有感情地朗读课文，通过例文感受中国人民热爱本职工作，全心全意为人民服务的炽热情感。 3.学习作者是如何围绕中心意思来写的。 4.首先是一般性罗列，接着是选取典型事例进行描写，最后是选一个重点事例具体写。 5.以欣赏的眼光，评价文中关键语句的独到之处，看看例文是如何围绕中心意思来写的。 学习作者是如何围绕中心意思来写的。 板块一：温故知新，导入新课 导入：读书的时候，是不是很多作品中的人物给你留下了深刻的印象，或者精彩的故事情节令你感动？本单元我们学习的两篇课文都是围绕中心意思来写的，谁来说说《夏天里的成长》和《盼》的中心意思？ 《夏天里的成长》写了夏天是万物生长的季节。《盼》写了“我”盼着能穿上新雨衣。 有了中心，就如树有了根，不过，光有树根还不行，我们还要添枝加叶。试着梳理《夏天里的成长》《盼》这两课围绕中心意思选择了哪些材料吧！ 板块二：梳理《夏天里的成长》和《盼》的写法 1.梳理《夏天里的成长》《盼》这两课围绕中心意思选择了哪些材料。 《夏天里的成长》这篇课文，围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这个中心意思，写了动植物的生长、山河大地的生长、人的生长。其中“动植物的生长”通过具体罗列快速生长的事物，让人感受夏天的万物确实在迅速生长。 《盼》这篇课文，围绕“盼穿新雨衣”这个中心意思，写了晴天盼下雨、下雨盼出去、出不去盼雨停、睡前盼明天下雨、终于如愿。作者通过具体的心理描写，充分表达了“盼”。在“盼穿新雨衣”中，作者通过具体的心理描写充分表达了“盼”。 2.读一读“交流平台”的内容，说一说你的发现。 “交流平台”告诉了我们表达中心的方法：①文章要先确立中心意思。②围绕要表达的意思从不同的方面或者选取不同的事例来写。③表达时要将重要部分写得详细些、具体些。 板块三：学习例文《爸爸的计划》 1.读《爸爸的计划》，思考：作者是如何围绕中心意思来写的？ 交流分享。 第1自然段罗列爸爸给每个人订的计划，突显他爱订计划的特点。爸爸给妈妈、外婆、“我”还有他自己都制订了计划。 第2自然段选取早晚开关气窗和按时作息两个小事例，进一步写出他“执行计划一丝不苟”的特点。 第5、6自然段，爸爸给“我”制订的暑假计划都是学习任务，没有娱乐时间。 2.这篇文章是如何围绕“爸爸爱订计划”这个中心意思写清楚的了吗？ 首先是一般性罗列，接着是选取典型事例进行描写，最后是选一个重点事例具体写。 板块四：学习例文《小站》 1.读《小站》这则例文，思考：作者从哪些方面描写了小站？这个火车站给你留下的最突出的印象是什么？ 预设：特别小，不起眼。第1、2自然段写的是铁路线上有一个很小的火车站；第3—5自然段写的是这个小站布置得精巧；第6自然段写的是小站设备很简单。 2.课文处处突出小站的“小”，从哪些语句中可以看出来？ 预设：只有……才……甚至，一间小屋，几根木栅栏，三五个人影，也许，或者，立即消失。 3.工作人员是如何布置、装饰这个地处偏僻的小站的呢？ （1）红榜：开展安全竞赛，树立安全意识，表扬安全先进，并已取得成绩，注意交通安全，表明这个小站是个安全警钟长鸣、旅客至上的小站。小站虽不起眼，工作却热热闹闹，展示了工作人员高度的责任感。 （2）黑板：不忘宣传党的路线、方针、政策，使旅客耳目一新，精神振奋；让过往旅客了解国家大事，天下大事。 （3）卫生宣传画：注意小站卫生，爱护环境，是精神文明之画。 4.最后两段没有再写小站的“小”，这在表达上有什么作用？ 小小的喷水池与小站形成了和谐统一的美，精巧别致的美，这也正是工作人员精巧设计、独具匠心之处。粉红色的小花使小站充满了艳丽的色彩，嗡嗡起舞的蜜蜂使宁静的小站充满了生机，有花有香，有声有色，静中有动。 小结：小站上旅客不多，工作人员很少，但是工作人员还是千方百计地做好本职工作，努力为旅客服务。给旅客们带来温暖的春天气象的不止是那秀美的景色，更是工作人员热爱本职工作，全心全意为人民服务的炽热情感。 5.现在你知道这篇例文是如何围绕小站“小而精心”进行具体描写的了吗？ 先写“只有”慢车停靠，快车转瞬间只能看到车站的简单样子。接着近距离描写小站设施与所见景象，从多个方面具体描写小站的“小”。最后笔锋一转，通过与周围景色的对比，点出小站虽小，设计精心，带给旅客温暖的春意。 板块五：总结方法，拓展延伸 1.总结方法 《爸爸的计划》首先是一般性罗列，接着是选取典型事例进行描写，最后是选一个重点事例具体写。 《小站》先写“只有”慢车停靠，快车转瞬间只能看到车站的简单样子。接着近距离描写小站设施与所见景象，从多个方面具体描写小站的“小”。最后笔锋一转，通过与周围景色的对比，点出小站虽小，设计精心，带给旅客温暖的春意。 2.拓展延伸 请结合插图，感受小站的特点。 第五单元 围绕中心意思写 重点讲练（3） A类： 1.完成《导学案》未完成的部分。 2.有感情的朗读课文。 B类：阅读习作例文，了解作者围绕中心选择了哪些材料，是怎样把重点部分写具体的。 C类：确定中心意思并了解作者是如何围绕中心意思写的，并作好读写的衔接。 读《索溪峪的“野”》 —围绕“文章是怎样围绕中心意思来写的”这一策略阅读《索溪峪的“野”》 《夏天里的成长》一文，作者围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这个中心意思，选取了绿蔓、竹林、高粱、稻秧、甘蔗等生物的生长情况和水、瀑布、河、铁轨等没有生命的物质长的情况来写，这些事例真实地体现了中心。《盼》一文，围绕“盼”这一中心意思，作者选取了等下雨、找借口出去、想象雨点落在雨衣上的情景等几件事，刻画出了一个天真可爱的小姑娘形象。这两篇文章都是围绕中心意思来写的，学会从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。 这两篇课文，都围绕“围绕中心意思来写”这个要求进行编排的。都是从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。《索溪峪的“野”》也同样运用了这种阅读方法，我们一起去看看吧。 小结：本单元课文主要是根据“围绕中心意思写习作”这个专题进行编排的，编排意图是引导学生把握课文的主要内容，体会文章是怎样围绕中心意思来写的，学会从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。 迁移训练： 1.运用“围绕中心意思来写”的方法，我们一起来读读《索溪峪的“野”》这篇文章。 （1）了解《索溪峪的“野”》 《索溪峪的“野”》作者曹敬庄，主要讲了张家界索溪峪的山、水、动物以及游人野的特点：山野，水野，动物野，游人野。作者选取独特的视角，描绘了张家界索溪峪独特的美景，表达了畅游于大自然时愉快的心情。 （2）关注写法 朗读文章《索溪峪的“野”》，提出问题：作者是怎样“围绕中心意思来写”这一方法来写的？ 