7.3.1地球上生命的起源课件-2023--2024学年人教版生物八年级下册

是怎样的? 怎样设计单个探究任务? 一个任务的三个基本学习支架: 1. 内容:学什么?(学习问题、任务等) 2. 方式:怎么学?(学习流程、方式、时间等) 3. 评价:学到什么程度?(学习评价、学习要求等) 什么是有向开放(放)? 教师在确认教学目标的前提下,提出指向目标实现的开放性问题/任务,激活学生的相关资源,为全体学生参与到课堂教学活动中创设平台 (1)指向目标实现的开放:不是盲目的开放(“乱开放”),而是充分开发和利用各种资源促进学生真实成长 (2)指向全体学生的开放:不是虚假的开放(“假开放”),而是学生经历真实的思维活动,既有广度的“重心下移”,又有深度的“重心下移”,帮助学生克服解决问题的困难和障碍,纠正认识过程的思维偏差和认知错误 (3)指向互动生成的开放:不是师或生单向的开放(“单开放”),而是师生经历多层(个体-对子-小组-大组-全班)、多向、积极、有效、高质量的互动 2.如何设计探究任务? 什么是交互反馈(收)? 教师能敏感捕捉和充分利用“有向开放”产生的个体或小组有价值的学习资源,收到全班进行互动深化 (1)捕捉怎样的资源? a、中间性资源:中间层次、不完美、半对半错、可优化改进的典型资源 b、多样性资源:多角度、多层次、多种类、可比较的资源 c、创造性资源:个性化、创造性、要鼓励的资源 (2)如何充分利用? a、“串联”:一个资源,一个资源呈现进行交互反馈 b、“并联”:几个资源一起呈现进行交互反馈 c、“先串后并”:先一个资源、一个呈现,再放在一起进行交互反馈 d、“先并后串”:先放在一起,再一个一个呈现进行交互反馈 e、“先并后串再并”:先放在一起,再一个一个呈现,再放在一起进行交互反馈 我们无法穿越回到几亿年前去直接观察当时地球的原始生命,可以通过什么方法知道生命的起源呢? 可以根据已知的事物,通过思维活动,对未知的事物的真相提出一定的看法,进行科学推测。 进行推测的时候应该注意什么呢? 推测的条件:①有确凿的证据②有严密的逻辑③有丰富的联想和想象。不能仅凭空想象 科学的方法-推测 探究任务1:原始地球的环境条件 请同学们阅读P52的资料分析1 (1)地球的年龄? (2)原始地球的环境条件? (3)原始大气有哪些成分? (4)地球上原始大气的成分与现在的大气成分有什么明显不同? (5)你认为原始地球上存在生命吗?请你说出你的理由。 原始地球表面想象图 怎样设计单个探究任务? 一个任务的三个基本学习支架: 1. 内容:学什么?(学习问题、任务等) 2. 方式:怎么学?(学习流程、方式、时间等) 3. 评价:学到什么程度?(学习评价、学习要求等) 什么是有向开放(放)? 教师在确认教学目标的前提下,提出指向目标实现的开放性问题/任务,激活学生的相关资源,为全体学生参与到课堂教学活动中创设平台 (1)指向目标实现的开放:不是盲目的开放(“乱开放”),而是充分开发和利用各种资源促进学生真实成长 (2)指向全体学生的开放:不是虚假的开放(“假开放”),而是学生经历真实的思维活动,既有广度的“重心下移”,又有深度的“重心下移”,帮助学生克服解决问题的困难和障碍,纠正认识过程的思维偏差和认知错误 (3)指向互动生成的开放:不是师或生单向的开放(“单开放”),而是师生经历多层(个体-对子-小组-大组-全班)、多向、积极、有效、高质量的互动 2.如何设计探究任务? 什么是交互反馈(收)? 教师能敏感捕捉和充分利用“有向开放”产生的个体或小组有价值的学习资源,收到全班进行互动深化 (1)捕捉怎样的资源? a、中间性资源:中间层次、不完美、半对半错、可优化改进的典型资源 b、多样性资源:多角度、多层次、多种类、可比较的资源 c、创造性资源:个性化、创造性、要鼓励的资源 (2)如何充分利用? a、“串联”:一个资源,一个资源呈现进行交互反馈 b、“并联”:几个资源一起呈现进行交互反馈 c、“先串后并”:先一个资源、一个呈现,再放在一起进行交互反馈 d、“先并后串”:先放在一起,再一个一个呈现进行交互反馈 e、“先并后串再并”:先放在一起,再一个一个呈现,再放在一起进行交互反馈 小结生成: 01 地球产生的年代? 大约46亿年前 02 原始地球的状况如何? 频繁的火山喷发、地壳运动、雷电等 03 原始地球大气的成分有哪些?和现在的大气成分有什么差别? 甲烷、氨、氢气、水气……原始大气中没有氧气 原始地球没有生命,因为原始地球上没有生命生存的环境条件 怎样小结生成新知? 