14.1《促织》课件 2023-2024学年统编版高中语文必修下册

14.1促织 蒲松龄 2 3 写作背景 康熙年间正是清代的“盛世”，康熙本人正被目为“英主”。可当时的统治集团和康熙本人同样追求“声色狗马”，酷爱“斗鸡戏虫”、至今传下来的斗蟋蟀盆，以康乾年间制作最精，康熙时更有以制盆扬名于世的。可见作者的创作意图，实际上是在借讲前朝“令主”当政的“治世”时代的事，来揭露“当时”“英主”当政的“盛世”的黑暗现实。“每责一头，辄倾数家之产”，当是目有所睹；“天子偶用一物”，更是特有所指，不是泛泛议论。这正反映了蒲松龄思想的深刻处，“治世”“盛世”尚且如此，那“庸主”当政的“衰世”就不用说了。 4 蒲松龄(1640-1715)，字留仙，一字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生，自称异史氏。现山东省淄博市淄川区洪山镇蒲家庄人。清代小说家，出身于一个没落地主兼商人家庭。 蒲松龄天资聪明，学问深厚，19岁参加科举考试，连中县、府、道的第一，但此后却屡试不第，71岁始被补上岁贡生，一生穷愁潦倒，郁郁不得志，饱尝世情，对清初政治黑暗有所认识，但思想比较复杂、矛盾。其身世地位规定了蒲松龄一生的文学生涯，摇摆于文士的雅文学和民众的俗文学之间。 促织鸣东壁。——《古诗十九首·明月皎夜光》 趋织鸣，懒妇惊。——幽州谚语 谓其声如急织也。——晋人崔豹《古今注》 促织，就是蟋蟀。 何为促织 情节起止段所写内容  序幕（起因）第１段朝廷征促织  开端第２段成名被摊派交纳促织  发展第３～４段成妻卜促织   成名按图索促织  高潮第５～７段成子毙促织   化促织  斗促织  结局第８段成名献促织  尾声第９段作者评促织 7 小说前有起因，后有议论，情节曲折，近乎离奇。通过大起大落的情节，把一只小小的蟋蟀同人物的命运紧紧结合起来，曲尽了成名一家的不幸，由悲到喜又由喜到悲，悲悲喜喜中写尽了成名在经济上、肉体上，特别在精神上所受到的摧残，唤起读者对成名一家的同情和对封建统治者穷奢极欲、荒淫无度的强烈愤慨，揭露封建社会的黑暗，从而深化主题，实现了创作意图。 主题归纳 活动1：童年之自我 输入文本 学生活动：根据原文信息，填写人物资料卡 人物资料卡 类别 对应原文 资料信息 人物 成有子九岁 成名子（姓名无） 性别 男 年龄 9岁 出生地 此物故非西产 陕西华阴 性格及形象特点 窥父不在，窃发盆。 儿惧，啼告母。儿涕而去。 怒索儿，儿渺然不知所往。既而得其尸于井 年龄幼小、童真顽皮 胆小谨慎、内疚自责 心智不成熟…… 9 活动2：童年之促织 学生活动1：奇闻轶事——“此物故非西产”但“我”生活之地却抓促织成风，请根据全文内容，说说为什么会有这样的社会风气？ 宫中尚促织之戏，岁征民间 （上官）因责常供 有华阴令欲媚上官 令以责之里正 （成名）为人迂讷，遂为猾胥报充里正役， 市中游侠儿得佳者笼养之，昂其直 里胥猾黠，假此科敛丁口 每责一头，辄倾数家之产 成不敢敛户口，而又无所赔偿 上行下效 民不聊生 10 活动2：童年之促织 学生活动2：请根据全文内容，说说“我的童年”见闻过那些促织？分别作用是什么？ 责虫 觅虫 卜虫 得虫 失虫 进献的第一只促织 三二头，劣弱不中于款 驼背巫画中“青麻头” “巨身修尾，青项金翅” “股落腹裂，斯须就毙” 交待缘起 铺垫情节，突出成名之苦 设置悬念，推动情节发展 照应前文，制造“传奇” 推动情节发展 化虫 斗虫 献虫 11 活动3：童年之父母 输入文本 学生活动1：请根据全文情节，用函数图像画出“我的父母”围绕促织的心情变化。 责虫 觅虫 卜虫 得虫 失虫 化虫 斗虫 献虫 喜 悲 一波三折引人入胜 12 活动3：童年之父母 输入文本 学生活动2：结合小说情节，“我”的父亲成名是什么样的形象？ 示例： 成名的经历更多表现在受苦受难上，他是身在最底层，备受盘剥，为虫所累，险些家破人亡，至于最终的结局，虽然“裘马过世家”，也不过是无数必然中的一个偶然，他自身的境遇改变不是因为自己的奋斗，不是因为才华被赏识，仅是因为一只促织，足以见得现实的荒谬。作者对他寄予深刻的同情，荒诞也意味着还有更多的“成名”，并不会得到这样的结局，会依旧生活在水深火热之中。 13 活动3：童年之父母 学生活动3：结合小说情节，文中除了写父母外，还写了那些人？作用是什么？ 驼背巫、红女白婆、成妻、成名，这是封建迷信的群体。 