走进张家界索溪峪，脑子里只剩下了一个字：“野”。 山是野的。索溪峪的山，是天然的美，是野性的美。这种美，是一种惊险的美：几十丈高的断壁悬崖拔地而起，半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃，使人望而生畏。什么“一线天”，什么“百丈峡”，听着名就让人胆颤。这种美，是一种磅礴的美：不是一峰独秀，也不是三五峰呼应，而是峰峦起伏、绵亘蜿蜒，“十里画廊”，“西海峰林”，令人浩气长舒。这种美，是一种随心所欲、不拘一格的美：或直插云天，或横拦绿水。旁逸斜出，崛起巍巍“斜山”；相对相依，宛如“热恋情人”；婷婷玉立，则好似“窈窕淑女”。 水是野的。索溪像一个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了。它尤其爱跟山路哥哥闹着玩：一会儿手牵手，并肩同行；一会儿横铲一脚，将山路拦腰截断。山路哥哥倒不觉得这有什么了不起，它请树木大叔帮忙，几棵大树往索溪身上一搭，反从他身上跨过去了。山路哥哥还找石头弟弟帮忙，几块巨石一垫，山路便化成一条虚线，一跳一跳地从水中过去了。山路还有更巧妙的办法，它在河床上垫一排大卵石，从水底下一个猛子扎过去。这样的“路”，还可以过汽车——汽车吼叫着，车身摇晃着，卵石挤碰着，水花四溅，我们的心也怦怦直跳……平生没走过这么“野”的路！ 山上的野物当然更是“野”性十足了。那些大大小小的猴子，在我们头上的树枝间跳来跳去，亲热的劲头难以言状。但当我们一行中的一位年轻女同志从树下经过时，一只猴子竟恶作剧地撒起尿来，吓得这位女同胞惊叫一声，慌忙逃走了。而那个调皮的家伙，却快活地叫着，跳到另一棵树上去了。 在这样的山水间行走，我们也渐渐变得“野”了起来。城里戴眼镜的姑娘，一边攀缘，一边大嚼着煮熟的玉米棒；年过花甲的老人，在石块间蹦来跳去，温习着儿时的功课。遇上突然横在面前的山溪，一队人手提皮鞋、丝袜，踩着乱石，从齐膝的水中蹚过去……满山的嘻嘻哈哈，满溪的亲亲热热。人们，在这山水中返璞归真了。 2.方法指导 我们可将这篇文章与课文《夏天里的成长》《小站》进行对比阅读，通过比较，进一步学习和体会作者围绕中心意思从不同方面选取不同事例来具体描写的表达方法。 提示：这篇文章脉络清楚，衔接紧密，过渡自然，在谋篇布局时采用了先概括后具体描写的方法，在概括地介绍索溪峪“野”的特点后，分山、水、动物、游人四个方面进行了具体的描写。 3.作品赏析 提示：作者身处美丽的索溪峪，感受到的是“野”：山野、水野、动物野、游人野。 作者选取独特的视角，描绘了张家界索溪峪独特的美景，表达了畅游于大自然时愉快的心情。 ①文章紧紧围绕着一个“野”字，依次描绘了张家界索溪峪一带的山野、水野动物野及游人的“野”，通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然的野性美，也表达了作者畅游其间无比愉快的心情。野是文章之眼，眼传野性十足之神。野性之美、野性之趣洋溢字里行间。它是一种不被“家”化、也非人工雕琢的美，是最自然、最真实的美。在这种奇伟、磅礴、秀丽的天然美景中唤醒了游人返璞归真的情趣。这应该是作者写这篇文章的审美价值追求。 文章首先用一个“野”字概括出索溪峪风景区的总体特点，然后从山“野”、水“野”、动物“野”游人“野”四个方面进行具体描述。写索溪峪的山，开始的一句话整体概括“山是野的”，再通过与桂林的山、庐山、泰山、黄山对比，突出索溪峪的山没有人工雕琢，没有“家”化，属于纯天然、野性美的特点。 ②围绕这一主要特点，从山高山陡的角度具体描写“惊险的美”;从山峰绵亘蜿蜒的角度描写“磅礴的美”;从形状怪异多变的角度描写“随心所欲的美”。写索溪峪的水，也是先概括出索溪的特点:“像是一个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿缠绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了。”然后，采取拟人的手法具体描写溪水与山路相互戏嬉玩耍，在它们相互戏的过程中，表现索溪曲折起伏的特点，同时也表现溪水和山路相依相绕的"密切关系。接着写动物之野，野在“调皮”“亲热”“恶作剧”，这两个词表现猴子之野。最后是游人人变“野”--“满山的嘻嘻哈哈，满溪的亲亲热热”，这是在“野”的环境中才能激发出来的情趣。在人工营造的美景中能有这种情趣吗?从作者所善用的人格化语言来看，他对索溪峪鬼斧神工的自然美、野性美是情有独钟的，处处流露出或惊叹或喜爱之情。“独乐乐，不如众乐乐”，所以作者把索溪峪独特的美表现出来，与大家分享。在物欲横流的尘世间生活的人们，来到这个不加任何雕琢的世外桃源，给累了的心灵以休憩，给蒙尘的思想以净化，给重负的生活以减压，何尝不是每个人心底的向往呢?人都是有返璞归真的愿望的，作者此文的价值追求也正是人类共同的心声。 4.任意选做一题 （1）查找相关资料，向朋友或家人介绍这篇文章。 （2）请你来辩护:有人觉得索溪峪太“野”了，将索溪峪的山、水、野物及游览观景的游人告上了“法庭”，，你觉的“法院判决”公正吗?为什么?谈谈个人看法。 （3）请你为风光片《索溪峪》写导游词，介绍人们到索溪峪来玩。 总结：不同的人对同样的风景，会有不同的感受。作者身处美丽的索溪峪，感受到的是一个字--“野”:这里的山野、水野，这里的野物“野”性十足，连来这里游览观景的游人也返朴归真，渐渐变得“野”起来。作者描绘了张家界索溪峪独特的美，在写景中表达了自己畅游基中的愉快的心情。 习作课 围绕中心意思写 1.自主阅读习作例文，借助旁批了解作者是如何围绕中心意思写的，并迁移运用到自己的习作中。 2.能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。 3.选择的材料要能够表达中心意思。 4.与同伴交换习作，针对是否写清中心意思相互评价、修改习作。 能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。 板块一 情境导入，解读习作要素 1.导入：每个汉字都有丰富的文化内涵，不同的汉字带给我们不同的感受。我们先来玩一个游戏，老师说一个汉字，同学们表演相应的感受。 听汉字表演感受。 冷 乐 忙 寻 迷 2.阅读习作要素，了解习作重点 （1）翻开单元页，本单元的语文要素是阅读时能从所读的内容想开去，本单元的习作素养是什么。 预设：从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。 （2）明确：选择一个感受深刻的汉字，围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。 （设计意图：学生对于习作普遍有着畏难情绪，汉字游戏既可以激活学生积极的情感，也可以打开学生的思路。） 板块二 呈现话题，明确习作内容 1.习作话题 汉字有着丰富的文化内涵。选择一个你感受最深的汉字写一篇习作，可以从下面的字里选，也可以选其他的字。可以写生活中发生过的事情，也可以写想象故事。 想清楚自己要表达的中心意思。注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。 2.习作内容 汉字有着丰富的文化内涵。选择一个你感受最深的汉字写一篇习作，可以从下面的字里选，也可以选其他的字。可以写生活中发生过的事情，也可以写想象故事。写作对象 想清楚自己要表达的中心意思。注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。写作要求 写作内容 写之前，可以拟个提纲，看看选择的材料是不是能够表达中心意思。写完后，请同学读读，看看他能不能体会到你写的中心意思 可以用你选的字作为题目，也可以另外拟一个题目 甜 乐 泪 暖 悔 望 迷 妙 变 忙 寻 让 提出问题：你对哪个汉字最有感触？它有哪些丰富含义？ 方法指导: 一词多义法：望——看、盼望 加字组词法：迷——迷惘、迷恋 情感转移法：寻——寻物→寻自己 板块三 指导审题，关注习作重点 引导：下面我们来一起总结一下本次习作的重点吧。 预设1：选择自己感受最深的一个汉字写一篇习作。 预设2：围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。 总结：同学们，我们一定先选择自己感受最深的一个汉字写一篇习作。围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。最后，不要忘记写出自己的内心感受。 板书：感受最深汉字 围绕中心意思 不同的方面或选择不同的事例来写 （设计意图：通过具体指导，让学生明白写作内容、习作重点及具体要求。） 板块四 拓展思路，指导选材技巧 1.根据习作提示，指导学生选材 （1）回顾教材中作者自己感受最深的一个汉字 引导学生关注本单元课文《夏天里的成长》《盼》中作者选择的方面和事例怎样围绕中心意思写的。 提问：《夏天里的成长》《盼》这两篇文章作者围绕什么中心意思写的？ 预设1：夏天是万物迅速生长的季节。 预设2：盼。 过渡：同学们说得都很好，下面我们一起去看一看习作提示中的都有哪些变形吧。 （设计意图：通过分析习作提示中作者自己感受最深的一个汉字，旨在让学生明确这两篇文章作者围绕什么中心意思写的，打开学生的思路，激发学生交流与分享的兴趣。） （2） 交流对不同汉字的感受。 预设1：我对“甜”字最有感触，“甜”可以让我想到甜美的歌声、甜蜜的生活、内心的甘甜、香甜的食物。 预设2：我对“望”字最有感触，“望”可以让我想到为看望病人、盼望新年、对生活充满希望。 预设3：我对“迷”字最有感触，“迷”可以让我想到喜爱、困惑。 （3） 习作提示如何围绕中心意思写。 提出问题：思路打开了是好事，但是我们要选定一个中心，深入进去。怎样围绕中心意思写呢？ 明确：汉字有着丰富的文化内涵。选择一个你感受最深的汉字写一篇习作，可以从下面的字里选，也可以选其他的字。可以写生活中发生过的事情，也可以写想象故事。 想清楚自己要表达的中心意思。注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。 （4）巧用导图，总结思路。 引导：根据这个思维导图，我们知道了什么内容呢？ 预设1：汉字有本义和引申义两层意思。 预设2：确定好中心，围绕中心可以根据想象内容写故事，也可以根据生活经历写事例。 2.照样子，说一说你要围绕哪个汉字来写 ①学习小伙伴选取的汉字 预设1：我选取的汉字是“悔”，围绕这个字，我会写自己总是浪费时间，没有好好学习，以致知识掌握得不扎实，学习成绩落后，真是悔不当初啊！ 预设2：我选取的汉字是“暖”，围绕这个字，我会写班上有一个邋遢的同学，大家都不愿意接触他，老师用自己的行动改变了这个同学，让他感受到了温暖，同时也温暖了全班同学的心。 预设3：我选取的汉字是“美”，围绕这个字，我会写梦见自己乘坐太空飞船飞往太空后所看到的神奇、美丽的景象。 ②我想选取的汉字 我选取的汉字是 ，围绕这个字，我会写 。 学生根据学习小伙伴的提示，说清楚自己选取的汉字，并说明要写的内容。 （设计意图：通过学习小伙伴的表达与分享，让学生明确自己选取的汉字，说明要写的内容，并勾连学生已有的生活经验，激发学生的表达兴趣。） 过渡：同学们想选取的汉字可真不少，内容也很丰富。我们应该怎样才能更好地将汉字与内容有机融合？下面我们一起跟着课本学一学写作方法吧。 板块五 研读课文片段，学习写作方法 1.怎样才能更好地将汉字与内容有机融合 （1）先有字，后有事例 明确：课文以“长”为字眼，紧扣“成长”这个话题，突出“夏天里的成长”这个关键点，描写了夏天各种事物都在迅速地生长，从而告诉我们要把握机遇，努力学习知识和本领。课文围绕中心意思，“长”字与“长”的内容融为一体，中心突出，层次清晰，内容具体。 （2）先有事例，后有字 明确：课文写了作者初得雨衣，急于想要穿出来试一试，一直等着下雨，却一直偏偏不下雨，终于下雨却又不能外出。在这种执着的期待与反复的失望里，自然而然地突出一个“盼”字。 2.怎样表达中心意思 明确：中心意思就是文章的主要思想，以及主要表达的情感和观点。围绕中心意思表达，就是要提取文章的主题，紧贴这个主题来表达自己的情感。 （1） 围绕中心，从不同的方面来写 提问：本文围绕“成长”这个中心，作者从哪几个方面阐述了“夏天是万物迅速生长的季节”？ 预设：围绕“成长”这个中心，作者从植物和动物两个方面阐述了“夏天是万物迅速生长的季节”。 （2）围绕中心，选择不同的事例来写 明确：为了表达中心意思，我们有时可以选择两个或多个事例来写，每个事例都有一个共同点，那就是表达的中心相同。 ① ② 提问：这两则事例，分别围绕“盼”写了什么？ 预设：事例一写的是“我”盼变天，事例二写的是“我”盼雨赶快停下来，留到明天再下。两则事例都是围绕“盼”字来写的，不仅将“我”的心理变化写得很有趣，还将一个矛盾与淘气的“我”的形象刻画得活灵活现。 （3）巧妙点明中心 教师引导学生明确：围绕中心意思来表达，最重要的是如何点明中心，通常有以下两种方法：一是在过渡句中点明中心；二是在事例变化中反复突出这个中心字。比如课文《盼》就属于后者。再如“爸爸不但在生活上‘变’，而且在学习上也‘变’。通过‘变’，我发现了爸爸具有精益求精的精神。”这就是运用过渡句点明中心，将上下文有机地衔接起来。 （设计意图：体会如何围绕中心，从不同的方面来写、围绕中心，选择不同的事例来写、巧妙点明中心的方式表达中心意思。结合课文典型语段进行解读，让学生明确如何围绕中心表达意思，让内容表达更加真实可感。） 