1.2.4 细胞的生活 课件-2024-2025学年人教版生物七年级上册

细胞的生活 生物学-七年级上册-第一单元 情境导入： 生物的生长，繁殖与衰老等各项生命活动都离不开细胞生活。 怎样进行情境导入（入）？ 教师创设适当的、便于观察、思考、发现的“情境”，借助生成的感知/经验/体验，促进新知理解。以下为“创境五法”： （1）语言情境：通过语言（类比），借鉴原有经验 （2）视觉情境：通过可视化，获得视觉经验 （3）故事情境：通过故事化，获得心灵体验+类比 （4）案例情境：通过具体化，产生思维经验 （5）体验情境：通过体验式，形成感官体验 情境导入： 红细胞运送氧气 神经元细胞创建记忆 病原体侵入细胞后，白细胞可穿过血管壁奔赴“战场” 细胞生活的每时每刻都进行着各种各样的生命活动 没有物质和能量，细胞能进行如此复杂的活动吗？ 怎样进行情境导入（入）？ 教师创设适当的、便于观察、思考、发现的“情境”，借助生成的感知/经验/体验，促进新知理解。以下为“创境五法”： （1）语言情境：通过语言（类比），借鉴原有经验 （2）视觉情境：通过可视化，获得视觉经验 （3）故事情境：通过故事化，获得心灵体验+类比 （4）案例情境：通过具体化，产生思维经验 （5）体验情境：通过体验式，形成感官体验 探究任务1：细胞的生活需要物质 猜一猜日常吃的食物可能含有哪些物质? 水 糖 脂类 蛋白质 无机盐 这些物质由什么组成？ 怎样设计单个探究任务？ 一个任务的三个基本学习支架： 1. 内容：学什么？（学习问题、任务等） 2. 方式：怎么学？（学习流程、方式、时间等） 3. 评价：学到什么程度？（学习评价、学习要求等） 什么是有向开放（放）？ 教师在确认教学目标的前提下，提出指向目标实现的开放性问题/任务，激活学生的相关资源，为全体学生参与到课堂教学活动中创设平台 （1）指向目标实现的开放：不是盲目的开放（“乱开放”），而是充分开发和利用各种资源促进学生真实成长 （2）指向全体学生的开放：不是虚假的开放（“假开放”），而是学生经历真实的思维活动，既有广度的“重心下移”，又有深度的“重心下移”，帮助学生克服解决问题的困难和障碍，纠正认识过程的思维偏差和认知错误 （3）指向互动生成的开放：不是师或生单向的开放（“单开放”），而是师生经历多层（个体-对子-小组-大组-全班）、多向、积极、有效、高质量的互动 2.如何设计探究任务？ 什么是交互反馈（收）？ 教师能敏感捕捉和充分利用“有向开放”产生的个体或小组有价值的学习资源，收到全班进行互动深化 （1）捕捉怎样的资源？ a、中间性资源：中间层次、不完美、半对半错、可优化改进的典型资源 b、多样性资源：多角度、多层次、多种类、可比较的资源 c、创造性资源：个性化、创造性、要鼓励的资源 （2）如何充分利用？ a、“串联”：一个资源，一个资源呈现进行交互反馈 b、“并联”：几个资源一起呈现进行交互反馈 c、“先串后并”：先一个资源、一个呈现，再放在一起进行交互反馈 d、“先并后串”：先放在一起，再一个一个呈现进行交互反馈 e、“先并后串再并”：先放在一起，再一个一个呈现，再放在一起进行交互反馈 实质是蔗糖分子分散开挤进水分子中。 说明物质大多是由分子组成的，分子是不断运动着的。 探究任务1：细胞的生活需要物质 蔗糖分子 水分子 蔗糖在水中溶解过程 探究任务1：细胞的生活需要物质 分子结构模型 有何区别 ? 水分子 蔗糖分子 可以燃烧 分子小,不含碳 分子大、含碳 怎样设计单个探究任务？ 一个任务的三个基本学习支架： 1. 内容：学什么？（学习问题、任务等） 2. 方式：怎么学？（学习流程、方式、时间等） 3. 评价：学到什么程度？（学习评价、学习要求等） 什么是有向开放（放）？ 