天子—抚军—县宰—里正—里胥—成名，这是官府的体系； 市中游侠儿、村中少年好事者、成名，这是市井的圈子； 成名、成妻、成子，这是家庭关系； 构成小说的主要社会环境 14 活动1：魂化之见闻 学生活动：根据原文信息，尝试用流程图画出“魂化后成为促织的我”的见闻 父亲开心、忐忑 好事少年逞强嘲笑 战胜“蟹壳青” 逃脱鸡啄食 入宫中，战胜天下名蟋蟀 县令进献抚军 抚军以金笼进上，细疏其能 封赏抚军、县令、成名 15 活动2：善斗之反差 学生活动：作为9岁的孩子，我“童真顽皮、胆小谨慎”，化身促织后我“轻捷善斗”。请谈谈作者为什么要塑造“善斗”的促织？ 16 对比：突破现实 虚构：讽刺现实 活动3：身木之控诉 学生活动：魂化促织后，我轻捷善斗，但现实中我却“神气痴木，奄奄思睡”。请根据我的见闻，以促织的口吻来写一份自诉状。自选控诉对象，不少于200字。 示例1 我要诉的对象是皇帝。如果皇帝不是尚促织之戏，我父亲也不会被逼去捕促织，我就不会因失手压死促织畏惧而死。我除了不断地争斗，还成了皇帝的玩物，苦不堪言！希望皇帝能谨言慎行，不要尚促织之戏，多多关心百姓生活。 17 活动3：木身之控诉 学生活动：魂化促织后，我轻捷善斗，但现实中我却“神气痴木，奄奄思睡”。请根据我的见闻，以促织的口吻来写一份自诉状。自选控诉对象，不少于200字。 示例2 我要控诉我的父亲成名。我失手压死青麻头，很害怕，想要跟母亲倾诉，反而被母亲大骂，她还说父亲回来以后会和我算账。父亲知道后，非常生气。发现我投井后，“两人不复聊赖，发现我没死后，心中稍慰，但蟋蜱笼虚，顾之则气断声吞，亦不敢复究儿”。他们把虫看得比儿子的命还要重要。 18 活动1：往事不堪回首 输入文本 学生活动1：重点研读第六段“失虫”部分，概括父母对“我”的情感变化。 阅读第六段 得尸于井 半夜复苏 蟋蟀笼虚 宛然尚在 迷其所在 虫伏壁上 顿非前物 落襟袖间 未几，成归，闻妻言，如被冰雪。怒索儿，儿渺然不知所往。既而得其尸于井，因而化怒为悲，抢呼欲绝。夫妻向隅，茅舍无烟，相对默然，不复聊赖。日将暮，取儿藁葬。近抚之，气息惙然。喜置榻上，半夜复苏。夫妻心稍慰，但儿神气痴木，奄奄思睡。…… 19 活动1：往事不堪回首 【青柯亭刻本稿】夫妻心稍慰，但蟋蟀笼虚，顾之则气断声吞，亦不敢复究儿。自昏达曙，目不交睫。东曦既驾，僵卧长愁。 【蒲松龄手稿】夫妻心稍慰，但儿神气痴木，奄奄思睡。成顾蟋蟀笼虚，则气断声吞，亦不复以儿为念，自昏达曙，目不交睫。东曦既驾，僵卧长愁。 孰轻孰重？ 异化变形，人不如虫 20 促织 “我” 活动2：今富怎堪享受 学生活动：魂化促织后，一家人“以促织富，裘马扬扬”，你认为这样戏剧性结尾是否合理？为什么。 参考示例： 我认为比较合理。小说选自《聊斋志异》，小说自带有“志异”的浪漫主义风格，借助求神问卜、魂化促织的情节，赋以荒诞、超现实的想象，能更好地反映现实。戏剧性结尾是作者的艺术加工，使情节更加跌宕起伏，具有浪漫主义风格，更具有可读性。 21 活动2：今富怎堪享受 学生活动：请小组讨论，写出一个你认为能概括主题的词语，并说明理由。 示例1： 荒唐。一国之君玩物丧志，群官迎合，百姓受苦。 示例2： 荒谬。人因虫而困，依虫而兴，靠虫而富，这是君王贪得无厌、玩物丧志、昏庸无道之过，也是臣子阿谀逢迎、层层盘剥、媚上欺下之过，自上而下的官场，黑暗至极，才导致出现这样一场闹剧。 示例3： 黑暗。统治阶层自上至下贪婪虚伪、残忍自私，市民阶层囤积居奇，巫师装神弄鬼，百姓生死无着，整个社会都是黑暗的。 22 【国学经典】 子曰：“文，莫吾犹人也。躬行君子，则吾未之有得。”——《论语》 [明理知义]孔子说：“就书本上的学问来说，大概我同别人差不多。身体力行地去做一个君子，那我还没有达到。” [成长启示]个人的道德修养在很大程度上取决于主观思想，但这并不是全部，这种主观思想只有与实践相结合起来，才能将个人道德修养加以提高和完善。 小试牛刀 1.下列加粗的词语，意义和用法相同的一组是( ) A.成以其小，劣之 宰以“卓异”闻 B.昂其直，居为奇货 遂为猾胥报充里正役 C.儿涕而去 而翁归，自与汝复算耳 D.成述其异，宰不信 遍试之，无出其右者 24 小试牛刀 答案：D 解析：A项，“以”，由于/凭。B项，“为”，当作/被。C项，“而”，连词，表示修饰关系/代词，表示“你的”。D项，“其”，均为代词，指促织。 25 小试牛刀 2.下列句子中，加粗词语的古今意义和用法相同的一句是( ) A.相对默然，不复聊赖 B.不如自行搜觅，冀有万一之得 C.以金笼进上，细疏其能 D.村中少年好事者驯养一虫 26 小试牛刀 答案：B 解析：A项，（古义）面对面，（今义）与“绝对”相反，随着一定条件变化；B项，表示侥幸；C项，（古义）仔细地陈述，（今义）纤细而少；D项，（古义）三十岁以下的人，（今义）人十岁左右到十五六岁的阶段。 27 $$