3.借助片段学技法 教师过渡：学习完这么多推荐方法后，我们一起去看看学习小伙伴写的片段吧，边读边分析小伙伴们运用了哪些技法。 片段一 我的爷爷是个戏曲迷。他有一天听戏听得太入迷，竟然忘了回家。那天爷爷“消失”了一下午，手机也没带，晚上八点多了还没回来。想着那些老人走丢的“寻人启示”，全家人都急了！我和奶奶留在家里，其他人拿着手机就出门找爷爷了。没过多久，奶奶的手机就响个不停，一会儿爸爸问“回来了没有 ”，一会儿妈妈问“回来了没有”……奶奶又急又累：“回来了我会告诉你们的，你们找到了就告诉我，不要一直打电话！” 时间一晃就到了九点半，大家心里都火急火燎的。奶奶先撑不住了，气鼓鼓地给爸爸妈妈打电话说：“不找了，找到了也不让他回家！” 预设1：通过写爷爷听戏入迷、天黑未归，突出了爷爷对戏曲的迷恋程度之深。 预设2：描写全家人因为爷爷久出未归的焦急不已。 预设3：详写奶奶的反应，突出了奶奶对爷爷过度迷恋戏曲的不满，烘托出爷爷对戏曲的迷恋程度之深。 过渡：同学们说得都很好，我们继续看一下片段二，边读边思考小伙伴运用了哪些技法，片段中有哪些地方还需要完善。 片段二 妈妈打开了我的房门，刚准备“河东狮吼”，看到我已经从床上爬起来，脸上立刻多云转晴，快速地说：“起来了就赶紧穿衣服！” 我赶紧穿好衣服，麻溜地洗脸、刷牙，一阵风似的冲向餐桌，这才感觉时间不够。即使我狼吞虎咽，也没能将早餐全部塞进嘴里，我还来不及擦嘴就被妈妈一把拽出门去。 我匆匆忙忙离开家，匆匆忙忙地坐在车上。这时，我发现嘴里衔着食物的鸟妈妈快速地消失在我的视线外，街道两旁的小店早早地开了门，人们如云聚云散，似潮起潮落，慌慌张张，风风火火。 预设1：片段以“我”的训练有素反映出妈妈的习以为常，突出日常生活中的“忙”。 预设2：按照时间的先后顺序，从不同的角度写出了早晨的“忙”。 （设计意图：通过对学习小伙伴所写的片段进行解读，旨在让学生明确写作过程中可以运用的写作技巧，通过评改习作片段，为完成和修改整篇习作作铺垫。） 板块六 佳作欣赏，学习技巧 过渡：在学习完选材方法和写作技法后，我们一起来学习一篇例文《悔》。请同学们自己阅读习作例文，边读边思考例文中运用了哪些写作技巧。思考后和小组同学进行交流。 悔 泡在图书馆里，整整一天！看书看得头昏脑涨之际，一支小巧玲珑的笔映入眼帘，我心中万分欣喜！正在留恋之际，摸摸口袋，却身无分文。正准备离开，却邪念顿生，脑子里闪过了一个罪恶的念头——“偷”！正准备实施，背后却伸来一只手，我心中惊恐万分！一回头，竟是售货员！带着笑脸，问我需要什么，我匆忙之间答道：“随便看看……”窥探着售货员离去，才把笔带走…… 刚出大门，便放声大笑，仿佛看穿了他们的愚昧和无知，笑着笑着，竟然感觉有一颗晶莹透亮的东西从眼角滑落…… 回到家里，望着那棵紫丁香，闻着它那淡淡的馨香，沁人心脾，散发着淡淡的忧伤，仿佛在提醒我做错了…… 辗转反侧后的清醒，迫使我将这支笔还回去。我的确也这么做了，忘记了当时说了些什么，只依稀记得我心中的后悔和满脸的羞愧。 出了大门，我依旧放声大笑，嘲笑自己，嘲笑自己的行为，嘲笑自己的错误，嘲笑自己像书中的人一样，同样拥有那污秽可憎的灵魂…… 回到家后，我还在想着这件事，后悔难当，难以忘却，萦绕在脑际。久久地，蕴含在花香中，不肯飘散…… 我懂得了，诚信，乃为人之本。如果有一天，一个人失去了所有的诚信，那么，他也就失去了灵魂，失去了世界，失去了自己，那他，一定会追悔莫及…… 各小组汇报交流，全班评议。 预设1：先写事情的起因：“小巧玲珑的笔”诱发邪恶的贪念。 预设2：“万分欣喜”“惊恐万分”“放声大笑”写出了作者复杂的内心活动。 预设3：再写事情的经过：围绕中心意思“悔”，从不同的方面选择不同的事例来写——（1）写紫丁香的馨香，是对错误行为的提醒，让人警醒。（2）写辗转反侧的思想斗争，让人后悔。（3）写改正错误后的放声大笑，是对自己灵魂的剖析，表达悔恨之意。（4）再次写紫丁香的花香，是对知错就改的褒奖。 预设4：最后写事情的结果：点明习作的中心意思“悔”，并且道出了深刻的道理——诚信，乃为人之本。 …… （设计意图：展示学习小伙伴的佳作，旨在让学生更加深刻地理解本单元的习作要求；对本篇习作方法和技巧的分析，旨在让学生参考与借鉴，从而更好地完成自己的习作。） 小结：这篇习作通过叙述小作者偷笔并在认识到错误后主动归还的故事，表达了小作者的悔恨之意，并且道出了一个深刻道理：“诚信，乃为人之本。”文章富有内涵，引发读者思考。 板块七 巧拟题目，学列提纲 1.自主交流拟题方法 提问：我们可以用哪些方法来为本次习作拟题？ 预设1：直接选用汉字拟题。例如：《泪》《妙》《悔》。 预设2：围绕所选字的中心意思拟题。例如：《甜蜜往事》《我真后悔》 2.依照范例，学习写作提纲 引导：写作前拟好提纲，不仅能够厘清写作思路，还能让作文的结构清晰。 出示写作提纲范例，思考：怎么列一个完整的写作提纲？ 结合课件，交流如何列写作提纲，列提纲时你打算观察什么事物？它有哪些明显的变化？你打算分几个阶段写出变化？每个阶段你重点写些什么变化？使用什么方法来写？你是否已经储备好了相关知识？你打算拟什么题目？ 自主列写作提纲，相机引导，帮助学生完善提纲内容。 提纲一：列举事例，说明有力 提纲二：运用对比，表达感受 提纲三：运用小标题，思路清晰 讨论并归纳： （1）选择自己感受最深的一个汉字写一篇习作。 （2）围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。 板块八 积累素材，动笔写作 过渡：过渡：同学们，这节课我们了解了如何选择自己感受最深的一个汉字，怎样围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。如何让我们的习作语言优美，让我们的文章结构别出心裁呢，今天老师给大家准备了一些习作素材，请大家读一读。 自主阅读习作素材。 引导：接下来就请同学们按照拟定好的习作提纲，把自己心中的好地方形成习作吧。 动笔完成习作。 板块九 根据习作要求，进行修改 1.对照要求，评价修改。 评价内容 自评 他评 没有错别字，语句通顺，表达流畅。 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ 用词准确生动，意思表达清楚明确。 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ 开头能点明主题，结尾能恰当呼应、升华。 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ 文章立意较好，符合主流价值观。文章主旨明确，有真情实感，抒发手法多样。 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ 语言生动有个性，恰当使用修辞手法。