教师在确认教学目标的前提下，提出指向目标实现的开放性问题/任务，激活学生的相关资源，为全体学生参与到课堂教学活动中创设平台 （1）指向目标实现的开放：不是盲目的开放（“乱开放”），而是充分开发和利用各种资源促进学生真实成长 （2）指向全体学生的开放：不是虚假的开放（“假开放”），而是学生经历真实的思维活动，既有广度的“重心下移”，又有深度的“重心下移”，帮助学生克服解决问题的困难和障碍，纠正认识过程的思维偏差和认知错误 （3）指向互动生成的开放：不是师或生单向的开放（“单开放”），而是师生经历多层（个体-对子-小组-大组-全班）、多向、积极、有效、高质量的互动 2.如何设计探究任务？ 什么是交互反馈（收）？ 教师能敏感捕捉和充分利用“有向开放”产生的个体或小组有价值的学习资源，收到全班进行互动深化 （1）捕捉怎样的资源？ a、中间性资源：中间层次、不完美、半对半错、可优化改进的典型资源 b、多样性资源：多角度、多层次、多种类、可比较的资源 c、创造性资源：个性化、创造性、要鼓励的资源 （2）如何充分利用？ a、“串联”：一个资源，一个资源呈现进行交互反馈 b、“并联”：几个资源一起呈现进行交互反馈 c、“先串后并”：先一个资源、一个呈现，再放在一起进行交互反馈 d、“先并后串”：先放在一起，再一个一个呈现进行交互反馈 e、“先并后串再并”：先放在一起，再一个一个呈现，再放在一起进行交互反馈 1.燃烧掉的是细胞中的什么物质呢？ 2.剩下不能燃烧的灰烬是？ 含碳的大分子；有机物 不含碳的物质；无机物 探究任务1：细胞的生活需要物质 什么是巩固迁移（用）？ 通过有针对性的练习，应用小结生成的知识进行及时巩固和迁移拓展 （1）巩固：对核心新知应及时巩固 （2）迁移：迁移拓展到下一个新情境、新问题 探究任务1：细胞的生活需要物质 走进生活 放置 几天 几个 小时 说明:水能自由 进出细胞 新鲜青菜 萎蔫 硬挺 浸泡水中 这些物质都能进出细胞吗？ 怎样设计单个探究任务？ 一个任务的三个基本学习支架： 1. 内容：学什么？（学习问题、任务等） 2. 方式：怎么学？（学习流程、方式、时间等） 3. 评价：学到什么程度？（学习评价、学习要求等） 什么是有向开放（放）？ 教师在确认教学目标的前提下，提出指向目标实现的开放性问题/任务，激活学生的相关资源，为全体学生参与到课堂教学活动中创设平台 （1）指向目标实现的开放：不是盲目的开放（“乱开放”），而是充分开发和利用各种资源促进学生真实成长 （2）指向全体学生的开放：不是虚假的开放（“假开放”），而是学生经历真实的思维活动，既有广度的“重心下移”，又有深度的“重心下移”，帮助学生克服解决问题的困难和障碍，纠正认识过程的思维偏差和认知错误 （3）指向互动生成的开放：不是师或生单向的开放（“单开放”），而是师生经历多层（个体-对子-小组-大组-全班）、多向、积极、有效、高质量的互动 2.如何设计探究任务？ 什么是交互反馈（收）？ 教师能敏感捕捉和充分利用“有向开放”产生的个体或小组有价值的学习资源，收到全班进行互动深化 （1）捕捉怎样的资源？ a、中间性资源：中间层次、不完美、半对半错、可优化改进的典型资源 b、多样性资源：多角度、多层次、多种类、可比较的资源 c、创造性资源：个性化、创造性、要鼓励的资源 （2）如何充分利用？ a、“串联”：一个资源，一个资源呈现进行交互反馈 b、“并联”：几个资源一起呈现进行交互反馈 c、“先串后并”：先一个资源、一个呈现，再放在一起进行交互反馈 d、“先并后串”：先放在一起，再一个一个呈现进行交互反馈 e、“先并后串再并”：先放在一起，再一个一个呈现，再放在一起进行交互反馈 探究任务1：细胞的生活需要物质 什么减少了？葡萄干还甜吗？ 说明：水可以自由的进出细胞，但糖类不可以。 怎样设计单个探究任务？ 一个任务的三个基本学习支架： 1. 内容：学什么？（学习问题、任务等） 2. 方式：怎么学？（学习流程、方式、时间等） 3. 评价：学到什么程度？（学习评价、学习要求等） 什么是有向开放（放）？ 