2.1.2比大小 第几（教学设计）-2024-2025学年一年级上册数学人教版（2024）

比大小 第几 一、教学目标 （一）知识与技能目标 学生能正确比较 6 - 9 各数的大小，能准确区分 “几” 和 “第几” 的含义。 掌握比较大小的方法，会用 “＞”“＜”“＝” 表示两个数的关系。 （二）过程与方法目标 通过观察、操作、比较等活动，培养学生的观察能力和语言表达能力。 让学生经历从具体情境中抽象出数学问题并进行解决的过程，发展学生的数学思维。 （三）情感态度与价值观目标 在学习过程中，激发学生对数学学习的兴趣，培养学生积极参与数学学习活动的态度。 引导学生感受数学与生活的紧密联系，体会数学在生活中的应用价值。 二、教学重难点 （一）教学重点 比较 6 - 9 各数的大小，正确书写 “＞”“＜”“＝”。 理解 “几” 和 “第几” 的不同含义。 （二）教学难点 区分 “＞” 和 “＜”，理解其含义和用法。 能在具体情境中准确区分 “几” 和 “第几”。 三、教学方法 讲授法、演示法、讨论法、练习法相结合。通过直观演示让学生理解抽象的数学概念，利用讨论法激发学生思维，通过练习巩固所学知识。 四、教学过程 （一）情境导入 展示一幅有 6 - 9 个不同数量物体（如动物、水果等）的情境图。 引导语：“同学们，今天我们来到了一个有趣的地方，这里有好多好玩的东西，你们能数一数它们各有多少吗？” 设计意图：利用有趣的情境图吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和求知欲，同时自然地引入本节课的学习内容。 （二）探究新知 1. 比大小 (1) 请学生上台数出情境图中不同物体的数量，并写在黑板上对应的位置。 (2) 选取两个数（如 6 和 7），提问：“6 和 7 谁大谁小呢？你们是怎么知道的？” 引导学生通过数的顺序或者一一对应的方法来比较大小。 (3) 介绍 “＞”“＜”“＝” 符号。“＞” 是大于号，开口朝大数，尖尖朝小数；“＜” 是小于号，开口朝小数，尖尖朝大数；“＝” 是等号，表示两边的数一样大。例如 6＜7，7＞6，6 = 6。 (4) 让学生用手势表示大于、小于和等于，加深对符号的理解。同时，让学生自己比较其他数的大小，并尝试用符号表示。 (5) 设计意图：通过学生的自主探究和教师的引导讲解，让学生理解数的大小比较方法和符号的含义，培养学生的自主学习能力和符号意识。 2. 第几 (1) 在情境图中，给其中一组物体（如排队的小动物）标上序号。 (2) 提问：“从前往后数，第 3 个小动物是谁？这里的‘第 3’和‘3 只’有什么不同呢？” 引导学生理解 “几” 表示物体的数量，“第几” 表示物体的排列顺序。 (3) 组织学生进行小组活动，在小组内互相指一指、说一说情境图中其他物体的 “第几” 和 “几”。 (4) 设计意图：通过情境图和小组活动，让学生在实际操作和交流中体会 “几” 和 “第几” 的区别，培养学生的观察能力和语言表达能力。 （三）巩固练习 完成课本上有关比大小和第几的练习题。在练习过程中，引导学生认真读题，理解题意后再作答。 设计意图：通过练习，让学生巩固所学的比大小和 “几”“第几” 的知识，提高学生解决问题的能力，同时及时反馈学生的学习情况，便于教师调整教学策略。 （四）课堂小结 引导学生回顾本节课所学内容，提问：“今天我们学习了什么？你有什么收获？” 教师对学生的回答进行总结和补充，强调比较大小的方法、符号的使用以及 “几” 和 “第几” 的区别。 设计意图：通过课堂小结，帮助学生梳理本节课的知识点，加深对所学知识的理解和记忆，培养学生的归纳总结能力。 （五）布置作业 回家后，和爸爸妈妈说一说生活中的 “几” 和 “第几”，比如家里人排队，谁是第几个。 完成练习册上有关比大小和第几的作业。 设计意图：让学生将课堂所学知识应用到生活实际中，进一步加深对知识的理解，同时通过作业巩固所学内容，提高学生的知识运用能力。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$