符合本次作文要求：围绕中心意思来选材。材料典型，能说明中心思想。材料内容不重复。层次清晰，语言优美。 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ 示例：下面是评改前的段落，读一读，看看有什么问题。 我做事总是毛毛糙糙的，妈妈总说我不像个女孩，倒像个大大咧咧的小子。天气变了，临出门时，妈妈叫我带把雨伞，我嫌麻烦，拒绝了，结果在路上淋了个“落汤鸡”，在雨中我那个悔呀！ 诊断：主题是《悔》，本段中写自己因粗心毛糙而悔，但是事例太少，可以再加上几个，注意概述。 下面这是修改后的段落，和原段落对比一下，说说为什么这样修改。 我做事总是毛毛糙糙的，妈妈总说我不像个女孩，倒像个大大咧咧的小子。天气变了，临出门时，妈妈叫我带把雨伞，我嫌麻烦，拒绝了，结果在路上淋了个“落汤鸡”，在雨中我那个悔呀！考试前，爸爸再三叮嘱我，一定要把题目看清楚，平时家庭作业爸爸对我的粗心毛病可谓是深恶痛绝，我一边听一边嫌他啰嗦。考试结束，我又把9看成了6，仅此一道题，扣了5分，我心里那个悔呀！ 解析：作者写了自己忽略爸爸和妈妈的忠告而后悔，两次出现“那个悔呀”，增强了情感，突显了主题。 总结：选定一个含义，充分将人和事情联系起来。围绕中心精心选材，内容不重复。可以分别写几件事，也可以写几个阶段。要学会多点题，让中心思想多次出现。 板块十 佳作欣赏，全班共评 例文一： 乐 “阳春二三月,草与水同色。”时值初春,大地渗出丝丝水润的新绿,恍若童年点点滴滴的回忆。那回忆,怎一个“乐”字了得。 童年之乐在田野春泥之间 一场迷离的春雨后,小蒜苗便破土而出,一根根、一丛丛、一簇簇,绿得鲜亮、绿得活泼、绿得醉人。它的绿,不是翡翠的碧绿不是马兰的新録;而是若有若无,丝丝缕缕沁入你的心灵,让你的灵魂为之轻轻颤动的绿。根根柔弱纤细的小蒜苗,洋溢着生机,洋溢着春意,洋溢着欢乐。一阵春风拂过,一丛丛的小蒜苗随风摇曳,仿佛一个个绿衣仙子手持玉扇,跳着优美柔和的舞蹈。轻轻一嗅空气中漾着小蒜苗的清香,一缕一缕一阵一阵,童年的梦中便也荡着小蒜苗的清香了。 童年之乐在雨后收获之中 半个月后,雨过天晴的一天,田野里、小路旁、沟渠边,到处都是翠的小蒜苗。大人们拎着竹篮,带着镶刀,使劲儿去找小蒜苗;小孩子们也嘻嘻哈哈跟着凑热闹,这里拔一丛,那里剪一簇,找着技着,笑着闹着,忙得不可开交………我们呢,找着一处,便抓住下边白嫩的茎,晃两下,用力一拔,小蒜苗便带着根须一起出来了。两个时辰的劳动,伴着一路的笑,直到将竹篮拎到水池边。沾满春泥的小蒜苗拥满竹篮,清新舒畅的田园气息直冲脑门,飘入我们的心扉,盈满我们的双眸,也点亮了我们的心。 童年之乐在满口清香之中 一回到家,奶奶便将竹篮拎到水池旁,把小蒜苗的根须全部处理掉,又洗净切碎,然后往盆里放入糯米粉、水,敲碎几个鸡蛋和在里面,再将切碎的小蒜苗加入其中,用力搅拌。搅拌均匀后,便开油锅,等油在锅里里啪啦响的时候,将搅好的糊倒入锅中,等到煎成焦黄的饼子,便可出锅了。这饼子被翠绿的小蒜苗点缀着,放在雪白的瓷盘里,光是闻那原野的味道,就令人心生向往。将饼送入口中,细细品味,品着它边缘的脆、里面的软,就像把整个春天都含在了嘴里。 又是一年春来到,闻着湿湿的空气,便回想起童年的味道—乐,“乐”里,有小蒜苗的清香、有童年的欢愉,更有心头的亲情。 赏析：这是一篇优美的记叙文,无论是那绿得灵动、録得活力四射的春景描写,还是“我”沉醉于蒜苗香我”可着劲儿拔蒜苗一一奶奶做蒜苗饼,“我”吃蒜苗饼的叙事,都十分吸引人,怎一个“乐”字了得!小作者文笔清新优美,修辞手法用得恰到好处,对景物及事情的描写细致入微,使得文章韵味十足。 例文二： 门 故事发生在两户相邻的人家。东边住着一个小女孩，西边住着一个小男孩，两家面对面都各有一扇门，可总是紧闭着。 小女孩家养了一只可爱的小花猫。小花猫有一身黑白相间的毛，一双眼睛炯炯有神。小女孩可喜欢这只猫了，总是跟它倾吐心事。小男孩则是一回家就扔下书包，消失得无影无踪。干啥去？去踢足球了。 这两家人都很怪！小男孩的足球踢进了小女孩的家里，小女孩不是开门把球还给小男孩，而是把球从墙上扔过去；小女孩的猫跑进了小男孩的家里，小男孩不是开门把猫送回去，而是把猫从墙角下的洞里递给小女孩。他们两家的门总是关着的。 突然有一天，这两户人家的大门终于打开了。 那是下着一场倾盆大雨的一天。小男孩收衣服时，一不小心，衣服落在东边小女孩家，恰巧小女孩正在院子里召唤自己的宝贝猫咪。她拾起衣服，发现衣服脏了，于是飞快地冲进屋里清洗衣服。 雨停了，小女孩把衣服挂在一根竹竿上递给小男孩。小男孩接过衣服左看右看，左瞧右瞧寻找污渍，可怎么也找不到。小男孩凑上前闻了闻衣服，上面还散发出一阵淡淡的香味。啊，他明白了。 有一天，小花猫又跑进小男孩家里去了，这回小男孩鼓足勇气，把小女孩家那扇门打开了。小女孩发现自家的门开着，大吃一惊，透过自家的门，她看见小男孩正抚摩着她的小猫咪。小男孩朝她微微一笑说：“你可以到我家院内捉猫咪，我可以去你家院子里踢足球了。”小女孩笑了，笑得那么灿烂。 从此以后，这两家的门天天开着。小女孩和小男孩成了好朋友，一起玩耍，一起学习。可好景不长，小男孩要去国外了，离别那一天，小男孩对小女孩说：“你要等我，我一定会回来看你的。”小女孩依依不舍地说：“我会的，你一定要回来看我哦！ 小男孩到国外后，一场突如其来的车祸使他离开了这个多彩多姿的美好世界。可小女孩依旧在那扇门前等啊等啊！ 赏析：短文描写了一个凄美的故事，两个主人公从不认识到认识继而熟识，再到男主人公在国外遭遇车祸，两人再次被分隔。小作者文笔细腻，寥寥数语便把小男孩与小女孩之间的那份感情生动传神地描写了出来，同时也将人物的性格特点勾勒得一览无遗。小说寓意深刻能够给读者留下较深的印象。 板块十一 欣赏名家作品 笑 冰 心 雨声渐渐地住了，窗帘后隐隐地透进清光来。推开窗户一看，呀！凉云散了，树叶上的残滴，映着月儿，好似荧光千点，闪闪烁烁地动着。（【环境描写】描绘了一幅雨后残滴映月图。）——真没想到苦雨孤灯之后，会有这么一幅清美的图画！ 凭窗站了一会儿，微微地觉得凉意侵人。转过身来，忽然眼花缭乱，屋子里的别的东西，都隐在光云里；一片幽辉，只浸着墙上画中的安琪儿。——这白衣的安琪儿，抱着花儿，扬着翅儿，向着我微微地笑。（【第一个笑】画中抱着花儿的安琪儿的微笑。） “这笑容仿佛在哪儿看见过似的，什么时候，我曾……”我不知不觉地便坐在窗口下想，——默默地想。（【心理描写】第一个笑引起作者的思考。） 严闭的心幕，慢慢地拉开了，涌出五年前的一个印象。——一条很长的古道。驴脚下的泥，兀自滑滑的。田沟里的水，潺潺地流着。近村的绿树，都笼在湿烟里。弓儿似的新月，挂在树梢。（【环境描写】构成了一幅静谧清幽的画面。）一边走着，似乎道旁有一个孩子，抱着一堆灿白的东西。驴儿过去了，无意中回头一看。——他抱着花儿，赤着脚儿，向着我微微地笑。