教师在确认教学目标的前提下，提出指向目标实现的开放性问题/任务，激活学生的相关资源，为全体学生参与到课堂教学活动中创设平台 （1）指向目标实现的开放：不是盲目的开放（“乱开放”），而是充分开发和利用各种资源促进学生真实成长 （2）指向全体学生的开放：不是虚假的开放（“假开放”），而是学生经历真实的思维活动，既有广度的“重心下移”，又有深度的“重心下移”，帮助学生克服解决问题的困难和障碍，纠正认识过程的思维偏差和认知错误 （3）指向互动生成的开放：不是师或生单向的开放（“单开放”），而是师生经历多层（个体-对子-小组-大组-全班）、多向、积极、有效、高质量的互动 2.如何设计探究任务？ 什么是交互反馈（收）？ 教师能敏感捕捉和充分利用“有向开放”产生的个体或小组有价值的学习资源，收到全班进行互动深化 （1）捕捉怎样的资源？ a、中间性资源：中间层次、不完美、半对半错、可优化改进的典型资源 b、多样性资源：多角度、多层次、多种类、可比较的资源 c、创造性资源：个性化、创造性、要鼓励的资源 （2）如何充分利用？ a、“串联”：一个资源，一个资源呈现进行交互反馈 b、“并联”：几个资源一起呈现进行交互反馈 c、“先串后并”：先一个资源、一个呈现，再放在一起进行交互反馈 d、“先并后串”：先放在一起，再一个一个呈现进行交互反馈 e、“先并后串再并”：先放在一起，再一个一个呈现，再放在一起进行交互反馈 进入细胞内 阻挡在细胞外 排出细胞 阻挡在细胞内 进出细胞 细胞膜能够控制物质的进出　 需要的物质： 不需要的物质： 内部产生的不需要或有害物质： 探究任务1：细胞的生活需要物质 小结深化： 细胞中的物质 无机物 有机物 水 无机盐 糖类 脂质 蛋白质 核酸 小分子 一般不含碳 大分子 一般含有碳 细胞膜能够控制物质的进出　 怎样小结生成新知？ 把相对分散或局部性的认识，经过分类或聚类处理，从而初步形成清晰化、丰富化、结构化的观点、结论或模型（较前更高水平的概括和问题） （1）清晰化：多模糊走向清晰 （2）丰富化：从单一走向丰富 （3）结构化：从点状走向有结构 巩固迁移： 1. 细胞所含的有机物有（ ） A. 脂质、维生素、无机盐 B. 脂质、蛋白质、糖类 C. 水、无机盐、糖类 D. 蛋白质、核酸、氧 2. 活细胞的细胞膜能够让有用的物质进入细胞，把其他物质挡在细胞外，同时还能把细胞内产生的废物排出，而又不让细胞内有用的物质随便流出。请你总结细胞膜的功能特性是（ ） A. 选择透过性 B. 完全透过性 C. 全封闭特性 D. 有时全透性，有时半透性 什么是巩固迁移（用）？ 通过有针对性的练习，应用小结生成的知识进行及时巩固和迁移拓展 （1）巩固：对核心新知应及时巩固 （2）迁移：迁移拓展到下一个新情境、新问题 情境导入： 细胞的生活不仅需要物质也需要能量 怎样进行情境导入（入）？ 教师创设适当的、便于观察、思考、发现的“情境”，借助生成的感知/经验/体验，促进新知理解。以下为“创境五法”： （1）语言情境：通过语言（类比），借鉴原有经验 （2）视觉情境：通过可视化，获得视觉经验 （3）故事情境：通过故事化，获得心灵体验+类比 （4）案例情境：通过具体化，产生思维经验 （5）体验情境：通过体验式，形成感官体验 探究任务2：细胞的生活需要能量 能量以多种形式存在自然界中，面上的图片中有哪些形式的能量？ 电能 光能 热能 动能 化学能 怎样设计单个探究任务？ 一个任务的三个基本学习支架： 1. 内容：学什么？（学习问题、任务等） 2. 方式：怎么学？（学习流程、方式、时间等） 3. 评价：学到什么程度？（学习评价、学习要求等） 什么是有向开放（放）？ 