把相对分散或局部性的认识,经过分类或聚类处理,从而初步形成清晰化、丰富化、结构化的观点、结论或模型(较前更高水平的概括和问题) (1)清晰化:多模糊走向清晰 (2)丰富化:从单一走向丰富 (3)结构化:从点状走向有结构 探究任务2:分析生命起源的模拟实验 (1)米勒实验装置各部分分别模拟了原始地球的哪些条件? (2)根据米勒实验结果,可以对生命的起源作出怎样的推测? 米勒实验装置 通过米勒设计的实验装置示意图及视频思考以下问题。 怎样设计单个探究任务? 一个任务的三个基本学习支架: 1. 内容:学什么?(学习问题、任务等) 2. 方式:怎么学?(学习流程、方式、时间等) 3. 评价:学到什么程度?(学习评价、学习要求等) 什么是有向开放(放)? 教师在确认教学目标的前提下,提出指向目标实现的开放性问题/任务,激活学生的相关资源,为全体学生参与到课堂教学活动中创设平台 (1)指向目标实现的开放:不是盲目的开放(“乱开放”),而是充分开发和利用各种资源促进学生真实成长 (2)指向全体学生的开放:不是虚假的开放(“假开放”),而是学生经历真实的思维活动,既有广度的“重心下移”,又有深度的“重心下移”,帮助学生克服解决问题的困难和障碍,纠正认识过程的思维偏差和认知错误 (3)指向互动生成的开放:不是师或生单向的开放(“单开放”),而是师生经历多层(个体-对子-小组-大组-全班)、多向、积极、有效、高质量的互动 2.如何设计探究任务? 什么是交互反馈(收)? 教师能敏感捕捉和充分利用“有向开放”产生的个体或小组有价值的学习资源,收到全班进行互动深化 (1)捕捉怎样的资源? a、中间性资源:中间层次、不完美、半对半错、可优化改进的典型资源 b、多样性资源:多角度、多层次、多种类、可比较的资源 c、创造性资源:个性化、创造性、要鼓励的资源 (2)如何充分利用? a、“串联”:一个资源,一个资源呈现进行交互反馈 b、“并联”:几个资源一起呈现进行交互反馈 c、“先串后并”:先一个资源、一个呈现,再放在一起进行交互反馈 d、“先并后串”:先放在一起,再一个一个呈现进行交互反馈 e、“先并后串再并”:先放在一起,再一个一个呈现,再放在一起进行交互反馈 探究任务2:分析生命起源的模拟实验 米勒的模拟实验 怎样设计单个探究任务? 一个任务的三个基本学习支架: 1. 内容:学什么?(学习问题、任务等) 2. 方式:怎么学?(学习流程、方式、时间等) 3. 评价:学到什么程度?(学习评价、学习要求等) 什么是有向开放(放)? 教师在确认教学目标的前提下,提出指向目标实现的开放性问题/任务,激活学生的相关资源,为全体学生参与到课堂教学活动中创设平台 (1)指向目标实现的开放:不是盲目的开放(“乱开放”),而是充分开发和利用各种资源促进学生真实成长 (2)指向全体学生的开放:不是虚假的开放(“假开放”),而是学生经历真实的思维活动,既有广度的“重心下移”,又有深度的“重心下移”,帮助学生克服解决问题的困难和障碍,纠正认识过程的思维偏差和认知错误 (3)指向互动生成的开放:不是师或生单向的开放(“单开放”),而是师生经历多层(个体-对子-小组-大组-全班)、多向、积极、有效、高质量的互动 2.如何设计探究任务? 什么是交互反馈(收)? 教师能敏感捕捉和充分利用“有向开放”产生的个体或小组有价值的学习资源,收到全班进行互动深化 (1)捕捉怎样的资源? a、中间性资源:中间层次、不完美、半对半错、可优化改进的典型资源 b、多样性资源:多角度、多层次、多种类、可比较的资源 c、创造性资源:个性化、创造性、要鼓励的资源 (2)如何充分利用? a、“串联”:一个资源,一个资源呈现进行交互反馈 b、“并联”:几个资源一起呈现进行交互反馈 c、“先串后并”:先一个资源、一个呈现,再放在一起进行交互反馈 d、“先并后串”:先放在一起,再一个一个呈现进行交互反馈 e、“先并后串再并”:先放在一起,再一个一个呈现,再放在一起进行交互反馈 小结生成: 原始的海洋 原始 大气” 模拟降雨 原始火山 米勒实验装置 原始闪电 有机小分子 实验表明,原始地球上尽管不能形成生命,但能由无机物形成构成生命体的有机物。 怎样小结生成新知? 把相对分散或局部性的认识,经过分类或聚类处理,从而初步形成清晰化、丰富化、结构化的观点、结论或模型(较前更高水平的概括和问题) (1)清晰化:多模糊走向清晰 (2)丰富化:从单一走向丰富 (3)结构化:从点状走向有结构 小结生成: 第一步 原始大气 无机小分子 有机小分子(氨基酸等) 第二步 原始海洋 有机小分子 有机大分子(蛋白质、核酸等) 第三步 原始海洋 有机大分子 多分子体系(外包原始界膜) 第四步 多分子体系 原始生命(能生长、生殖、遗传) 原始海洋 场所 主要过程 生命起源的主要过程 原始生命诞生的场所 海洋化学起源说 怎样小结生成新知? 