（【第二个笑】古道旁抱着花儿的孩子的微笑。） “这笑容又仿佛是哪儿看见过似的！”我仍是想——默默地想。 又现出一重心幕来，也慢慢地拉开了，涌出十年前的一个印象。——茅檐下的雨水，一滴一滴地落到衣上来。土阶边的水泡儿，泛来泛去地乱转。门前的麦垄和葡萄架子，都濯得新黄嫩绿的非常鲜丽。——一会儿好容易雨晴了，连忙走下坡儿去。迎头看见月儿从海面上来了，（【环境描写】雨中万物鲜丽、雨后月出海面的画面。）猛然记得有件东西忘下了，站住了，回过头来。这茅屋里的老妇人——她倚着门儿，抱着花儿，向着我微微地笑。（【第三个笑】茅屋里抱着花儿的老妇人的微笑。） 这同样微妙的神情，好似游丝一般，飘飘漾漾的合了拢来，绾在一起。 这时心下光明澄静，如登仙界，如归故乡。眼前浮现的三个笑容，一时融化在爱的调和里看不分明了。（【总括抒情】总结全文的三个笑容，都蕴含着爱的美好。） 结构提纲 写法借鉴 文章以“笑”为主题，用清新隽丽、自然凝练的语言串联起三个场景，其共同点是都有夜的静谧、雨后的清新和月的淡光，而笑的主角又是不同的，分别是安琪儿、儿童和老人，体现了冰心关于爱的哲学，一种朴素的不需要回报的爱。 板块十二 推选优秀习作，举办习作展览 1.将修改后的习作誊抄下来，各小组推荐最佳习作2-3篇，举行最佳习作评选活动。 2.在班级内，举办一期“围绕中心意思写”习作展览，把各组推荐的最佳习作，进行打印，张贴在习作专栏，配上活动的图片，图文并茂。请优秀习作的作者将写作心得在全班交流分享。 A类：汉字有着丰富的文化内涵。选择一个你感受最深的汉字写一篇习作，可以从下面的字里选，也可以选其他的字。可以写生活中发生过的事情，也可以写想象故事。想清楚自己要表达的中心意思。注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。 B类：同类真题拓展 真题一：(温州市苍南县)语文学习让我们在成长中对话不同的人,遇见不同的故事。成长有时候也需要与自己对话:难过时,给自己一个拥抱;迷茫时,给自己一个目标;快乐时,给自己一个微笑……生活中,你是如何与自己对话的? 请以“给自己一个”为题写一篇文章。不少于400字。 写作提示 ①这是一个半命题作文,写作前先要将题目补充完整,可以选择题目要求中给出的词语,也可以根据自己的经历选择其他词语,如“机会、空间、梦想”等。 ②注意围绕中心意思,即所填词语来写,选择与主题相关的事例,把重点部分写具体,写出自己的真情实感。 真题二：(湘潭市湘乡市)题目:成长的滋味 在你成长的过程中,有快乐,有忧愁,有成功,有失败……什么样的滋味令你印象最深刻呢?请你以“成长的滋味”为题写一篇作文。 注意:①围绕中心意思写。重点内容写详细、写具体。不少于400字。②文中不出现真实的人名、地名、校名。 写作提示：①题目为“成长的滋味”,我们可以选择“酸、甜、苦、辣、咸”等味道,来表达对成长的感悟。②确定好中心意思后,再选择与中心意思相关的事例进行写作。 单元考核考点清单 16.夏天里的成长 作者 梁容若(1904-1997),河北省行唐县人。中国作家、教育家。主要作品:《中日文化交流史论》中国文化东渐研究》中国文学史研究》《国语与国文》《作家与作品》《文学十家传》容若散文集》等。提示易错点 正音:“棚”是后鼻音;“蔗”是翘舌音;“谚”读四声 yàn。 写字:“苔”“艹”横稍长，“藓”下部的左边“鱼”最后一笔横变提。 会认字 棚(péng) 苔(tái) 藓(xiǎn) 坪(píng) 蔗(zhè) 瀑(pù) 缝(féng) 谚(yàn) 会写字 棚(péng)：牲口棚 天棚 苔(tái)：苔藓 苔痕 藓(xiǎn)：苔藓 坪(píng)：草坪 坪坝 蔗(zhè)：甘蔗 蔗糖 瀑(pù)：瀑布 飞瀑 缝(féng)：裂缝 门缝 谚(yàn)：谚语 农谚 多音字 缝：fèng(门缝儿)(缝隙)(天衣无缝) féng(缝补)(缝纫)(缝缝补补) 辨析：作为名词,表示“缝隙,裂开或自然露出的窄长口子”“物体接合的地方”时,读 fèng;作为动词,表示“用针线连缀”时，读 féng. 应用：我往门缝(fèng)儿里一看，她正在那儿缝(féng)补衣服。 漫画解读难理解的字词（四幅） 木棚 石藓 瀑布 甘蔗 铿锵（声音响亮有节奏） 铿锵（声音响亮有节奏） 重点词 听写词语：苔薛 草坪 甘蔗 瀑布 增加 缝隙 谚语 活生生 软绵绵 农作物 尽量 棚车 ◆近义词：迅速一急速 苞蕾一花苞 本来一原本 丰满一饱满 软绵绵一软乎乎 ◆近义词：迅速一迟缓 希望一失望 丰满一稀疏 飞快一缓慢 增加一缩减 软绵绵一硬邦邦 ◆词语理解： 活生生：实际生活中的;发生在眼前的。 苞蕾：花骨朵儿。 菜畦：有土埂围着的一块块排列整齐的种蔬菜的田地。 丰满：(身体或身体的一部分)胖得匀称好看。 威力：强大的使人畏惧的力量。 六月六,看谷秀：农历六月初六,这时节气温高,光照足,雨水充沛,可以看到稻谷等作物已开始抽穗。 重点句 1.夏天是万物迅速生长的季节。 这句话是本文的中心句,起引领全文的作用,以“迅速生长”点明夏天万物成长的特征。 2.生物从小到大,本来是天天长的,不过夏天的长是飞快的长,跳跃的长,活生生的看得见的长。 这是整段的中心句。与本段其他句子间的关系是总分。 3.你在棚架上看瓜藤,一天可以长出几寸;你到竹子林、高粱地里听声音,在叭叭的声响里,一夜可以多出半节。 这句话从视觉和听觉两个方面入手，抓住事物的特点进行描写，突出植物在夏天里的生长速度之快，给人留下了深刻的印象。 4.草长，树木长，山是一天一天地变丰满。 将夏天里因草木的快速生长而变化着的山当成人来写，富有生命力。从“丰满”一词可以体会出：在作者的眼中，夏天里的山具有体态匀称、富有韵味的特点，表现出一种活泼快乐的情绪。 5.稻秧长，甘蔗长，地是一天一天地高起来。水长，瀑布长，河也是一天一天地变宽变深。俗话说：“不热不长，不热不大。” 引用俗语，形象地说明了炎热的夏天有利于万物的生长。 6.作物到了该长的时候不长，或是长得太慢，就没有收成的希望。人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。 对于人来说，“时候”和“热天”不是指季节，而是指利于学习知识、利于成长的时机，也就是青少年时期。这句话揭示了全文的主题：人要抓住时机，努力成长。 主题思想 《夏天里的成长》作者分别从动植物、山河大地、人三个方面来阐述夏天是万物迅速生长的季节这一中心意思,告诉我们人一定要在青少年时期珍惜时间,积极进取,获取知识,提高能力,不能错过时机,否则就会成为一事无成的人。 写作特点 围绕中心句把内容写具体 学方法 围绕中心句把内容写具体，就是围绕中心句从多角度、多方面进行具体的描写与刻画，突出人物的特点或事物的特征。 