教师在确认教学目标的前提下，提出指向目标实现的开放性问题/任务，激活学生的相关资源，为全体学生参与到课堂教学活动中创设平台 （1）指向目标实现的开放：不是盲目的开放（“乱开放”），而是充分开发和利用各种资源促进学生真实成长 （2）指向全体学生的开放：不是虚假的开放（“假开放”），而是学生经历真实的思维活动，既有广度的“重心下移”，又有深度的“重心下移”，帮助学生克服解决问题的困难和障碍，纠正认识过程的思维偏差和认知错误 （3）指向互动生成的开放：不是师或生单向的开放（“单开放”），而是师生经历多层（个体-对子-小组-大组-全班）、多向、积极、有效、高质量的互动 2.如何设计探究任务？ 什么是交互反馈（收）？ 教师能敏感捕捉和充分利用“有向开放”产生的个体或小组有价值的学习资源，收到全班进行互动深化 （1）捕捉怎样的资源？ a、中间性资源：中间层次、不完美、半对半错、可优化改进的典型资源 b、多样性资源：多角度、多层次、多种类、可比较的资源 c、创造性资源：个性化、创造性、要鼓励的资源 （2）如何充分利用？ a、“串联”：一个资源，一个资源呈现进行交互反馈 b、“并联”：几个资源一起呈现进行交互反馈 c、“先串后并”：先一个资源、一个呈现，再放在一起进行交互反馈 d、“先并后串”：先放在一起，再一个一个呈现进行交互反馈 e、“先并后串再并”：先放在一起，再一个一个呈现，再放在一起进行交互反馈 化学能 光能、热能 燃烧 能量可以由一种形式转变成另一种形式吗？ 光能、热能 化学能 燃烧 细胞中有化学能,储存在有机物中 探究任务2：细胞的生活需要能量 可以 谁是人体细胞的能量转换器？ 探究任务2：细胞的生活需要能量 探究任务2：细胞的生活需要能量 结合上图讨论：1.植物通过哪个生理过程制造有机物？通过哪个生理过程为生命活动提供能量？ 2.动物通过哪个生理过程为生命活动提供能量？ 怎样设计单个探究任务？ 一个任务的三个基本学习支架： 1. 内容：学什么？（学习问题、任务等） 2. 方式：怎么学？（学习流程、方式、时间等） 3. 评价：学到什么程度？（学习评价、学习要求等） 什么是有向开放（放）？ 教师在确认教学目标的前提下，提出指向目标实现的开放性问题/任务，激活学生的相关资源，为全体学生参与到课堂教学活动中创设平台 （1）指向目标实现的开放：不是盲目的开放（“乱开放”），而是充分开发和利用各种资源促进学生真实成长 （2）指向全体学生的开放：不是虚假的开放（“假开放”），而是学生经历真实的思维活动，既有广度的“重心下移”，又有深度的“重心下移”，帮助学生克服解决问题的困难和障碍，纠正认识过程的思维偏差和认知错误 （3）指向互动生成的开放：不是师或生单向的开放（“单开放”），而是师生经历多层（个体-对子-小组-大组-全班）、多向、积极、有效、高质量的互动 2.如何设计探究任务？ 什么是交互反馈（收）？ 教师能敏感捕捉和充分利用“有向开放”产生的个体或小组有价值的学习资源，收到全班进行互动深化 （1）捕捉怎样的资源？ a、中间性资源：中间层次、不完美、半对半错、可优化改进的典型资源 b、多样性资源：多角度、多层次、多种类、可比较的资源 c、创造性资源：个性化、创造性、要鼓励的资源 （2）如何充分利用？ a、“串联”：一个资源，一个资源呈现进行交互反馈 b、“并联”：几个资源一起呈现进行交互反馈 c、“先串后并”：先一个资源、一个呈现，再放在一起进行交互反馈 d、“先并后串”：先放在一起，再一个一个呈现进行交互反馈 e、“先并后串再并”：先放在一起，再一个一个呈现，再放在一起进行交互反馈 太阳的光能 有机物中化学能 细胞生命活动的能量 植物细胞的能量转换器是： 有机物中的化学能 细胞生命活动的能量 动物细胞的能量转换器是: 线粒体 叶绿体和线粒体 小结深化： 1、如果把细胞比作汽车的话，相当于汽车发动机的( ) A.线粒体 B.叶绿体 C.细胞膜 D.细胞核 2、在植物细胞的细胞质中，与植物制造有机物有关的结构是( ) A.液泡 B.线粒体 C.细胞液 D.