把相对分散或局部性的认识,经过分类或聚类处理,从而初步形成清晰化、丰富化、结构化的观点、结论或模型(较前更高水平的概括和问题) (1)清晰化:多模糊走向清晰 (2)丰富化:从单一走向丰富 (3)结构化:从点状走向有结构 探究任务3:探讨生命起源的不同观点 海洋化学起源说虽然被很多学者所认同,但不是生命起源问题的最后定论。也关于生命起源的学说还有哪些呢?请各小组长代表发言,汇报小组搜集的成果并思考以下两个问题。 (1)陨石中含有构成生物体所需要的部分有机物,由此可以作出什么推测?(2)你认为在现在的环境条件下,地球上会不会再形成原始生命?为什么? 怎样小结生成新知? 把相对分散或局部性的认识,经过分类或聚类处理,从而初步形成清晰化、丰富化、结构化的观点、结论或模型(较前更高水平的概括和问题) (1)清晰化:多模糊走向清晰 (2)丰富化:从单一走向丰富 (3)结构化:从点状走向有结构 神创论 女娲造人 上帝造人 小结生成: 怎样小结生成新知? 把相对分散或局部性的认识,经过分类或聚类处理,从而初步形成清晰化、丰富化、结构化的观点、结论或模型(较前更高水平的概括和问题) (1)清晰化:多模糊走向清晰 (2)丰富化:从单一走向丰富 (3)结构化:从点状走向有结构 宇生说 这一假说认为:地球上最早的生命或构成生命的有机物,来自其他宇宙星球或星际尘埃。 科学研究表明,地球上经常受到陨石等的撞击 小结生成: 怎样小结生成新知? 把相对分散或局部性的认识,经过分类或聚类处理,从而初步形成清晰化、丰富化、结构化的观点、结论或模型(较前更高水平的概括和问题) (1)清晰化:多模糊走向清晰 (2)丰富化:从单一走向丰富 (3)结构化:从点状走向有结构 自然发生论 腐草化萤 腐肉生蛆 淤泥生鼠 生物是从非生物环境中自然发生出来的 小结生成: 怎样小结生成新知? 把相对分散或局部性的认识,经过分类或聚类处理,从而初步形成清晰化、丰富化、结构化的观点、结论或模型(较前更高水平的概括和问题) (1)清晰化:多模糊走向清晰 (2)丰富化:从单一走向丰富 (3)结构化:从点状走向有结构 审辨任务:分析证据和推测之间的逻辑关系是否严密 证据 推测 是否严密 分析 鲜肉中没有蛆,腐肉生蛆。一度干涸的池塘,一旦有水(水中看不到任何动物),自然就会出现蝌蚪和青蛙 生物是从非生命物质中自发产生的 探究:分析下列证据和推测之间的逻辑关系是否严密 否 腐肉中的蛆是由外界的苍蝇产的卵形成的。池塘中的青蛙、蝌蚪可能来自别处。推测的过程中,没有注意外界因素的干扰,只看到了表面现象。 什么是多维审辨(辨析)? 高阶的“思”即为“辨”,教师设计高阶问题/任务,促进学生多维度辨析,为建模、完模、验模提供思维基础 怎样设计单个辨析问题/任务? 一个任务的三个基本学习支架: 1. 内容:学什么?(学习问题、任务等) 2. 方式:怎么学?(学习流程、方式、时间等) 3. 评价:学到什么程度?(学习评价、学习要求等) 审辨任务:分析证据和推测之间的逻辑关系是否严密 探究:分析下列证据和推测之间的逻辑关系是否严密 证据 推测 是否严密 分析 斯帕兰扎尼的实验 肉汤中的微生物不是自发产生的,而是来自瓶外 是 设计了对照组,考虑了其他因素的干扰,能证明微生物不是自发产生的。 什么是多维审辨(辨析)? 高阶的“思”即为“辨”,教师设计高阶问题/任务,促进学生多维度辨析,为建模、完模、验模提供思维基础 怎样设计单个辨析问题/任务? 一个任务的三个基本学习支架: 1. 内容:学什么?(学习问题、任务等) 2. 方式:怎么学?(学习流程、方式、时间等) 3. 评价:学到什么程度?(学习评价、学习要求等) 当堂反馈: 1.原始的地球大气与现在的空气在成分上有明显的差别,那时的大气成分主要是( ) A.水蒸气、氨、甲烷等 B.氮气、氧气、水蒸气、二氧化碳等 C.氧气、氢气、二氧化碳等 D.水蒸气、氧气、氮气等 2.按照生命起源的化学进化学说,原始生命诞生的场所是( ) A.原始大气 B.原始海洋 C.原始森林 D.原始陆地 A B 怎样进行当堂反馈(堂馈)? (1)对子过关:对必须记忆的新知进行对子过关 (2)习题检测:用基础的、变式的习题对新知进行检测,并有针对性评讲 当堂反馈: 3.模拟原始地球的条件和大气成分,合成氨基酸的科学家是( ) A.爱因斯坦 B.米勒 C.爱