示例:这篇课文第2自然段围绕“夏天的长是飞快的长,跳跃的长，活生生的看得见的长”这个中心句，从棚架上瓜藤的生长状态，竹子、高粱拔节,苞蕾变成果实,白石头长满了苔藓，小动物们长大等几个方面进行具体的描写，把中心意思表达得很清楚。 作用:围绕中心句把内容写具体，可以让段落结构更加分明,中心意思更加突出。 小练笔 围绕中心句，具体写一写夏季校园的变化。 拓展积累 有关夏天的诗句 梅子留酸软齿牙,芭蕉分绿与窗纱。——[宋]杨万里《闲居初夏午睡起》 漠漠水田飞白鹭,阴阴夏木啭黄鹂。——[唐]王维《积雨辋(wǎng)川庄作 接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。——[宋]杨万里《晓出净慈寺送林子方》 更无柳絮因风起,惟有葵花向日倾。——[宋]司马光《客中初夏》 黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。——宋·苏轼《六月二十七日望湖楼醉书》 小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。——宋·杨万里《小池》 毕竟西湖六月中，风光不与四时同。——宋·杨万里《晓出净慈寺送林子方》 黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。——宋·赵师秀《约客》 稻花香里说丰年，听取蛙声一片。——宋·辛弃疾《西江月》 荷风送香气，竹露滴清响。——唐·孟浩然《夏日南亭怀辛大》 17.盼 作者 铁凝：姓屈，女，汉族，1957年9月生，籍贯河北省赵县，高中学历，中共党员，著名作家，河北省作家协会名誉主席，中国作家协会主席，中国共产党第17届中央候补委员、第18届中央委员。1984年成为河北省文联专业作家，1986年出任河北省文联副主席，1996年开始担任河北省作协主席，2006年11月出任中国作家协会主席、河北省作协名誉主席，人称文坛“美女作家”1975年开始发表文学作品，主要著作有长篇小说《玫瑰门》《大浴女》《笨花》等4部，中、短篇小说《哦，香雪》《第十二夜》《没有钮扣的红衬衫》《对面》《永远有多远》《一千张糖纸》等100余篇、部，以及散文、随笔等共400余万字，结集出版小说、散文集50余种。 会认字 袖(xiù) 篷(péng) 缩(suō) 疯(fēng) 瓦(wǎ) 甩(shuǎi) 嚷(rǎng) 酱(jiàng) 炖(dùn) 唇(chún) 蹦(bèng) 梯(tī) 会写字 袖(xiù)：袖子 袖口 篷(péng)：帐篷 斗篷 缩(suō)：缩小 缩水 疯(fēng)：疯子 发疯 瓦(wǎ)：瓦片 瓦解 甩(shuǎi)：甩卖 甩动 嚷(rǎng)：嚷嚷嚷闹 酱(jiàng)：酱油 酱菜 炖(dùn)：炖肉 炖鸡 唇(chún)：嘴唇 唇亡齿寒 蹦(bèng)：蹦跳 蹦高 梯(tī)：楼梯 电梯 多音字 嚷：rǎng(叫嚷)(大嚷大叫) rāng(嚷嚷)(闹嚷嚷) 辨析：:在“嚷嚷”中读rāng;表示“大声喊叫”时读 rǎng,如“叫嚷”“大嚷大叫”等。 应用：操场上闹嚷(rāng)嚷(rāng)的,还能听到有同学在高声叫嚷(rǎng)。 漫画解读难理解的字词（四幅） 蜷缩 疯狂 喧哗 大葱蘸酱 重点词 ◆听写词语：袖子 斗篷 缩(伸缩) 瓦蓝 衣柜 喧闹 甩打 嚷(叫嚷) 蒜薹 酱油 嘴唇 蹦(蹦跳) 疯(疯狂) 情况 预报 遮盖 讲座 逗引 ◆近义词：预报一预告 遮盖一遮掩 逗引一逗弄 小心翼翼一小心谨慎 ◆反义词：遮盖一裸露 理直气壮一理屈词穷 小心翼翼一粗心大意 ◆词语积累： 表示光亮的 ABB 式词：:明晃晃 亮闪闪 亮堂堂 亮光光 光闪闪 描写环境的 ABB式词语:乱纷纷 乱糟糟 闹哄哄 闹嚷(rāng)嚷 表示颜色的 ABAB式词语:湛(zhàn)蓝湛蓝 碧蓝碧蓝 金黄金黄 火红火红 雪白雪白 碧绿碧绿 不…不…样的词语:不声不响、不明不白、不慌不忙、不知不觉、不闻不问、不屈不挠、不依不饶 成语接龙:理直气壮→壮志凌云→云开见日→日薄西山→山穷水尽→尽心竭力→力不从心→心如止水→水泄不通→通情达理 ◆词语理解： 斗篷：披在肩上的没有袖子的外衣。 窸窸窣窣：拟声词,形容细小的摩擦声音。 预报：预先的报告。 厚墩墩：状态词。形容很厚。 讲座：一种教学形式,多利用报告会、广播、电视或刊物连载的方式进行。 重点句 1.路灯照着大雨冲刷过的马路，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃；路灯照着路旁的小杨树，小杨树上像挂满了珍珠玛瑙。 这句话运用了比喻的修辞手法，把大雨冲刷过的路面比作了玻璃，把小杨树上的雨水比作了珍珠玛瑙，生动形象地写出了雨后马路的景色，也引发了作者对雨衣的憧憬。 2.吃过晚饭，雨还在不停地下着，嗒嗒嗒地打着玻璃，好像是敲着鼓点逗引我出去。 运用了拟人的修辞手法，连雨点都好像在“逗引”我，可以看出“我”十分盼望穿上新雨衣。 3.我立刻就抖开雨衣往身上穿。 句子中的“立刻”表现了“我”的急迫与迫不及待试穿雨衣的心情。 4.它们在我的头顶和肩膀上起劲地跳跃：滴答，滴答滴答…… 这里运用了拟人的修辞手法，让我们感觉到雨也是善解人意的。雨点儿的善解人意让“我”心情大好，“我”得偿所愿，满心欢喜。 主题思想 《盼》是作家铁凝的作品。文章以“新雨衣”为贯穿全文的线索，以孩子的视角叙述事情经过，围绕一个“盼”字，描写“我”有了雨衣，盼变天；下起了雨，盼出门；没法出门，盼雨停；盼来雨天，快乐出门等小事件。 写作特点 在围绕一个意思表达时,要将重要的部分写得详细,具体。 拓展积累 ◆诗歌赏析 盼望 艾 青 一个海员说，他最喜欢的是起锚所激起的 那一片洁白的浪花…… 一个海员说，最使他高兴的是抛锚所发出的 那一阵铁链的喧哗…… 一个盼望出发 一个盼望到达 赏析 这首诗是写海员们的生活的，着重写海员们的心情。起锚和抛锚,是一次航行的开始和结束，也是海员们心情最激动的时刻。起锚，是新的工作开始了，海员们盼望着去创造新的业绩。抛锚，是一次工作结束了，取得了这次航行的胜利。诗人非常理解海员们的这种心情,抓住起锚和抛锚,把海员的心情既准确又精练地写了出来。诗人这种独特的视角，使这首诗有了新鲜感和表现力。 在写起锚和抛锚时,诗人又大胆地舍弃了其他的一切描绘，集中写“起锚所激起的那一片洁白的浪花”和“抛锚所发出的那一阵铁链的喧哗”。这样的描写既具体又生动，有声有色，一下子就把海员们的欢悦心情写了出来。海员们的欢悦心情中又含有深意:对工作的渴望，对胜利的欢呼。由此，也写出了海员们的责任感和自豪感。 习作：围绕中心意思写 习作要求： 中国的汉字博大精深，含义深刻，具有几千年的历史。题目为一个字或词的作文，写作范围比较宽，有较强的开放性。如，“俗”？就是一个人一个谷，人吃五谷，就是俗。谁能脱俗？除非不食人间烟火。大家其实都是俗人，不要想脱俗。“雅”？