叶绿体 A D 巩固迁移： 图纸（信息） 遗传信息 情境导入： 什么是遗传信息？ 遗传信息存在于哪里的？ 是指上一代传给子代的指导生物体发育的全部信息。 受精卵内含有生物全部的遗传信息。 代孕母羊 克隆羊 胚胎 无核卵细胞 乳腺细胞核 供无核卵 细胞母羊 供核母羊 体外培养 多莉 母羊A 母羊C 母羊B 探究任务3：细胞核是控制中心 1、与多莉出生有关的羊 有几只？ 2、A、B、C羊的作用是 什么？ 3、多莉与哪只羊相似？ 为什么？ 三只 A羊提供无核卵细胞， B羊提供细胞核， C羊是代孕母羊，提供了胚胎 发育的场所和营养物质。 像B羊。 B羊提供细胞核，细胞核内 含有遗传信息. 小结深化： 细胞核是遗传信息库 细胞是物质、能量和遗传物质的统一体 怎样小结生成新知？ 把相对分散或局部性的认识，经过分类或聚类处理，从而初步形成清晰化、丰富化、结构化的观点、结论或模型（较前更高水平的概括和问题） （1）清晰化：多模糊走向清晰 （2）丰富化：从单一走向丰富 （3）结构化：从点状走向有结构 巩固迁移： 1. “多莉”是世界上第一只克隆羊，与它的身世有关的母羊不是一只，而是三只，那么它的遗传物质主要来自于（ ） A. 供卵细胞母羊 B. 代孕母羊 C. 供核母羊 D. 无核卵细胞 2.对子过关：阐述多莉的身世。 什么是巩固迁移（用）？ 通过有针对性的练习，应用小结生成的知识进行及时巩固和迁移拓展 （1）巩固：对核心新知应及时巩固 （2）迁移：迁移拓展到下一个新情境、新问题 用图形表示细胞、染色体、细胞核、基因、DNA五者之间的关系 细胞 细胞核 染色体 基因 DNA 辨析任务： 总结建模： 什么是建立模型/完善模型/验证模型（建模/完模/验模）？ 对“思”生成的观点、结论、模型进行提升，进一步建模、验模、完模 （1）建模：通过上阶段的“思”的观点、结构，进一步提炼，建构出模型 （2）完模：通过多元辨析，发现模型需要进一步完善的地方 （3）验模：通过多元辨析，验证模型能否解决类情境的新问题 当堂反馈： 一.单选： 1.生活在海水中的海带，其浓度中积累的碘的浓度，比海水中的浓度要高许多倍，而海带细胞仍能从海水中吸收碘，这一事实可以说明（ ） A、海带细胞的细胞壁有吸附碘的功能 B、海带细胞的细胞质中能产生碘 C、海带细胞的细胞膜控制物质进出，使海带中的碘不断进入细胞质中 D、细胞壁有保护和支持作用 2. 在榕树根尖和叶的细胞中，分别含有的能量转换器是（ ） A. 叶绿体和线粒体；叶绿体 B. 叶绿体；叶绿体和线粒体 C. 线粒体；叶绿体和线粒体 D. 叶绿体和线粒体；叶绿体和线粒体 3、将下列遗传物质从大到小排顺序（ ） ①细胞核 ②DNA ③基因 ④染色体 4、下列哪一项不属于有机物？( ) A.糖类和脂类 B.蛋白质 C.核酸 D.水和无机盐 二.判断： 1、细胞中的物质都是由细胞自己制造的。（ ） 2、细胞膜使细胞拥有不变的内部环境。（ ） 3、细胞中含量最多的物质是蛋白质。（ ） 怎样进行当堂反馈（堂馈）？ （1）对子过关：对必须记忆的新知进行对子过关 （2）习题检测：用基础的、变式的习题对新知进行检测，并有针对性评讲 1.什么是克隆技术？ 2.红苋菜放在开水里煮过后水的颜色变红，放在冷水中则不产生这种现象，原因是？ 细胞膜透性破坏，叶绿素渗出 拓展打开： 谁提供细胞核，就长的像谁。 学科实践： 小明同学患有家族遗传得糖尿病，请你结合本节的知识，为小明设计一份合理的午餐食谱。 怎样设计学科实践（实践）【用】？ 鼓励学生参与中、长期的学科实践活动，激发学习兴趣，学以致用解决问题，坚持探究与此相关的更广、更深的知识。【注意】 （1）“输出式学习”的“四框架”（尤其是高阶的输出式学习）可给“学科实践”设计提供重要参考。 （2）“费曼学习”可为“学科实践”设计和完成提供参考。 （3）“变式练习”中变形较大、面向真实生活情境的练习对“学科实践”设计很有意义。 $$