16《表里的生物》教学设计-2023-2024学年统编版语文六年级下册

六年级下册第五单元《表里的生物》教学设计含反思 教材分析: 六年级下册第五单元的“人文主题”是“科学发现的机遇,总是等着好奇而又爱思考的人”。本单元围绕“科学精神”这个主题编排了《文言文二则》《真理诞生于一百个问号之后》《表里的生物》《他们那时候多有趣啊》四篇课文。这些课文,有的是对自然现象的独特认识和解释,有的是对日常生活司空见惯的现象或身边的事物展开的探究,有的则是对未来科技展开的奇特想象,呈现了人们不同的思考和探索。 本单元的语文要素是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”,旨在引导学生初步了解论说类文章常见的表达方法,引导学生不仅要敢于表达自己的观点,还要有理有据地论证观点。围绕这个要素,教材作了有层次、有梯度的安排。《文言文二则》一课中,《两小儿辩日》引导学生思考两个小孩的观点,以及他们说明自己观点的理由。《真理诞生于一百个问号之后》引导学生不仅要了解作者的观点,还要懂得作者是怎么有序组织事例证明观点的,课后“小练笔”引导学生从读到写,尝试运用具体事例来说明一个观点。《表里的生物》引导学生对人物进行评价时要找出依据来印证自己的观点。口语交际“辩论”提示辩论前“选择的事例要有说服力”,是对用具体事例说明观点这一方法的运用,体现了单元编排的有机联系。 《表里的生物》这是一篇回忆儿童生活的散文。作者冯至叙述了小时候认为“父亲的表里有一只小蝎子”这么一段幼稚可笑的经历,向我们展现了一个好奇心强,爱观察,善思考且比较执着的儿童形象。 推荐理由: 本课设计聚焦思辨性阅读与表达学习任务群,将“思辨性”贯穿课堂始终,围绕核心问题“你觉得他是一个怎样的孩子”,进行有深度的人物品质探索。以生为本,引导学生梳理观点,找到依据,以问题促思考,让学生思维经历不断思考问题,解决问题的过程,培养学生辩证思维。 教学目标: 1.能结合文中相关语句,说出“我”是一个怎样的孩子。 2.引导学生发散思维,感受科学探索精神。 教学重点:能结合文中相关语句,说出“我”是一个怎样的孩子。 教学难点:引导学生发散思维,感受科学探索精神。 教学过程: 板块一 回顾课文内容,复习旧知 1.引导学生回顾课文内容,教师相机板书。 2.引出课题。 板块二 品析人物形象,体会精神 任务一:评价人物,寻找依据 1.学生默读课文,思考:我是怎样的一个孩子。并在文中找出印证的依据,并用关键词作写上批注。 2.全班交流分享。 我认为文中的我是个( )的孩子,我的依据是: 预设: 观点一:我是善于观察的孩子。 依据1:“鸟叫、狗吠、蝉鸣、虫唱、钟声、弦声。” 依据2:“声音比蝉鸣柔和。” 观点二:我是一个好奇心强的孩子。 依据1:“我一边说一边向着表伸出手去。” 依据2:“越不许我动,我越想动,但是我又不敢,因此很痛苦。” 观点三:我是一个执着的孩子 依据1:“我的研究就再也离不开它。” 依据2:四个“不许动” 观点四:我是一个爱思考的孩子 依据1:“我吓了一跳,蝎子是多么丑恶而恐怖的东西……” 依据2:第九段心理描写 小结:书读百遍,其意自现。这样一个小男孩的形象就走进了你们的内心。你们刚才能从文中找出具体语句来印证自己的观点,其实也是探究,寻求真理的一个过程。 任务二:表述观点,思辨意义 1.课文的结尾这样写到:这样的话,不知说了多久,也不知道什么时候才不说了。 提问:这样的话指?他什么时候不说了呢? 2.质疑:现在看来,文中的我费尽周折地一番探索,最终得出一个错误的结论,那他的这一番探索还有意义吗? 3.学生交流。 教师小结:同学们说得都有道理。你们都有依据来证明自己的观点。其实。不一样的角度就会得出不一样的结论。认为有意义的同学思考问题角度是从过程来看的,认为没有意义的同学是从结果的角度来思考问题的。但不管怎样,在探索的过程中,最有意义的就是培养了他细心观察,乐于思考的科学精神。 任务三:阅读比较,探究思考 1.出示冯至的另一篇文章《彩色的鸟》,学生自读。 2.完成学习单:从人物形象方面比较《彩色的鸟》和《表里的生物》,谈一谈它们有什么相同点。 3.思考:他长大以后极有可能会成为一个怎样的人? 4.出示冯至长大后的资料,学生默读。 提问:看了这段资料,你想说些什么? 小结:我们今天学的《表里的生物》再一次让我明白了这样一个道理,这个道理是-科学发现的机遇,总是等着好奇而又爱思考的人。这节课,你们不仅敢于表达自己的观点,还有理有据的论证自己的观点,相信,即将举行的辩论赛会听到你们更加精彩的言论。 教学反思: 一、做得较好的方面 1.合理创设单元学习情境,精心设计核心学习任务。教学时,首先确定了本单元核心任务为:以读促辩,唇枪舌战阐观点。而把评价人物找依据印证观点作为本课的主任务。并以课后题第二题“说说我是一个怎样的孩子”作为核心问题。 2.让思辨贯穿课堂。围绕“说说我是一个怎样的孩子”这个核心问题开展了一系列教学活动,引导学生不断地提出观点,求证观点。既“知其然”还“知其所以然”,整个教学过程落实了思辨性阅读与表达这个任务群的学习。 二、不足之处。 1.课堂上缺乏教育机智,对于一些课堂上生成的问题的引导,有些生硬。 2.在“阅读比较,探究思考”这个任务中,因为时间的因素,学生没法在短短几分钟的时间里去细细品读《彩色的鸟》这篇文章,导致这个环节有点浮于表面。 学科网(北京)股份有限公司 $$