就是一个牙一个佳。要想雅，就要先吃饱了。所以雅从俗中来……道理在每一个字里面，正所谓字字珠玑。选择一个感受最深的汉字写一篇习作。（记事作文） 习作内容 汉字有着丰富的文化内涵。选择一个你感受最深的汉字写一篇习作，可以从下面的字里选，也可以选其他的字。可以写生活中发生过的事情，也可以写想象故事。写作要求 写作对象 想清楚自己要表达的中心意思。注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。写作要求 写之前，可以拟个提纲，看看选择的材料是不是能够表达中心意思。写完后，请同学读读，看看他能不能体会到你写的中心意思 可以用你选的字作为题目，也可以另外拟一个题目 甜 乐 泪 暖 悔 望 迷 妙 变 忙 寻 让 思路引领 拟题思路 写作思路 以习作《飞》为例来说明： 单元高频考点 单元高频考点训练 一、基础检测 1.读拼音，写词语。 小妹妹把衣服弄破了，不敢向奶奶jiào rǎng。她把右臂shōu suō着藏在背后，奶奶拉她过来，用针线在衣服的xiù tǒnɡ上绣了一朵花蕾，美丽极了！小妹妹bèng bèng tiào tiào又出去玩了。 2.选择正确的答案。 （1）下列加点字的读音完全正确的一项是( )。 A.高粱(láng)地 苞(bāo)蕾 菜畦(qí) B.铁轨(guǐ) 缝(fènɡ)隙 谚(yàn)语 C.甘蔗(zhè) 苔藓(xǎn) 玛瑙(nǎo) D.痱(fèi)子 蒜薹(tái) 窸窸窣(shū)窣 （2）用音序查字法查“蔗”字,要查的大写字母是( )。[来源:学&科&网Z&X&X&K] A.S B.SH C.Z D.ZH （3）下面汉字中和“唇”字的结构一样的是( )。 A.篷 B.疯 C.酱 D.晨[来源:学科网ZXXK] （4）下面加点字读音全部正确的一项是( )。（2分） A.痱(fèi)子 瞟(piǎo)一眼 B.菜畦(qí) 铁轨(guǐ) C.谚(yàn)语 焖(mèn)饭 D.玛瑙(nǎo) 窸窸窣(sū)窣 （5）下列句子中,加点词语运用不正确的一项是( )。 A.星期天,妈妈让我清理一下满满当当的抽屉。 B.自习课上,大家都不声不响地认真写作业。 C.我意识到自己错了,于是理直气壮地向爸爸认错。 D.我小心翼翼地捧着爸爸给我买的羚羊木雕,生怕它掉下来。 （6）下列句子中,标点符号使用有误的一项是( )。 A.邻家的小猫小狗小鸡小鸭,个把月不过来,再见面,它已经有了妈妈的一半大。 B.直到妈妈一声喊:“蕾蕾,你疯啦?嫌身上没长痱子吗”? C.它们在我的头顶和肩膀上起劲地跳跃:滴答,滴答滴答…… D.为什么我一有了雨衣，天气预报就总是“晴”呢？ 3.写出下列句中加点词语的反义词。 （1）你看那些软绵绵（ ）的云朵正在天空中飘浮呢。 （2）那冰条儿掉落下来，落在人的脖子里，凉冰冰（ ）的。 4.把下面的词语补充完整。 理直气（ ） 一丝不（ ） （ ）头转向 一尘不（ ） 5.根据要求，完成句子练习。 （1）我的心跳得很厉害。 ①改比喻句： ②改夸张句： （2）联系生活实际，用自己的话说说下列句子的意思。 人也是一样,要赶时候,赶热天,尽量地用力地长。 （3）班主任很乐观地说:“我就不信,萌萌同学会不在乎班级的荣誉,中途放弃比赛。”(改为转述句) （4）下面是小明围绕《都是淘气惹的祸》为题所选择的材料，能表达中心意思的材料有（ ）。（多选） A.在教室里踢足球，把窗户玻璃打碎了。 B.给金鱼喂太多的饲料，把它给撑死了。 C.看见张奶奶过马路，主动把她扶过去。 D.好奇把收音机零件拆开，却不能还原。 二、积累运用 1.判断正误。正确的画“√”，错误的画“×”。 （1）《夏天里的成长》这篇课文的中心句是“人也是一样,要赶时候,赶热天,尽量地用力地长”。（ ） （2）课文《盼》是铁凝写的。（ ） （3）“为什么我一有了雨衣，天气预报就总是‘晴’呢？”这句话表现了“我”盼望下雨的急切心情。（ ） （4）写文章必须先确立中心，然后从不同的方面或者选取不同的事例来写，这样可以使文章的意思表达得更全面、更充分。（ ） （5）习作例文《小站》末尾一句“这喷泉，这杏花，给旅客们带来了温暖的春意”用以小见大的写法，歌颂了小站工作人员全心全意为旅客服务的精神。（ ） 2.按课文原文填空。 （1）草长，树木长，山是一天一天地变丰满。 长， 长，地是一天一天地 。 ， ， 。 （2）《夏天里的成长》是一篇散文,通过描写夏天里万物都在 的自然现象,说明人要“ , ，尽量地用力地长”的道理。 （3）《盼》是一篇有趣的小故事,讲的是妈妈给“我”买了一件 的雨衣,于是“我”日夜盼望 ，最后终于如愿以偿,在一天 穿上雨衣走到街上,让雨点在“我”的头顶和肩膀起劲地 。 3.古诗文填空。 （1）俗话说：“不热不长， 。” （2）北方农家的谚语说：“六月六， 。”又说：“处暑不出头， 。” （3）文章之道， ，本丰则末茂。 4.口语交际。 近几年的十一“黄金周”,似乎都是往年“黄金周”的重现。网上流传的一句话道出了些许无奈:“一行白鹭上青天,我被堵在最中间。”“不好受的不仅是民众,还有景区。乱扔垃圾,乱刻乱画等不文明现象让“黄金周’蒙上了阴影。” 如果有同学想在2019年的“黄金周”外出游玩,你对他有什么建议? 5.观察右边的漫画,完成练习。 (1)请给漫画拟个题目: (2)请说说这幅漫画的主要内容和作者的用意。 答案 一、1.叫嚷 收缩 袖筒 蹦蹦跳跳 2．（1）B （2）C （3）B （4）B （5）C （6）B 3.（1）硬邦邦 （2）热乎乎 4.壮 苟 晕 染 5.（1）示例：①我的心里像装了一只小兔子一样，扑腾得非常厉害。 ②我的心跳得快要从嗓子里蹦出来了。 （2）这里的“热天”并不是指季节，而是指利于学习知识，利于成长的时间、环境等，主要指青少年时期。“长”不单指身体的成长，年龄的增长，体重的增加，还指知识的积累，认识的提高，我们要趁年少努力学习，不要虚度光阴。 （3）班主任很乐观地说，他就不信,萌萌同学会不在乎班级的荣誉,中途放弃比赛。 （4）ABD 二、1.（1）√ （2）√ （3）√ （4）√ （5）√ 2.（1）稻秧 甘蔗 高起来 水长 瀑布长 河也是一天一天地变宽变深 （2）生长 赶时候 赶热天 （3）淡绿色 下雨 早晨 跳跃 3.（1）不热不大 （2）看谷秀 割谷喂老牛 （3）必先立本 4.示例:①请你们注意错开交通高峰期,以免影响旅游心情。[来源:学§科§网Z§X§X§K] ②请你们从自身做起,保护景区环境,不要乱刻乱画。 5.（1）盼 （2）一轮企色的圆月高高地挂在夜空中,月光散满了整个村庄,一个孤独的小男孩正坐在大门的台阶上数着天上的星星,他在“盼”着爸爸妈妈的归来。 作者的用意:关爱留守儿童。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$